学前儿童发展心理学.docx

学前儿童发展心理学1 心理的实质： 心理是脑的机能 是对可关系使得反映反映具有主观能动性2 成熟学说的代表人物是美国阿诺德格赛尔3 学前儿童心理研究方法有 观察法 实验法 问卷法 测验法4 儿童心理发展不能离开两个方面的客观条件生物因素 生物因素包括遗传因素生理成熟社会因素 主要可以分为家庭幼儿园和社会三个方面5 儿童心理发展的基本特点连续性与阶段性的统一 发展的定向性不平衡性发展的差异性6 学前儿童心理发展的趋势从简单到复杂从具体到抽象从被动到主动对事物的态度由不稳定到稳定7 612个月 坐 爬 站 走8 幼儿心理发展的主要特征：34岁生活环境的改变提高了儿童的活动能力认识活动伴随着行动进行心理活动直接受情绪的左右爱模仿 45岁 活泼好动思维活动带有明显的具体形象性开始接受任务初步具有规则意识自己组织游戏并结成同伴关系 56岁 好问好学抽象思维能力明显萌芽开始掌握认知规律个性初具雏形9 注意是一种心理现象 注意可以分为 无意注意和有意注意 无意注意是指没有预定目的 也无需意志努力 有意注意是指有预定目的的，是注意的一种积极、主动的形式。 注意和心理活动的关系：注意不是独立的心理过程没有自己单独的反映内容注意参与各种心理过程的始终注意是一切认识过程的开端10 引起幼儿分心的主要原因过多的无关刺激疲劳缺乏兴趣教学活动组织不合理 幼儿注意分散的防止避免无关刺激的干扰根据幼儿的兴趣和需要组织活动无意注意和有意注意的交互并用合理的组织教育活动11 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。是两个既有区别又互相联系的概念12 感觉的种类可分为八种：视觉 味觉 听觉 嗅觉 肤觉 运动觉 平衡觉 机体觉。知觉可分为 视知觉 听知觉 嗅知觉和味之觉。13 视觉集中是指通过两眼肌肉的协调，能够把视线集中在适当的位置观察物体。14 视觉敏度是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是发觉物体的形状或体积最小差别的能力。15 颜色视觉俗称辨色力，即区分颜色细微差别的能力。红绿蓝光三原色16 空间知觉是指对客体的空间位置、空间特征及空间关系的知觉 17 空间知觉可分为方位知觉深度知觉形状知觉大小知觉18 时间知觉的精确性与年龄成正相关，即年龄越大精确性越高19 学前儿童观察的发展和特点观察的目的性，从无意向有意发展观察的持续性，持续时间从短向长发展观察的细致性，从笼统模糊的直觉向比较准确的知觉发展观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展观察方法的形成20 记忆是人脑对过去经验的反映21 记忆的种类根据内容不同可分为形象记忆运动记忆情绪记忆逻辑记忆根据保持时间可分为瞬时记忆短时记忆长时记忆22 婴儿九个月或者更早时出现“客体永久性”观念，即认为见不到的客体仍然继续存在。23 三岁前的儿童记忆一般不能永久保持。称为幼年健忘。24 促进学前儿童记忆发展的策略使儿童明确记忆任务在活动中提高幼儿记忆的效果教给儿童运用记忆的方法帮助幼儿进行合理的复习25 想象的概念是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，有无意想象和有意想象 再造想象，创造想象和幻想26 幼儿想象的发展:以无意想象为主,有意想象开始发展27 幼儿的想象与现实的表现：想象脱离现实 主要表现为想象具有夸张性 夸张的原因主要是（认知水平的限制 情绪对想象的影响）想象和现实的混淆（把渴望得到的说成已经得到的，把希望发生的事情当成已经发生的事情；在参加游戏是往往身临其境）28 思维的概念：是人脑对客观事物简介概括的反映。29 思维的特征：具有间接性和概括性30 思维的种类：根据思维过程中的凭借物的不同，可分为动作思维、形象思维和抽象思维。根据思维探索答案的方向不同，可分为聚合思维和发散思维。根据思维的创新程度，可分为常规思维和（7）创造性思维。31 幼儿思维发展的特点婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性幼儿期以具体形象思维为主幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽32 幼儿理解的反战趋势：从理解个别的、孤立的事物发展到理解事物之间的内在关系从主要依靠具体想象发展到依靠语言说明来理解从理解事物的表面现象发展到理解事物较复杂深刻的含义33 智力的概念：是适应环境的能力，是学习的能力，是抽象思维和推理能力，是解决问题和决策的能力。34 斯皮尔曼的二因素论 桑代克的三因素说 瑟斯顿的群因素理论吉尔福特的智力三维结构理论 加德纳的多元智力理论 斯腾伯格的三元智力理论35 智力发展的关键期最高点为17岁 布鲁姆36 创造力的概念：根据一定的目的，运用一切已知知识，产生出某种新颖、独特、有社会或者个人价值产品的能力37 创造力的行为表现的特征变通性流畅性独特性38 学前儿童创造力发展的特征：好奇心是创造力发展的起点创造想象是创造力发展的主要特征探究活动事创造力发展的重要手段积极情绪是创造力发展的动力学前儿童的创造力是比较初级和不断发展变化的39 情绪和情感的概念：是人对现实世界的一种特殊反映形式，是客观事实是否符合人的需要而产生的态度体验。既有联系又有区别的两个概念。区别在于 情绪更多的是与人的生理需要满足与否相联系的体验，情绪是人和动物所共有的，情感则是人所独有的 情绪带有不稳定性和外显性，往往由当时的情境所引起，一但情境改变，情绪就会很快消失。情感则不同，它具有稳定性和内隐性。40 情绪状态的种类：心境激情应激41 幼儿情绪的发展：情绪的社会化情绪的丰富和深刻化情绪的自我调节化情绪控制与掩饰的成分增加42 幼儿高级情感的发展：道德感理智感美感43 促进学前儿童情绪情感发展的策略：营造良好的情绪环境成人的情绪自控积极接纳、引导和鼓励帮助幼儿控制情绪教会孩子调节自己的情绪表现44 意志的概念：是人为了一定的目的，自觉的调节自己的行为，克服困难的心理过程。45 意志的特征：明确的目的性克服困难自觉调节行动46 意志的品质：独立性坚持性果断性自制性47 托马斯将婴儿气质类型分为容易型困难型迟缓性48 布雷泽尔顿将婴儿气质的基本类型活泼型安静型一般型49 巴斯的活动特性说：情绪性婴儿活动性婴儿社交性婴儿冲动性婴儿50 幼儿气质的发展表现出稳定性和可塑性的两大特点51 自我意识的概念：事意识的一种形式，指主体对自身的意识 自我意识是个体形成的主要条件52 自我意识包括：自我认识（自我观察 自我分析 自我评价）自我体验（自尊感和自信感）自我监控（自我检查 自我监督 自我控制）53 幼儿期自我意识发展主要表现在自我评价、自我体验和自我控制的发展三个方面54 幼儿自我评价的发展特点：从依从性评价发展到独立性评价从片面、表面性评价发展到全面、深刻性评价从主观性评价发展到客观性评价55 学前儿童的人及发展关系主要包括亲子关系、同伴关系和师幼关系的发展56 依恋的概念是：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向57 依恋的类型：安全型回避型矛盾型混乱型58 四种社交类型的儿童：受欢迎型幼儿被忽视型幼儿被拒绝型幼儿一般幼儿59 师幼关系的概念：是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成比较稳定的人际关系60 师幼关系的类型：亲密型紧张型淡漠型61 师幼互动的基本特征：教育性交互性和连续性网络性组织化和非正式化相结合62 建立良好的师幼关系的策略：教师应该尊重幼儿，平等的对待每一个幼儿敏锐的捕捉幼儿发出的信息，并能做到积极地反馈、支持和引导不断探索建立良好的师幼关系和途径(通过谈话奠定情感基础 在平等的交往中引导孩子自主的发展 让每个孩子体验成功的愉悦)63 儿童性别角色行为的发展，是在对性别角色认识的基础上，逐渐形成较为稳定的行为习惯的过程，从而导致儿童之间在心理与行为上的性别差异。64 性别角色的概念：是社会对男性和女性在行为方式上和态度上期望的总称65 性别行为的概念：事男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式66 亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。67 影响儿童亲社会行为的因素：社会生活环境 主要包括社会文化和电视媒介儿童日常的生活环境 主要包括家庭和同伴相互作用移情 指站在他人的立场体