体积和体积单位教学设计---达选亿.doc

体积和体积单位教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册3840页，体积和体积单位。教学目标：1、通过操作，使学生感悟体积的空间观念，建立体积的概念。2、认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米。能初步掌握计量物体体积的方法，能选择恰当的体积单位估算一些常见物体的体积。3、通过学生的观察思考、合作探究等学习活动，让学生经历物体体积的形成过程，体验和感悟空间观念。4、让学生在学习活动中体验成功的乐趣，培养学生的应用意识，建立学生的学习自信心。5、向学生渗透物体之间是相互联系、相互影响的观点。教学重点：1.使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的体积观念。2.掌握常用的体积单位。教学难点：形成体积概念教（学）具：玻璃杯，水，鹅卵石，生活用品实物模型，1cm3的正方体模型，1dm3的正方体模型。体积相近的长方体和正方体。教学过程一、创设情境，揭示体积概念1、观察思考：课件出示：（乌鸦喝水）我真口渴，水怎么这么少？这该怎么办呢？噢！有了师：乌鸦喝水，乌鸦想出什么办法？最后喝到水了吗？生：讲述乌鸦喝水的故事。师：同学们小乌鸦为什么能喝到水？通过乌鸦喝水的故事你想到了什么？生：2、师小结：石子放进瓶里后，石子就要占据一定的空间。任何物体都会占空间。请大家举例说一说物体占空间的现象。3、验证体验：请同学们用手在书桌抽屉里摸一摸，说说有什么感觉。再请把书包放进抽屉，用手摸一摸，说说又有什么感觉？生1：在没有放书包的抽屉里，手可以轻松的放进去。 生2：在放有放书包的抽屉里，手要从书包缝里才能放进去。师：这是为什么？生：因为书包把抽屉的空间占了。师：对，刚才石头把水挤上来，书包把抽屉的空间变小了，都说明物体占有一定的空间。那你们知道石头和书包谁占的空间大吗？ 师：石子占据空间的大小叫做石子的体积。这节课我们就来学习有关体积的知识。（板书：物体占有一定的空间）设计意图：通过引导观察思考和验证体验，让学生体验物体是占一定“空间”的。将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象。 4、找准学生的学习起点，深化理解物体体积的概念。师：那么，什么是体积呢？请小组合作实验，把你的发现告诉老师。分组实验：以小组为单位，在小组长的带领下，利用材料创设一个实验（两个同样大小的玻璃杯，杯中的水面高度一样，放入大小不同的物体）说说你看到什么现象？师：水面上升的高度不一样。从实验看出：物体不但要占有空间，而且所占的空间大小有大小之分，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。小组展示（板书“大小”）设计意图：通过引导学生分组实验，动手操作，让学生再次体验物体是占一定“空间”的，而且明白物体所占空间是有大小之分的。在这个基础上，自然揭示体积的概念，通俗易懂，水到渠成 5、学以致用：老师也带来了几件物品。（课件出示）问：谁能说说什么是电视机的体积？什么是影碟机的体积？什么是手机的体积？谁的体积大、谁的体积小呢？你们是怎么知道的？同桌讨论，集体交流。生：（看出来的）二、创设矛盾情景，认识体积单位（课件出示体积相近的长、正方体）师：有的物体可以通过观察来比较它们体积的大小，如果是体积相近的物体，不容易直接观察出来，那怎么去比较物体体积的大小呢？你们能比较出大小吗？生：(不好比较)师：到底谁大谁小？如何比较？尝试小组合作讨论交流。师演示：用多媒体将它们分成大小相同的小正方体（如下图），现在你们能比较出它们的大小吗？为什么？师：（要比较这两个长方体体积的大小要用统一的体积单位来测量）（板书：体积单位）3、学生自主探究：让学生自学课本中的体积单位的相关知识，并集体交流。师板书(立方厘米，立方分米，和立方米，可以分别写成cm3，dm3和m3) 4、操作感知：体积计量单位的实际大小（课件出示物品）（1）一颗色子的大小是1cm3，请同学们估出身边体积是1cm3的物体。（2）一个粉笔盒的大小是1dm3，请同学们用手捧出1dm3大小的物体。(3) 1M3的正方体有多大，请同学们用手捧出1M3大小的物体。指名上台展示：找几个同学站到我们做的这个立方米的空间里去，看一看可以站多少同学？5、联系生活实际：生活中还有哪些物体，体积大约1cm3、1dm3、1M3 ？设计意图：其一、问题情境是引导学生有效学习的保证，从学生的知识起点创设出学生的问题情境能较好的激发学生的探究学习的动力。学生在认识了体积概念后，用直观形式来描述物体体积应该说是不成问题的，用手势比划一个物体的大小，对五年级的学生来说经验是非常丰富的，描述物体的体积需要个标准，而这个标准便是体积单位，因为学生没有这个标准，所以学生不容易比较体积相近的物体，也因为现实的需要，学生的探究欲也越强，此时让学生自主学习课本会收到较好的学习效果。其二、学生的学习目的不仅是从教师那得到解决问题的结果，他们需要的是形成学习的动力和学习的方法，指导阅读教材，学会自主学习也是课堂教学的一个重要教学目标。这一环节的设计体现了教学对学生学习的兴趣的鼓动性和对学习方法的指导性。通过学生独立阅读教材和同伴合作交流，让学生从书中找到解决问题的方法。引出大家对“立方米、立方分米、立方厘米等体积单位的认识、理解和体验。三：达标测评：（课件出示）师：小精灵聪聪也来到了我们的课堂，它带我们来到了智慧屋闯关，大家有信心吗？第一关、下面的长方体都是用棱长是1cm的小正方体拼成的，它们的体积各是多少？ 第二关、用适当的体积单位填空常用的体积单位有：（ ）（ ）（ ），用字母表示可以分别写成（ ）（ ）（ ）。一块橡皮的体积大约是6（ ）。一台电视机的体积大约是120（ ）。运货集装箱的体积大约是40（ ）。一个书包的体积大约是16.5（ ）。一本数学书的体积大约是300（ ）。第三关、（1）最少多少个棱长1厘米的正方体，能拼成一个大的正方体吗？27个小正方体能拼成一个大正方体吗？ （2）用12个1厘米的小正方体拼成长方体，可以怎样拼？（说一说长、宽、高、体积各是多少？你拼成的这个长方体的体积是多少？设计意图：将学生的学习从课堂引到课外，由他主学习转到自主学习应该是教师教学的一种境界，是教师终身追求的目标。有效的教学需要我们在设计中去预设，在实践中去尝试。四、引导反思，总结收获师：“通过今天的学习你知道了哪些知识？在今天的学习中，你最感兴趣的学习活动是什么？” 设计意图：引导学生进行反思性学习应该引起教师的关注，在教学过程中，除了让学生经历探索新知的过程，还应关学生对自己学习过程中的回顾和反思，这一环节缺失的课是不完整的课。反思整理让学生理清所学知识，感悟学习过程，体会学习方法，积累学习经验。同时在学习反思中，也让学生体验到学习的乐趣，增加学生的学习自信心。板书设计 乌鸦喝水中的数学问题 体积和体积单位 物体所占空间的大小叫做物体的体积。体积单位： 立方厘米 棱长是1厘米的正方体的体积是1cm3 立方分米 棱长是1分米的正方体的体积是1dm3 立方米 棱长是1米的正方体的体积是1m3五、教学反思：根据教学目标和新课标理念，要精心设计教学环节。本节课教师根据教学内容与学生的操作经验及学习能力，讲究自主探究与合作交流教学策略，注意实效性教学方法