北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第六章-技能的学习(第二节)PPT课件.ppt

第二节学生运动技能的形成 一 运动技能的结构 通常包括感受部分 中枢部分和运动部分等三种基本成分 1965年 蔡斯从信息加工的观点出发对运动技能结构进行了分析 提出了运动技能的控制系统模型 1967年克拉蒂从7个维度分析了运动技能 并把每一种维度看成是机能的连续体 1 语言 运动连续体2 知觉 运动连续体3 力量 准确性连续体4 视觉 运动连续体5 精细 粗大连续体6 简单 复杂连续体7 个人差异 最大努力连续体 二 学生运动技能形成的阶段和特征 一 学生运动机能形成的阶段1 认知定向阶段学生在掌握一种技能之前 要产生动机 了解其基本要求 在头脑中形成这种技能的最一般 最粗略的表象 2 初步掌握技能动作阶段此阶段分为局部动作阶段和初步掌握完整动作阶段 学生先掌握局部动作 此阶段通常显得手忙脚乱 然后逐渐掌握一系列局部动作 进入到初步的掌握完整动作阶段 3 技能动作的协调和完善阶段这是技能形成的最后阶段 学习者的各个动作已形成了一个有机的整体并巩固下来 各个动作的相互协调已趋于自动化 此时 由于技能已经完善 学生就能够熟练的运用这种技能去完成所面临的各种学习任务 二 学生运动技能形成的特征 学生运动技能一旦形成并达到熟练后 必然会在他们的实际操作中发生明显的变化 与技能形成初期相比 已发生了质的变化 特征如下 1 意识对动作的控制作用减弱 整个动作系统转向自动化 2 动作控制方式的变化这种变化表现在两方面 首先 利用线索的变化 其次 动觉反馈作用的加强 3 动作品质的变化在技能形成初期 技能动作是不稳定的 当技能形成之后 整个动作系统已成为一种相对稳定的方式 技能的稳定性并不意味着动作是机械刻板的或一成不变的 4 协调化运动模式的形成动作由初期的不协调走向逐渐的协调 熟练 三 运动技能形成的理论 一 加涅的连锁反应理论他认为可以用刺激 反应公式的连锁反应系列来解释运动技能的形成 连锁反应理论只能解释一些简单的运动技能形成的机制 对于一些复杂而又精细的运动技能是难以解释的 二 维尔福特的认知理论他从信息加工的观点出发来解释运动技能的形成 提出了运动技能形成的模型 该模型表明了运动机能是由感受 转换 效应器三个连续阶段所组成的 四 练习与学生运动技能的形成 运动技能只有经过一定的练习才能形成 练习是指以形成某种技能为目的的学习活动 不是反复的机械重复 联系过程中 技能的进步情况可以用 练习曲线 来表示 一 练习成绩逐步提高 二 练习中的 高原现象 三 练习成绩的起伏现象 四 学生运动技能形成中的个别差异 五 学生运动技能的培养 一 帮助学生明确练习的目的和要求 二 形成正确的动作映象 三 坚持以实现视觉控制向动觉控制转化为中心的练习 四 提供反馈信息让学生知道练习结果 五 合理分配时间 集中和分布练习相结合 第三节学生心智技能的形成 一 学生心智技能形成的过程 一 加里培林提出的智力活动形成的五个基本阶段1 活动定向阶段这是一个准备阶段 即领会活动任务的阶段 是决定学生智力活动能否顺利进行的重要因素 2 物质活动或物质化活动阶段物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式 两者共同构成了学生智力活动的源泉 3 有声的言语活动阶段有声的阶段即出声的说话 这一阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助于自己出声的外部言语形式来进行的阶段 4 无声的外部言语活动阶段这一阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始 是不出声的外部言语活动 5 内部言语活动阶段这是智力活动完成的最后阶段 学生凭借简化了的内部语言 似乎不需要多少意识的参与就能 自动化 的进行智力活动 二 维果斯基和列昂节夫的活动心理学维果斯基提出了人类高级心理机能说 文化历史论以及内化说 列昂节夫继承发展了维果斯基的关于人的心理活动的社会历史观 并提出了人的心理活动是人的活动的一种特殊形式等观点 二 学生心智技能形成的特点 内部语言的概括化和简约化 观念之间的泛化现象逐渐减少以至消失 智力活动不需要多少意识参与调节和控制就能自动进行 思维的广度和深度 独立性和批判性 敏捷性和灵活性 流畅性和逻辑性以及敏感性等品质大为增强 三 学生心智技能的培养 一 遵循智力活动按阶段形成的理论 二 根据实际情况选择培养途径对于复杂的由多种智力活动方式组成的心智技能 应该采用部分到整体的训练方法 对于简单的心智技能 采用整体方法来训练 三 创设条件 提供应用心智技能的机会实践活动是心智技能形成和发展的基础 四 培养学生具有良好的思维方法和思维品质心智技能的核心心理成分是思维 培养学生良好的思维方