杭州湾湿地保护与开发综合实践活动的探索.doc

依托莲花湖湿地资源，开发与实施校本课程的研究方案铁岭市新城区实验中学、实验小学依托莲花湖湿地资源开发校本课程研究课题组 程雅萍（执笔）一、问题的提出（一） 课题的现实背景 湿地被人们称为“地球之肾”。 铁岭市新城区实验中学、实验小学所在区域的莲花湖湿地是我国重要的人工湿地，对铁岭市的资源、环境、经济的可持续发展具有十分重要的意义。2005年，慈溪市与全球环境基金会（GEF）达成了建世界级湿地保护区意向，正式投入35万美元第一期项目开发基金；2006年初，慈溪市沿海湿地保护区“生态走廊”工程经过生态规划研究，全面启动。2006年11月1日，在宁波市第二届中国旅游投资洽谈会上，四灶浦湿地休闲农业旅游综合开发正式签约，总投资3亿元，项目占地约1000亩，整个景区以农业观光、休闲垂钓、餐饮住宿等活动为主要功能，建成森林公园区、水上游乐区、绿色生态农庄区、假日度假区及其它服务的假日度假场所。同月，由三峡工程开发总公司开发投资建设的慈溪风电场项目一期工程正式投入建设，占地60余亩，将成为与杭州湾大桥遥相呼应的另一道风景。随着大桥建设的全面竣工，杭州湾湿地上，诸如海盐博物馆、盐浴中心、生存训练营、青少年夏令营基地等将相继呈现不出几年，杭州湾南岸将现世界级湿地公园，那时芦苇咸草、珍稀候鸟、潮起潮落将进一步推进慈溪市生态市创建工作的进程。（二） 课题的理论依据在新一轮基础教育课程改革行动中，综合实践活动课程以必修课的形式被纳入到新的学校课程体系。它是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。设置综合实践活动课程，特别是发挥地区、学校自身优势，因地制宜，设置具有地方特色、又不乏时代特征的课程便成为教育界关注的热点之一。然而新生事物的出现，机遇与挑战共存。从学校层面上看，如何从课程角度开发、规划和实施综合实践活动课程，如何使综合实践活动课程更好地体现学校特色，与校本课程开发相结合，研究不够。从教师层面上看，综合实践活动课程没有课程标准，只有指导纲要，没有教材，没有教参，没有专职教师。在规定的课时内，如何管理和指导主题实践活动全过程，如何对学生进行综合实践活动方法的指导，让教师步履为艰。从课程设置角度看，综合实践活动课程的四个领域如何与地方课程、校本课程、综合性学习相结合，许多学校教师认识模糊，感到难以整合，无所适从。尤其是农村小学综合实践活动课程由于缺乏可以借鉴的经验，在不断的摸索中艰难前行。杭州湾跨海大桥前沿的海滨农村小学积极应对新形势，充分挖掘“红色资源”、“大桥文化”、“湿地文化”资源，扎实开展富有地方特色和时代风貌的综合实践活动，进行颇有实效的尝试，形成在慈溪市具有一定知名度的教育实践品牌。从地方特点、学校特色、适应学生多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，对构建综合实践活动课程作了初步的探索。（三）国内外关于同类课题的研究综述 湿地与森林、海洋并称为全球三大生态系统，有“天然水库”、 “天然物种库”、“地球之肾”的美称。湿地是濒危鸟类、候鸟以及多种野生动物的繁殖栖息地，调节河川径流、补给地下水和维持区域水平衡中发挥着重要作用，是蓄水防洪的天然“海绵”，还可以发挥减轻环境污染的功效，向人类提供了多种多样的物产。湿地生态系统、多样的动植物群为教育和科学研究提供了对象、材料和试验基地。 保护湿地，开发湿地，是世界各国科学家共同关注的热点问题。近年，杭州市西湖区留下镇中心小学开展了“西溪文化的保护与开发”活动，注重在文化内涵上的挖掘开发，开展学科综合实践开发，取得了显著的成效。江苏沙家浜、山东微山湖、上海崇明东滩等不少学校因地制宜，开设“走进湿地”等实践活动，为我们提供了理论和实践的经验。我们也将在他们成功的基础上，立足杭州湾湿地，开展杭州湾湿地特色的考察研究活动，宣传保护开发杭州湾湿地，为杭州湾湿地的建设做出一份力量。同时通过活动，唤起青少年主动了解和认识杭州湾湿地的浓厚兴趣，培养热爱大自然，热爱生命，热爱生活的精神品质。综上所述，崇寿镇中心小学距离杭州湾滩涂仅3公里路程，学区部分学生就生活在杭州湾湿地，根据得天独厚的资源优势，设置以“杭州湾湿地保护与开发综合实践活动的探索”研究课题，将更加丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对湿地、对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养热爱大自然，创建和谐生活的品质。“杭州湾湿地的保护与开发”小学综合实践活动研究课题将更体现学生主体性、合作性、创新性，体现活动的开放性、特色性。二、课题研究的内容及预期目标 （一）研究内容：1、认识湿地 通过科普讲座、课堂教学、举办竞赛、湿地观察等形式，开展湿地保护教育活动，让学生充分了解湿地、了解湿地的功能、保护湿地的重要性。同时认识我们身边的杭州湾湿地。建设杭州湾湿地网站，并向学生开放。 2、探究湿地 成立杭州湾湿地植被、生态、鸟类、鱼类、湿地文化等综合实践活动小组，确定好课题，主动地去了解、探索湿地。 3、宣传湿地 通过各种形式的宣传，使湿地保护深入到全校、整个社区，营造一个良好的湿地保护的社会氛围。 4、创新发展 以湿地保护为主题，通过开展湿地征文、保护画（漫画）的创作、摄影比赛、标本制作、板报设计等活动，加强学生的创新意识和创新能力的培养。（二）预期目标：通过实地考察湿地景观，引发与湿地保护相关的课题实践活动，初步掌握科学考察、调查、实践研究基本方法；唤起青少年主动了解和认识新事物的浓厚兴趣；提高学生自主学习和探究能力；锻炼独立生活能力，树立团结协作精神，培养热爱大自然，热爱生命，热爱生活的精神品质。三、研究过程（一）研究准备针对农村学校综合实践活动的现状，我校课题组老师充分认识到开展综合实践活动课程，转变思想观念是前提条件，找准切入点，充分挖掘杭州湾湿地课程资源是开展的基础，制订杭州湾湿地保护与开发综合实践活动方案是实施的保证。因此，我们多次商讨，边实验边改进，进行了多方面的研究准备。1、走进综合实践活动课程教师是综合实践活动课程的开发与实施的主体。由于这是一门全新的课程，国内没有现成的经验可循，又没有固定的教材和参考资料，也没有成功的案例可供参考。所以，我们在课题实施之前首先做好师资培训工作：对课题组教师进行新课程理念的通识培训，举行综合实践活动专题讲座，让教师对新课程理念有初步的认识，对综合实践活动的性质、目标、内容、实施方式等有个初步的了解，对课程有个比较完整的理解；组织部分骨干教师到杭州西溪湿地的留下镇中心小学、德清下诸湖湿地的二都小学、绍兴镜湖的东浦小学等地实地考察“走进湿地”综合实践活动开展情况，丰富对综合实践活动课程的感性体验；对涉及学科教师进行一般的教科研方法培训，提高教师自身的研究能力；采取教师自愿报名与学校指定相结合的办法，建立学生课题指导教师队伍。2、成立课程实验组织机构经过前期三个月的摸索，为了保证杭州湾湿地保护与开发综合实践活动课程实验研究的有效开展，与学校整体工作和谐推进，我们发现，学校必须成立专门的综合实践课程实施组织与管理机构。成立了以副校长倪仁国同志为组长的“课题研究领导小组”，以慈溪市联创办、林业局、环保局、水利局专家，学校周边社区热心教育的企业能人、村镇干部、老教师、老干部为“社区专家指导小组”，以子课题指导教师组成“综合实践活动课程教研小组”。这样，学校初步形成了教学、教研活动正常开展的秩序，加快了课程实施研究的进度。3、开发杭州湾湿地特色资源综合实践活动课程资源的开发与利用过程中，重要的一点便是要体现地域性原则，要以当地的乡土特点和条件为基本准则和要求，突出乡土资源的特殊性。杭州湾湿地是狭义指宁波慈溪GEF湿地中心。该中心分为自然湿地和工程湿地两大部分。自然湿地位于杭州湾跨海大桥西侧，总面积约43.5平方公里，包括三种湿地类型：围垦淡水湿地、滩涂湿地和沙洲湿地，项目区范围内禁止或严格限制在滩涂上进行捕捞和水产养殖活动，将原有的滩涂养殖的渔塘整理成接近自然潮间带湿地的状态，使之成为滩涂和湿地种群恢复的核心区，同时亦成为候鸟和越冬鸟类适宜的觅食地。自然湿地项目区内还将建造一个世界级的环境教育中心。工程湿地位于杭州湾新区内，占地约88.33公顷，其中白鹭湖60公顷，北部污水厂以北28.33公顷，建成后，可对工业和生活污水进行深度后置处理。广义的杭州湾湿地是指钱塘江杭州湾沿岸的滩涂、沼泽型湿地，主要集中在杭州湾南岸慈溪、余姚、上虞、萧山北部海塘南北，呈扇状分布，并逐年扩展。杭州湾湿地作为候鸟迁徙中转站，斑嘴鹈鹕、黑脸琶鹭等世界珍稀濒危鸟类都在这里驻足栖息。目前，在这块湿地上已经发现了雁鸭、鸳鸯、白鹭、海鸥、鸬鹚、罗纹鸭、斑嘴鸭、秋沙鸭、白头翁等9目14科45种鸟类。每年的四五月份，它们从南方如期而来，在这里停歇20天左右后继续北行。秋天到了，它们又往南飞，在九十月份再次到这片湿地歇脚觅食。杭州湾湿地拥有的丰富的植被和多样的野生小动物是吸引候鸟歇脚的两大原因。植被如芦苇、鹿草、盐蒿、人工林等，泥螺、蛏子、蛤蜊、跳跳鱼、螃蟹等小海鲜更是候鸟的美味佳肴。挖掘杭州湾湿地资源，主动接轨大上海，迎接大桥经济的到来。我们课题组走进杭州湾湿地，进行有组织、有计划的观察、探测、采集、测试、摄影、录像、文字记录等综合实践活动；通过网络图书等收集各类资料，为启动与湿地保护相关的探索课题作前期准备。我们调查与学校相关的单位、工厂、农村，取得了大量有识之士和单位的鼎立支持。调查结果显示，“杭州湾湿地保护与开发”为主题的农村小学综合实践活动课程开设，凸现我镇地方特色，适应大桥经济的发展，促进普通学生获得理想发展。既体现了新基础课程与校本课程的整合、延续、补充，又能培养学生多方面的品质和能力。4、制订学校、家庭、社区整体推进方案依照综合实践活动课程的基本理念，要达到这门课程的目标，满足学生在课程活动中的需要，必须要有家长、社会的参与。因此，我们有目的地通过召开全校家长会，利用家长学校向家长宣传国家新一轮基础教育课程改革的背景、意义、目标、内容，课改和家庭孩子的切身利益的关系等，寻求家长的理解和配合。赢得家长的支持，吸引家长的参与，并聘用一批有意愿的家长作为校外指导教师。学校还建立了比较完善的杭州湾湿地网站，设立了综合实践活动专题论坛，及时向外界推介学校综合实践活动取得的成绩，形成全社会关心支持的良好氛围，整体推进综合实践活动的进程。（二）、实施策略1、实施原则（1）自主性原则：学生的发展是本课题研究的出发点和归宿。本课题研究始终坚持学生是活动的主体。每个活动都需要学生等自动开展调查、实验、操作等活动来获取体验和知识，教师则是支持者、指导者。凡是学生自己能独立做的，教师放手让学生去做。 （2）开放性原则：活动的空间不限于校内，让学生走向社会，走向生活，让学生广泛地接触社会，接触自然，引导学生关注现实生活，亲身参加社会实践。 （3）全面发展原则：学生综合已有的知识基础和生活经验，积极探索，主动体验，发挥主动性和创造性，促进他们全面发展。2、活动方式通过游览、考察、访问、探究等活动，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。（1）个人活动：由学生独立思考、独立完成。这种活动能最大限度地发挥每一位学生的主观能动性，使学生细致、具体地体验活动的内容。如家乡小海鲜的认识、野生小动物的保护等日记的撰写。 （2）小组活动：按照共同的目标组成活动小组，同一学生可参加不同小组，这种活动形式为更多的学生提供横向交流的机会，也培养了团队精神和合作能力，发展了学生的交往能力和交往情趣。如我们课题组开展的“听爷爷讲那过去的故事”活动，我们同学组合成小分队，奔赴农村、厂区收集杭州湾湿地上曾经发生的故事。 （3）集体活动：一般以班集体的方式进行，有时也以年级段为单位组织。如：活动开始时的动员、方案的制定、结束时的总、成果汇报等；还有班集体组织的参观访问、专家介绍、作品展示、知识竞赛等都采用此种形式。（4）知识竞赛：根据参与者的知识基础、认知水平和年龄特征分组进行智慧和能力的比赛。如“爱我家乡杭州湾湿地”知识竞赛等。 （5）夏（冬）令营活动。我们充分利用寒暑假、双休日，开展综合实践活动，进行一些实地考察，如参观杭州湾新区，游览杭州湾跨海大桥，既增长了学生的知识，丰富了业余生活，也培养了学生热爱家乡，积极探索的个性品质，提高其综合素质。（6）阵地建设活动。建立杭州湾湿地综合实践活动队角，编写小荷尖尖文学刊物，开展“我爱杭州湾湿地”征文活动，建设红领巾广播台实践基地等。用文字、图片、实物、知识信息丰富我们的学习生活，形成浓厚的创新教育氛围。（7）文艺演出或展览。结合学校传统节庆活动，举办大型汇报展览，开展文艺演出等活动，为学生搭建展示活动成果的舞台，完善综合实践活动的评价体系。如举办校园艺术周活动等。3、上好启动课杭州湾湿地保护与开发综合实践活动中学生要做些什么，怎么做？通过培训和阅读，学校提供的一系列材料，教师心里可以比较清楚，但是最后要落实在学生的行动上，让学生知道怎么做，就不是很容易的事了。我们在方式上借鉴了教学教研探讨课等方式，也来个湿地综合实践活动启动课，通过“湿地传统游戏进课堂”、“湿地民间小调大荟萃”等生动活泼的节目表演形式，化抽象为具体，变枯燥为有趣，告诉学生每一次活动怎么做，要注意什么。特别是高段的学生小课题研究，要求学生遵循一般的科学研究方法，知道如何选题，怎么调查访问，怎么做实验，怎么取得数据、积累资料、分析和整理资料等等，如果采用教师一讲到底的方式，学生肯定不喜欢听。只有通过活动的方式，才能让学生通过感性的认识获得理性的认知。4、活动模式探索综合实践活动没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有专门的指导教师，就实施而言，也就没有固定的模式，它需要广大教师发挥自己的聪明才智，进行创造性的劳动，从我校师生在以往开展这一活动的的实践来看，综合实践活动的实施大致可分以下几个环节：（1）确定活动主题：综合实践活动一般是以主题为线索，组织探究和实践活动的，在相当程度上，活动的主题规定了活动的内容，选择什么主题，直接决定了活动的实施者（学生和指导教师）的兴趣和投入程度，也直接影响活动的实施效果。主题的确定主要是从问题的发现开始，这就要引导学生面向生活，从日常生活中选取要探究的问题或课题。如高年级在指导老师的帮助下围绕“依托杭州湾湿地资源，让作文走向生活的研究”主题指导下，开展“我爱家乡的杭州湾”、“夸夸家乡的小海鲜”、“我的大桥情节”等系列实践活动。数学学科上，孩子们用已知的数学知识来认识杭州湾湿地，如湿地面积、大桥长度、工程问题、大桥设计、风电能的计算等，充分利用了湿地资源，构建了地方特色的数学大课堂。（2）、制定活动方案，活动方案是开展活动的必要前提，是活动顺利完成的保证，通过活动方案的制定，明确目标，使活动有连续性，从活动主题的确定到活动方案的制定，要经历前期准备、小组讨论和论证完善的环节。（3）、组织实施活动：当活动方案制定后，活动就进入实际意义上的实施阶段，这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。根据综合实践活动自主性原则，在这一阶段，学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性、自主实践，主动探究，开展丰富多彩的实践活动。（4）、活动总结交流，通过一段时间的实践、体验，已积累了相当的资料，形成了感性认识，这时，就要对活动过程的收获进行整理、加工，形成书面或口头汇报材料，对这些资料经加工后，还要及时进行活动成果的展示，这是一个不可缺少的环节，因为这既是对前期工作的总结，又是学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会，同时，也为下一次的活动打下良好的基础。5、资源库建设我校非常重视综合实践活动课程资源库的建设。目前，我校重点建设了校内外活动基地、主题活动资料库的建设等等。近两年以来，我们和慈溪市林业局、环保局、水利局、联创办、杭州湾新区等单位开展了合作，他们或选派专业人员来我校和学生见面、上课、解答疑难问题，亲自参与综合实践活动；或安排我校学生前去参观、调查、访问、文艺下乡。我们采用签定协议、定期活动等形式，力求使这些活动基地固定化。例如工程湿地污水处理厂基地的建设，我们与主管部门取得了联系，多次为开展实地考察提供便利，为我校的综合实践活动提供了丰富的资源。6、学生活动回顾2006年5月，学校联合慈溪市林业局开展“关注杭州湾湿地，关注野生动物”主题图片展览，积极参加慈溪日报组织的“白天鹅”杯小学生野生动物征文比赛，荣获优秀组织奖。开展“我能做的生态环保小事”为主题的富有地方特色，展示时代风貌的少先队社会实践活动，成立小课题研究小组，合作探究，设计制作集生态环保创意、调查报告、照片、图片为形式内容的生态环保日志，来宣传杭州湾湿地。师生创建“杭州湾湿地”博客网（/），通过湿地简介、湿地知识、湿地动态、课题研究、湿地图片等全方位介绍宣传杭州湾湿地，旨在唤起人们湿地保护意识，为建设杭州湾湿地出谋划策。组建“小白鹭”环保小社团，开展环保知识竞赛，围绕“我是环保小卫士”、“我为环保献一计”、“我为杭州湾湿地风力电场设计小风车”等主题，通过查阅资料、上网搜索、请教专家等形式，积极开展综合性学习活动，增长环保知识，增强环保意识。积极开展起草保护湿地资源，保护生态环境的倡议，认真撰写环保小提案，征集环境保护金点子，向班级同学发放环保小袋，用摄影摄像记录身边的环保文明行为，开展“杭州湾湿地环境保护宣传周”、“杭州湾湿地文化月”等综合实践活动，以实际行动为杭州湾湿地添上一点绿色，用实际行动宣传教育带动少先队员共同关注湿地，共同关注环境保护。开展“钱塘江潮文化研究”综合性学习活动，通过网络信息手段、查阅书籍等方式，收集介绍杭州湾大潮成因文章、宣传钱塘江大潮的图片、优秀经典美文，开展综合性学习，用日记、作文、绘画、手抄报等形式展示学习成果，不仅丰富了学生学习生活，更好地挖掘了当地的学习资源，培养了学生合作探究的能力，将进一步促进学生的全面发展。组织师生奔赴位于杭州湾跨海大桥西侧的宁波/慈溪GEF湿地中心游览考察。认真聆听了课题组长关于杭州湾湿地概貌和发展前景的介绍，并深入湿地中心，欣赏芦絮翻飞，考察湿地植被状况，驻足观赏迁徙候鸟的诗意生活。开展杭州湾湿地为题材的小学生书画比赛，让海村竹枝词、大桥赞歌、我家就在杭州湾南岸、美丽的湿地我的家等一大批反映家乡新貌、农村新貌、杭州湾湿地保护的作品充分展示孩子们纯洁的心灵，歌颂了家乡新面貌，歌颂了家乡的建设者。结合慈溪市生态市建设，开展我身边的环保小使者评选活动等。不定期组织湿地考察实践成果展示会，由学生自行主持，简要汇报展示成果、优秀事迹、心得体会；以文字、图片、实物等各种方式展示实践活动中所获标本、样品、数据、观察景象（照片、录相等）；开展小型交流活动，及时总结经验。7、校本课程展示课校本课程开发不仅需要同学科、相关学科的教师共同协作和集体努力，而且需要校内教师和校外相关人士的合作和共建。因此，学校组织了以王凌云、王立峰、陈志文等教师进行的校本课程展示课，每位教师都积极向家长和其他教师开放自己的课堂，不仅请他们听课，还请他们评课，收到了很好的效果。 8、成果展示与推广2006年来，浙江省教学研究课题杭州湾湿地保护与开发综合实践的探索阶段性成果先后在崇寿镇中心小学、邮电希望小学、浒山街道城北小学综合实践活动学科教研活动中进行推广。就课题开展情况从“我们所认识的杭州湾湿地、我们所做的实践、下阶段工作打算、展望美好的未来”四个方面做细致深入的汇报，尤其对研究中所出现的问题征询了大家的意见，将进一步推广课题研究实践的实施范围，促进教师的科研意识，进一步营造良好的校本科研氛围。课题组还不断总结课题活动开展成果，形成杭州湾湿地校本课程、教学材料，撰写杭州湾湿地校本课程开发与实践的思索在慈溪市教研室组织的优秀校本课程交流。开展依托杭州湾湿地资源，开展综合性学习研究校本讲座、开展新课改背景下农村小学综合实践活动课程开发实施现状的调查研究，并向中央教科所提出了中国特色教育项目学校的申报。2007年9月，课题组开展“杭州湾湿地文化月”活动，通过文艺演出、“我爱杭州湾湿地”摄影展、湿地书画展等形式集中展示各子课题活动成果。在学生小课题展示中评选出优秀“专题论文”、优秀“实验报告”、优秀“研究个案”，颁发证书。展示的内容还有：（1）教师的专题论文、研究报告、个案分析。（2）优秀校本课程教材展示，校本课程开发优秀教师报告展示。（3）学生作品展示。邀请相关专家就本课题“杭州湾湿地保护与开发”综合实践活动进行审议评价。2007年，由于我校杭州湾湿地活动的开展成果显著，并经学校专题网站的介绍，吸引了省内外众多开展湿地研究的学校前来参观学习。如北京市延庆县八里庄中心小学多次来电来函交流湿地校本课程开发实践情况，建立了良好的合作关系。四、效果评估我们的课题研究初步结束，预定的各项目标基本完成。课题组成员的主题实践活动，完成的质量高，效果好。从调查问卷和各班提交的学生个案中看出，活动带来了多方面的变化：（一）、 有利于充分利用乡土资源在利用乡土资源进行教学方面，这一课题从杭州湾湿地家乡乡土资源入手，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的表达能力，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。但是我们也发现这一课题在乡土资源开发和利用上才刚刚起步，杭州湾湿地校本教材收录的文章只是狭小的部分，造成了资源的极大浪费。（二）、有利于形成学校办学特色统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。我们利用杭州湾湿地乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。校本课程、教师论文、学生作品等多次在市内外取得优异成绩。作为学校特色，在宁波、慈溪教育系统具有一定的知名度。（三）、有利于学生主体性的发展尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，是课程改革的主要趋向。利用湿地资源，开发校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。两年的实践中，我们发现学生在悄悄地变化。小组合作活动中，我们经常可以发现，小组同学改掉了独生子女娇生惯养的习性，积极参与到集体的活动中，相互合作，共同进步。通过实地考察湿地景观，引发与湿地保护相关的课题实践活动，使学生初步掌握科学考察、调查、实践研究基本方法；唤起青少年主动了解和认识新事物的浓厚兴趣；提高学生自主学习和探究能力；锻炼独立生活能力，树立团结协作精神，培养热爱大自然，热爱生命，热爱生活的精神品质。我爱家乡的大闸蟹、家乡的跳跳鱼等多篇学生作品、调查报告在报刊上发表或得奖，学校开展的“杭州湾湿地文化月”等系列综合实践活动，大大促进了学生的全面发展。“小白露”环保社团还参加了慈溪市首届优秀红领巾社团评比，“环保小卫士”陈露还被推荐参加浙江省十佳少先队员的评选活动。师生创建的杭州湾湿地博客（/）荣登博客网黄页，成为知名的环保网站。（四）、有利于教师专业水平的提高课程设计通常有课程专家来完成，教师只是课程的实施者。而开发校本课程，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。我校王立峰、王伶俐等多名教师在今年的教师基本功操练等活动中载誉归来。两年来，因地制宜，开发语文课程资源、“草根式”研究小议、家乡的青山绿水、浅谈校本课程开发的理想使命、充分利用优势资源，积极探索德育新路等10余篇相关教师论文在杂志刊物上发表或获奖。学校涌现出王凌云、王立峰、陈志文、倪仁国等多名学科教坛新秀、优质课获得者。课题组编写的杭州湾湿地校本课程被评为慈溪市首届优秀校本课程，更是课题研究指导下的教师集体智慧的结晶。五、问题与思考（一）、建立综合实践活动课程评价体系，保证课程实施首先是综合实践活动的管理要务实。针对某些教师思想上轻视活动课程重视学科课程和行动上活动课程教学学科化的不良倾向，抓目标管理，制定综合实践活动课程的教学常规、综合实践活动课程教师职责、综合实践活动课程评估条例等，使综合实践活动课程有章可循。把综合实践活动课程看作是校本课程开发委员会的重要工作内容，吸引学校的骨干教师参与，并有行政保证。可以建立全校性的课题，同时建立监督评价机制，确认课程开设的价值并进行预测，定期进行课程教学方案的评价，对课程进行诊断。其次是重视课程的组织管理。建立领导小组，由校长担任组长，主要负责审定工作计划，协调课程改革的外部环境。领导小组下设综合实践活动课程的课题研究小组，由分管领导、教务主任以及教学骨干组成，根据各类活动课程的需要进行研究探讨，实行统一领导，分层管理。(二)建立开放式的教学体系，开发利用多种教育资源面对综合实践活动课这一全新的课程，教师应通过对其理论的学习，建立起一种新的课程观。首先，教师应在思想上明确综合实践活动课的内涵。综合实践活动课程是一种“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。是以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程”。它有着自己的目的、内容、教学方法和评价体系。其次，教师应该认识到综合实践活动课的特点，一是注重学生的综合发展；二是注重学生的自主探究学习；三是注重学生面向生活的实践。学校要因地制宜、因时制宜，从实际出发，根据本校的条件和本地区的特点开展活动。充分调动和利用社会的力量，加强联系，发挥社区优势，争取家长的支持，建立校外活动基地。学校之间建立横向联系，共享课程资源。农村的小学利用本地资源，拓展学生接触社会、接触自然的时间与空间，借助体验和实践活动实现自我教育，促进学生身心健康发展，丰富学生认识社会、适应社会的经验。 (三)改变学生传统的学习方式，鼓励学生成为问题的发现者综合实践活动课是以学生的直接经验或体验为基础而开发实施的，是对学科知识的综合运用。综合实践活动课鼓励学生的自主选择，强调学生的主动参与和自主探索，所研究的问题是学生自己喜欢的、感兴趣的问题。教师在教学中，为学生提供一