幼儿入园的新生活.doc

幼儿入园的新生活摘要：孩子刚到幼儿园一定会经历一段适应期，有的孩子第一天入园还很开心，可是第二、三天就哭着闹着不想去上学了。其实这是很自然的现象，孩子第一天还比较有新鲜感，等到接下来几天“反应过来”自己到了一个陌生的环境，那肯定是要哭闹的。面对这种情况家长们应该如何应对，幼儿园老师又应该如何处理呢？关键字： 幼儿 生活 适应 环境 关爱三岁以前儿童的知觉主要是无意的，没有目的的，因此谈不上什么观察。进入幼儿期后，孩子的观察力开始发展，在正确的教育下，逐渐由缺乏目的性转变为相对独立的、有目的、有组织的过程，形成初步的有目的、有方向、自觉的观察能力。所以孩子一过3岁，就特别渴望与同伴交往，不愿一个人在家独自玩，这说明幼儿已经从个体活动发展到需要有交往的集体生活了。幼儿园就是幼儿的集体所在，但是对孩子来说，从家庭到幼儿园，生活环境发生了巨大的变化。就整个发展来说，幼儿观察力的发展还是不够的，他们观察的目的性、持续性、精确性、概括性、组织性等都还不强。下面，先具体谈谈幼儿观察的特点：（一）观察的目的性。学前初期幼儿常常不能进行自觉的、有意识的观察。他们的观察或事先无目的，或易在观察中忘记了目的，很容易受外界刺激和个人情绪、兴趣的影响。比如，有这样一张图片，画面上有几个小朋友在玩，其中一个小朋友的衣服扣扣错了，鞋也掉了一只。请幼儿从画上把这个小朋友找出来。小班幼儿常常不能完成任务，他们会被画上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘记观察的目的。（二）观察的精确性。学前初期儿童的观察也往往不够仔细、认真，常常是粗枝大叶、笼统、片面。他们能看见颜色鲜艳、位置突出、新鲜、有变化的物体，看不见虽然能代表事物实质但却不显眼、不突出、比较细致的部分，有时甚至发生错误。如小班幼儿把柿子当成西红柿，分不清蜜蜂和苍蝇、绵羊和山羊的事常有发生。（三）观察的持续性。学前儿童，特别小班孩子的观察常常不能持久，很容易转移注意的方向和对象，有个实验表明：三、四岁幼儿对图片的平均持续观察的时间只有六分八秒，五岁的儿童增加到七分六秒，六岁达十二分三秒。可见，学前儿童观察的持续时间是随着年龄的增长而逐步提高的。（四）观察的概括性。学前初期儿童观察时，常常不能把事物的各个方面联系起来考察，因而也不能发现各事物或事物组成部分之间的相互联系。当你给幼儿看两盘萝卜头，其中一盘泡在水里，萝卜头长出了小绿叶；一盘无水，萝卜头萎缩了。小班幼儿通常看不出萝卜头生长与水分之间的关系。如果再给幼儿看两幅图画，其中一幅画着小孩玩球，另一幅画着球把玻璃打碎了，小班孩子也往往说不出这两幅图画间的因果关系。（五）观察的组织性。学前儿童在观察中，常常不能按照一定的顺序，从左到右、从上到下、从整体到部分再到整体地、有组织、有条理地进行观察，而时常是一会儿看东，一会儿看西，杂乱无章；甚至还不会有条有理地区别两个物体或图片的异同，不会将两个物体或两张图片中的相应部分逐一进行比较。面对孩子这样的观察特点，有些孩子会很难适应环境的改变，不习惯新的环境，其实这是很自然的现象，孩子第一天还比较有新鲜感，等到接下来几天“反应过来”自己到了一个陌生的环境，那肯定是要哭闹的。这个时候父母尽量不要有过多的猜测，而是要尽量相信幼儿园，在孩子面前表现出对幼儿园的喜欢，这样孩子慢慢也会喜欢幼儿园、喜欢老师的。为了让孩子能更好的适应幼儿园家长也可以做一些准备工作。如：首先就在去幼儿园之前就让幼儿建立“快乐幼儿园”的联结，要让幼儿一听到幼儿园就会联想到或感觉到快乐。试想一下，如果你是一个3岁的小孩，怎样的一个环境会让你觉得快乐呢？可亲的老师、可爱的小伙伴、新奇的玩具等等，这些都对孩子有吸引力。因此，家长在送孩子去幼儿园之前，可以经常在家说说幼儿园有趣的事，使孩子对幼儿园有好感。其次，帮助孩子建立“幼儿园脚本”，就是让孩子在认知上接受幼儿园的一系列行为方式、行为模式及交往规则。幼儿在3岁左右的时候就形成了有关的关于事件的图示。比如孩子知道在电影院看电影和休息日去快餐店的表现肯定应该是不同的；在外婆家的表现和在自己家中的表现可以有所不同。孩子进入幼儿园时也会意识到这里的活动规则与其它地方不同。这种不适感既可以激发孩子的信息加工能力，帮助孩子更好的适应幼儿园生活；同时也会增加孩子对这个环境的不适应感和无助感。再次，从孩子的社会性发展角度来看，3岁儿童的交往范围还主要停留在家庭中。他们的友谊概念还很淡薄，交往意识不强，较少感受到交往、维持长期友谊关系的乐趣，他们交往的乐趣更多的在于共同的活动，而非感情的联系，尤其是在今天的独生子女时代。所以对孩子们来说，进幼儿园的第一个月，是一个突然的转变 - 他们在毫无准备的情况下，被父母送进了一个完全陌生、没有任何感情依托的空间，孩子们不知道他们犯了什么错误，也不知道将要发生什么，对任何人他们都不感兴趣。他们只是疑惑为什么妈妈要抛弃他。所以入园前还要作好孩子的交往准备：每天早晚让孩子与社区里别的小朋友一起玩，不要关在家里；每天有意识得给孩子独处的时间；经常安排家庭中和家庭外的分离训练（让孩子知道妈妈走了，还会回来，即使不是在自己的家中，妈妈也会回到分离的地方去接孩子）；对依赖性比较强的孩子要为他创造机会多接触陌生人。另外，在入园前创造在幼儿园孩子与幼儿园老师接触的机会，让孩子在有父母在场，有足够的安全感的前提下，和老师拉拉手（身体的接触会拉近人们的心理距离），和小朋友一起玩，使孩子逐渐接近老师、接受老师，建立与老师的感情联系，同时在父母的鼓励下，积极探索幼儿园环境，感受在幼儿园活动的乐趣，这对孩子的适应都是非常有意义的。最后，孩子的安全感来自对环境的熟悉程度。入园前，带孩子去幼儿园看看，各个教室走走、玩玩，和老师拉拉手，和小朋友们一起玩。这样可以让孩子熟悉幼儿园的环境，能提高他的安全感，并产生想到幼儿园的愿望。对于幼儿园教师面对新入园的幼儿时应做到一下几点：1、努力与幼儿建立亲密、和谐的关系，让幼儿对教师产生依恋感。在陌生环境里，幼儿最容易失去安全感，因此，我们始终在幼儿身旁细心照顾，让幼儿感到时时刻刻有老师在，这样他们会感到安全一些，幼儿早期触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如拍拍幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他和他说几句悄悄话等，都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。同时，当幼儿有哭闹行为时，用最温柔、最亲切的言语，和颜悦色地加以劝导。尽量满足孩子的一切合理要求，如孩子喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁做朋友，能让他们做的事情，尽量让他们去做，并在其行动中尽量给予表扬和鼓励，孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，逐渐学会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感。2、教给幼儿一些必要的生活技能。新入园的孩子不习惯幼儿园的集体生活，喝水、吃饭、穿脱衣服等都不能像家里一样随心所欲，一切都要遵守规矩，生活自理上的困难使得孩子对幼儿园产生恐惧心理。因此，我们通过各种各样的活动和游戏，让幼儿在愉快的情绪下学习自己的事情自己做。如，我们把脱衣服脱裤子比喻成“小兔拔萝卜”，把穿衣服穿裤子比喻成“小火车穿山洞”，把吃饭比喻成“小汽车装货”，同时我们还把洗手、擦面油等生活活动编成了一首首简短的、朗朗上口的儿歌，使孩子易懂、易记、易学，在轻松、快乐的氛围中掌握基本的生活技能。3、环境脱敏，为幼儿创设适宜的生活与活动环境。 为幼儿创设愉快、轻松、优美的生活环境，使幼儿在幼儿园享受家庭生活般的气氛，产生安全感、信赖感。把午睡室装饰得文雅、舒适，让幼儿在入园初就被这愉快、优美的环境和丰富的玩具所吸引。在娃娃家内铺设各色软垫，使幼儿可以像在家里一样躺、滚、玩耍，并放置各式软软的绒布娃娃来满足幼儿搂抱的需要，从而逐步消除幼儿因离开亲人而产生焦虑不安的情绪。4、以大带小，减轻幼儿的分离焦虑。幼儿初入园，一下子难以适应幼儿园的生活，那么看其他的哥哥姐姐玩，请哥哥姐姐带着孩子一起玩，能使孩子暂时忘却想家想父母的情感，将注意力转移到游戏上来。请哥哥姐姐把他们制作的小玩意儿送给弟弟妹妹，给弟弟妹妹喂饭，帮弟弟妹妹脱衣服，带着他们一起做游戏在哥哥姐姐的带动下，许多孩子破涕为笑，忘却了哭闹喊叫，开开心心地投入到活动中来。5、正面的教育鼓励，强化幼儿良好情绪。当幼儿情绪有些好转时，要立即采用奖赏来予以强化。通常的奖赏有两种：一种是实物奖赏，如为幼儿准备些糖果食品，但这类奖赏易使幼儿厌腻。且用多了有一定的副作用，因此不宜过多使用；二是精神鼓励，如教师的微笑、拥抱、亲吻等亲昵动作以及贴小红花、红五星等，激发幼儿愉快、健康的情感体验，使他们逐步走出紧张、焦虑的阴影。6、开展丰富有趣的游戏活动，帮助幼儿初步适应幼儿园生活。幼儿的情绪易受环境刺激的影响而变化。因此在一日生活中开展多种多样，生动有趣，富有吸引力的游戏活动，能使幼儿从中获得愉快的情绪体验，逐渐产生对幼儿园及老师的依恋情绪。这样通过教师和家长采取多种途径，多种方法，为幼儿创设一个轻松、愉快的生活与活动环境，稳定幼儿的情绪，消