儿童教育改革创新进入镜像时代.doc

儿童教育改革创新进入镜像时代北京师范大学教育学部陈建翔最近在中国教育部撰文“儿童眼睛里隐藏的教育秘密镜像神经元理论对儿童教育的启示”，看了之后非常振奋，也非常受启发。现摘录如下。1、关于镜像神经元的发现。镜像神经元是一种具有特别能力的神经元，这种神经元，能使高级哺乳动物像照镜子一样在头脑里通过模仿而即刻辨认出所要观察对象的动作行为的内部模仿而即可辨认出所观察对象的动作行为的潜在意义，并且做出相应的情感反应研人员把这样一种具有特殊魔力的神经元，称作大脑魔镜。美国加利福利亚圣迭戈分校认知神经科学家、镜像神经元研究领域公认的权威维拉扬纳尔S拉马钱德拉（ViayanurSRamachandran）甚至断言：镜像神经元之于心理学，犹如DNA之于生物学。它将成为21世纪儿童教育重要的科学支柱，引发我们对儿童教育的全新理解和全面变革，儿童教育的改革创新奖进入一个“镜像时代”。孩子看见的，就是他们思维的眼睛不仅仅是外界万千事物的“感受器”，它本身具有判断和领悟的功能即理性能力。换句话说，认得视觉有思维能力。思维，从“看见”的瞬间就同时开始了；他所看见的，就是他所思维的，所以“所见即所思”。感性认识器官和理性认识器官是合一的。由镜像神经元带来的镜像，其实是孩子眼睛里的革命。孩子的思维，首先是顿悟型的“母思维”镜像神经元原理告诉我们：人的视觉有思维能力，是一种顿悟的思维，所以叫“所见即所悟”。我们认为，人类应该有两种思维方式，即直观、直觉、顿悟的思维，和一般理解的那种抽象、推理、分析的思维。前一种思维方式，是人类更为远古，更为基本，更为重要，更为有效的思维形式，我们把它称为“母思维”，它在人类几万年的进化史上，一直发挥着重要的作用；后一种思维方式，则是在抽象的文化符号出现以后形成，日渐逻辑化、规则化、技巧化的思维方式，我们将其称作“子思维”，它在人类几千年的生存和发展过程中，逐渐占据了人类理性判断的主导地位。我们在儿童教育中有一个普遍问题，没有充分认识到“母思维”的作用和地位。“在孩子的早期经验中，感性活动贫乏，视觉意向欠缺，他们过早进入了主要依靠抽象推理的学科学习。”孩子的大脑里藏着一位饱经沧桑的伟大教育家教育作用在孩子“看见”的瞬间就产生了。这就是所谓的“所见即所教”。镜像神经元原理说明，在每个孩子的大脑里，都藏了一个活了至少5万年的大教育家！我们能肯定自己的说教比这个伟大的远古圣贤更有力量吗当孩子们看见（某种现象）的时候，教育的作用已经“自动”发生了，这属于无声无息的“首次教育”，此时教育他们的，就是那个进化了至少5万年的大教育家，而我们大人、老师在孩子们“看见”之后对他们的教育，已经晚了一步，属于“二次教育”。如果“二次教育”与“首次教育”在性质、方向上是统一、协调、互补的，那自然是好事；怕就怕二者是背离的、冲突的、矛盾的，如果这样，孩子的心灵世界就必然产生混乱、冲突或虚伪。经常的情况是，我们的“小教书匠”跟伟大的“历史教育家”在较劲、在吵架，让孩子不知道该听谁的。每一个孩子无一例外，都是“无师自通”的学习天才镜像神经元使得每一个孩子都无一例外地成为“天生的学习者”。这就是说，在他们的身体内部，天然地具备学习的生物学基础，它一旦与外部事物相接触，就自动“启动”，变成学习机制。在我们看来，孩子的学习成长是预成与生成的统一、超验与经验的统一、历史因素与现实因素的统一，两个方面都不能否定。教育是内在于人的，人类也应按教育的规律来建造大自然把文明智慧“压缩”成具有内在映射和模仿机制的特定编码，储存于人的神经细胞里。经过编码的文明智慧模型变成了遗传密码，“内置”与人类个体大脑，使其“人人有份，代代传承”，这就是人类生命的得天独厚之处。人类个体在生命孕育之初，就开始“接受族类的教育”了。生命的孕育，与教育的“植入”，是同时的过程。而且他所接受的，是一种教育机制，它能够帮助个体在生命成长的过程中随时进行自我教育。这就是说，教育首先是作为一种生命机制是内在于人的，由内向外展开的，而不是向我们通常所理解的那样，是外部操作、由外向内灌输进去的。敬畏和追随孩子内在的“隐藏的教育者”镜像神经元作为“内置”的教育遗传密码，发挥着“隐藏的教育者”的作用。它是孩子具有高度天赋、无师自通的秘密所在。“自发力”