第八章教学系统设计发展的新动向.ppt

第8章教学系统设计发展的新动向 第8章教学系统设计发展的新动向 第一节教学系统设计理论的新发展BlendingLearning与主导 主体教学设计活动设计理论混沌理论与教学设计关系论教学设计宏观教学设计论 有待进一步深入研究 理论和应用均有较多研究 脑神经科学的研究破解了智力起源与意识本质 现代脑科学的研究成果 比如 脑的两半球在功能上分工协作 脑功能发展存在关键期 脑功能发展受环境影响 脑具有多元智能结构等 对如何进行有效的教学设计 提高教学质量 具有重要的启示 认知科学的研究发展了不同的学习观 形成了对学习本质 知识属性的不同看法 近年来 其研究成果如 情境认知理论 认知弹性理论 认知负荷理论等 对教学设计产生积极指导意义 为教学模式的发展提供了心理学依据 1 学习科学的发展 2 系统科学的发展 20世纪70年代以来 系统科学的基本内容由原来的 老三论 发展为以耗散结构理论 协同学和超循环理论为代表的 新三论 新三论 的系统方法特征 除了整体性 动态性 层次性和最优化以外 还增加了系统 自组织 有关的新特征 开放性非线性协同性涨落性 新三论 的引入对教学设计的理论与应用研究产生了促进作用 系统科学的其他理论 如复杂系统理论与整体系统理论也对教学设计产生了很大影响 以云计算为基础的互联网技术的发展使我们对设备与资源支撑的观念逐渐逝去 移动技术的发展将互联网的资源装入了我们的口袋 视觉化工具的发展使信息呈现更深入事物的本质 游戏技术与策略的应用使参与者始终处于交互体验的中心 Web2 0以及社会网络等技术的进步 使虚拟世界的协作成为潮流 3 新兴技术的应用 4 学习方式的变革 UbiquitousLearning 可译为泛在学习 无所不在的学习 普适学习 从广义上讲 指学习的发生无处不在 学习需求无所不在 学习资源无所不在 学习者随时随地都可利用终端设备与网络连接开展学习活动 第二节教学系统设计应用研究的新趋势一 教学设计自动化何为教学设计自动化工具 常见的教学设计自动化工具有哪些 它们分别有些什么样的作用 思考 有了教学设计自动化工具是否意味着教师不再需要专业技能 不再需要专门的教学设计人员 第8章教学系统设计发展的新动向 第二节教学系统设计应用研究的新趋势二 从教学设计到绩效技术 第8章教学系统设计发展的新动向 核心 均为系统设计的思想 教学设计 科学的组织教学绩效技术 更为关心绩效 解决企业或商务中的问题 而不是员工如何学习 教学设计从学校走向企业 1 绩效改进概念 绩效是由需要一定代价的行动而导致的有价值的成效 降低行为 活动 的代价 显著增加有价值的成效 托马斯 吉尔伯特 ThomasF Gilbert 1996 提供了一个关于 有价值的 绩效的公式 Pw Av Bc即绩效等于有价值的成效与行为代价的比率 实施和改变管理 评价 评估系统 职业发展 指导 文化改变 补偿 文件 环境 工程 健康 信息系统 工作帮助 工作 岗位设计 领导阶层 组织设计 电子绩效支持 重构改造 配备员工 监督 团队建设 培训 教育等 绩效分析原因分析干预措施选择和设计 预期的劳动力绩效 组织的使命策略和目的 劳动力绩效的实际状态 差距 缺乏 结果 激励或奖赏数据 信息或反馈环境支持 资源或工具个体的能力动机和期望知识和技能 工作 组织环境和竞争环境 国际绩效改进协会的HPT模型 知识管理 概念 所谓知识管理就是在具有相似兴趣和需要的共同体和 组织内部或共同体 组织之间 创造 归档 以及共享有价值的信息 专门知识和洞察力 以提高竞争优势 常识 未发现的知识 显性知识 隐性知识 组织中的4类知识之间的相关性 知识管理的设计 知识管理的构成 知识汇总 合作和存取 电子绩效支持系统 概念 Raybould 1995 把电子绩效支持系统界定为 提供对信息 建议 学习经验 工具的综合访问的一个电子系统 帮助员工在很少有人直接支持的情况下完成任务 兴起背景 阅读 第二节教学系统设计应用研究的新趋势三 学科教学设计教学设计理论向各个学科深入发展四 信息化教学设计强调信息技术与课程有效整合的设计 第8章教学系统设计发展的新动向 教学设计前沿热点 国外教学设计国内教学设计 理论研究的发展面向复杂学习的整体教学设计 4C ID社会文化视角中的教学设计 CBM应用研究的发展泛在学习环境中资源设计 MOOC泛在学习环境中策略设计 好奇 兴趣 参与从学习效能到设计效能 协同工作 国外教学设计 面向复杂学习的整体教学设计 4C ID FourComponentTrainandInstructionalDesignModel 简称为4C IDmodel 由JeroenJ G vanMerri nboer教授与他的团队提出 目前 该模式已经被国际培训与教育技术界公认为是最有竞争力的教学设计理论之一 对改进教学效能 聚焦复杂学习 实现学习迁移等均有重要的现实价值 LearningtasksSupportiveinformationJust in timeinformationPart taskpractice 4C IDmodel 面向复杂学习的整体教学设计 4C ID Step1 设计学习任务Step2 安排任务序列等级Step3 设计绩效目标Step4 设计支持信息Step5 分析认知策略Step6 分析思维模式Step7 设计程序信息Step8 分析认知规则Step9 分析必备知识Step10 设计部分任务练习 TenStepstoComplexLearning ASystematicApproachtoFour ComponentInstructionalDesign JeroenJ G vanMerrienboer PaulA Kirschner2007 04 12 社会文化视角中的教学设计 CBM TheCultureBasedModel ConstructingaModelofCulture EducationalTechnology Society 2009 文化研究为教学设计提供了一种新的理解知识的思维方式 它将研究重点从学习者绩效转移到学习者的关注 价值 意愿和感知上 从抽象的 客观化的目标对象转到了真实情境中的现实人身上 Inquiry Development Team Assessments Learners Brainstorming Elements Training PatriciaA Young提出了基于文化的教学设计框架 包括8个维度 70个影响因素 泛在学习环境中资源设计 MOOC EmotivevocabularyinMOOCs Context ParticipantRetention EuropeanJournalofOpen DistanceandE Learning2012 MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的缩写 指大规模的网络开放课程 它是基于联接理论的一种主题学习型网络资源 它以学习者 社交网站和移动学习为核心 由一群愿意分享与深化自我知识的学习者组成的 通常还是需要一到数位专家的带领 在一定的期间内 透过各种web2 0与移动学习工具 进行对特定主题的学习 泛在学习环境中资源设计 MOOC 泛在学习环境中策略设计 好奇 兴趣 参与 Curiosity interestandengagementintechnology pervasivelearningenvironments anewresearchagenda EducationalTechnologyResearchandDevelopment2011 新兴技术环境 特别是个性化学习环境 中 好奇 兴趣 参与语境分析下的学习过程 从学习效能到设计效能 协同工作 Projectmanagementininstructionaldesign ADDIEisnotenough BritishJournalofEducationalTechnology2010 引入项目管理理论 弥补教学设计基本方法与具体实践项目需求之间的差距 Enhancinginstructionaldesignefficiency Methodologiesemployedbyinstructionaldesigners BritishJournalofEducationalTechnology2010 提出提高教学设计效能的基本策略框架 提出了包含设计模型 设计团队 设计过程 设计工具等4个维度 47条基本原则的基本框架以及14种基本技能 DavidH Jonassen 现任职于美国密苏里 哥伦比亚大学问题解决研究中心主任近期继续着力于复杂问题解决及相关认知工具研究近作AskSystems interrogativeaccesstomultiplewaysofthinking提问系统 通过疑问引发多角度思考Arguingtolearnandlearningtoargue designjustificationsandguidelines基于辩论的学习与学会辩论InstructionalDesignasDesignProblemSolving AnIterativeProcess将教学设计视为设计问题的解决 一个迭代的过程 CharlesM Reigeluth 现任职于美国印第安纳大学近期致力于探索个别化的 整合性的技术系统 支持学习者中心的教育范式近作Heuristictaskanalysisone learningcoursedevelopment aformativeresearchstudy在线课程开发中的启发式任务分析AnInstructionalTheoryforthePost IndustrialAge后工业时代的教学理论 RobertA Reiser 现任职于美国佛罗里达州立大学教育学院教育心理与学习系统系 教学系统学专业负责人近期致力于复杂认知技能等认知心理学应用研究近作Theeffectsofpart taskandwhole taskinstructionalapproachesonacquisitionandtransferofacomplexcognitiveskill部分任务和整体任务教学方法对获得和转移一个复杂认知技能的影响RobertM Morgan Akeyfigureinthehistoryofeducationaltechnology罗伯特 摩根在教育技术史中的重要地位 JeroenJ G vanMerri nboer 现任职于荷兰马斯特里赫特大学 终身学习研究中心主任近期关注认知负载理论与复杂学习近作Cognitiveloadtheoryinhealthprofessionaleducation designprinciplesandstrategies认知负载理论在健康职业教育中的运用 设计原则与设计策略TowardaSynthesisofCognitiveLoadTheory Four ComponentInstructionalDesignandSelf DirectedLearning认知负载理论与四成分教学设计模型 4C ID 在自主导向学习中的应用 科学技术的迅猛发展及其在教育中的广泛应用 对我国教学设计产生重大的影响 复杂系统科学 后现代主义 混沌理论 关系学等领域的研究无论从理论基础还是方法论角度 都对传统的教学设计产生了很大的冲击 泛在学习 移动学习 混合学习等教与学方式的变革丰富和发展了教学设计的基本框架 绩效技术 知识管理 人工智能等领域的研究 为教学设计的方法和应用研究开辟了一些崭新的领域 国内教学设计 移动学习游戏化学习非正式学习电子书包 非正式学习 概念 非正式学习是一种自由自在 随心所欲 不受时空限制的学习 它可以发生在人们喝茶吃饭时 上网聊天时 寄发短信或邮件时或者上街购物时 也可以发生在正式学习中出现的打盹的时候 或者实验教学过程中的突发奇想的冒险性行为中 非正式学习通常发生在工作情景或生活情境中 人在不受限制的环境中更容易敞开心扉接受改变 通过非正式学习获得的知识更具有情境化特征 特别适合工