儿童社会观点采择的发展.doc

儿童观点采择能力的发展 (查看次数：829) 作者:陈学锋出处:心理发展与教育 第4期 一、问题的提出 社会认知是指人对一切社会现象的认知。儿童的社会认知研究包括儿童如何对其周围的社会性事物进行概念化和推理，包括他人见到的人、人与人之间的关系、群体内部的关系以及群体之间的关系等。这种概念化和推理的变化和发展规律、社会认知与社会性行为的关系，是社会认知发展研究领域的中心I句题（墨森，1990；Michaelis，1980；Shantz，1988）。 目前国内外所探讨的儿童社会认知分为以下三类；（1）对作为个体的他人的认知；（2）对人与人之间关系的认知；（3）对社会关系（群体关系及社会结构异常行为、社会角色）的认知。而对儿童处理与他人关系和在社会中学习做社会合格成员方式关联最大的方面，则较多地涉及对权威关系的认知，对同伴关系及友谊的认知，对社会性行为动机与后果的关系的认知，对社会规则的认知与道德判断等（Patter-son，etal.，1990； Dunnetal.，1991；Tayloretal.，1991；。 近期研究指出，观点采择能力是儿童的社会认知中居核心地位的能力。观点采择能力指人理解他人心理的能力，即站在他人的角度理解问题的能力。观点采择能力的发展是存在于上述许多方面的社会认知的共同因素。国外也有研究指出观点采择能力较高的儿童有更多的帮助和合作等向社会行为而较少做出反社会行为。塞尔曼（R. L. Selman）用“雀利爬树”的故事研究角色采择的阶段，他发现儿童观点采择能力的发展分为以下五个阶段：阶段0叫做自我中心的观点采择，在这个阶段，儿童不能区分自己对事件的解释和他们认为是真实的或正确的事情；阶段1称为社会信息的观点采择（约6一8岁），儿童意识到别人有不同的理解和观点；阶段2为自我反省的观点采择（约8-10岁），这时儿童意识到，每个人都知道别人有自己的思想和情感，知道不仅别人有不同的观点，而且能够意识到别人的观点；阶段3叫做相互的观点采择阶段（10-12岁），儿童能从第三者、旁观者、父母或共同的朋友的角度来看待两个人的相互作用；阶段4是社会和传统体系的角色采择（12-15岁以上），儿童认识到存在着一种复杂的观点体系，如某一地区的或者某一宗教的观点，个体了解到为了准确地同他人交往和理解他人，每个人都要考虑社会体系的共同观点。 由于社会文化的差异必然要造成儿童认知发展尤其是社会认知发展的差异，我国儿童在这几个方面的社会认知的观点采择能力有何区别，尚为有待解决的问题。 本研究拟以问卷方式对影响7-11岁儿童社会化影响较为直接的社会认知几个方面中观点采择能力进行测查，考察儿童观点采择能力的发展状况及其与社会性发展水平之间的关系。 二、方法与步骤 1.被试北京城市、河北县城和农村小学1-5年级学生，每年级抽取一个自然班，共544人。 2.材料采用自编的问卷进行测查。在编制间卷之前，首先确定所要测查的内容：通过查阅文献找出儿童社会认知发展较为重要的几个方面，即对权威关系的认知，对友谊与分享关系的认知，对动机与后果的认知与道德判断，对社会规则的认知。在此基础上设计了4个故事，其中故事A是关于权威的认知，故事B是关于分享与友谊关系的认知，故事C为道德判断，即对动机意向的分辨力，故事D是对社会规则的认知。在这4个方面的认知任务中，将测查的重点放在对其中人物关系和他人观点的采择能力方面。针对故事内容提出主人公可能表现出来的若干种行为，让儿童进行选择，并在12中理由中选出4个认为是最重要的理由。这若干种理由分别处于一定的观点采择水平上。 3，记分方法征求专家意见制定评分标准，将问卷交给3个以上儿童心理与教育专家评价，让他们以最高的观点采择水平为标准来打分，综合其意见形成专家常模。参照Selman的记分标准，达阶段1的记1分，达阶段2以上的记2分。在征求专家意见并参照Selman记分标准的基础上，定出每个被选项的分值，定出记分标准。 三、结果与分析 采用平均得分差异检验并结合内容（频数）分析方法对儿童在观点采择问题的答案进行分析，结果如下： 1.不同年级儿童的得分 从这五个方面的总趋势看，小学一年级到五年级儿童的观点采择能力总起来说呈上升趋势，但其中有反复，从一年级到二年级，得分显著上升，从二年级到三年级又明显下降，从三年级到五年级再度上升统计显示一年级与二年级、二年级与三年级、三年级与四年级、五年级、六年级之间得分差异均达显著水平图lio 2.儿童在社会认知的不同万面的发展 图2中的三条曲线反映了到五年级儿童在故事一（对权威的认识）、故书二（对分享和友谊关系的认识）和故事三（对行为动机和后果的认识）的发展。 （1）对权威的认知 对于故事A（对权威的认知）.t检验表明.二、三、四年级与五年级有显著差异，二年级、三年级与六年级也有显著差异。四、五年级之间的差异最显著，二年级比一年级略有下降，但差异不显著。频数分析结果显示。一年级儿童选择最多的理由是理由3，9，1和4，且选项集中，多数人认为“小明应该帮助小朋友”（理由3）；”小明知道爸爸会赞成他帮助朋友”（理由9）；“小明知道林林喜欢小猫”（理由l）；“林林喜欢小猫”（理由1）。二年级选理由4的人少了，但选择理由n的人增加了（“小明也喜欢小猫”）。这个年龄还基本处于阶段to到三年级，选择频数最大的为理由3，1，9，4，2，可以看出他们的不同看法多了，出现了“小明知道爸爸发现他爬树会生气”（理由2）这样的理由，开始表现出阶段2的特征四、五、六年级儿童的选择集中在理由3，1，9，11，即认为.小明知道林林喜欢小猫”、“小明应该帮助小朋友”、“小明知道爸爸赞成他帮助朋友”和“小 田乙一刻立牛敬儿里坷故争1、艺、J的判断得分明也喜欢小猫”，这四种理由位于前四位，但选择“林林喜欢小猫”的减少了。这说明他们体验主人公的感情方面更深了一步。通过林林的行为动机做出了故事没有写明的推断.表明他们进入了阶段3k k相互的观点采择阶段。 （2）关于分享和友谊关系的认知 统计结果显示，一到六年级儿童对故事2的平均得分未呈现逐渐上升的趋势，而是呈波浪形发展的。一年级得分最高，四年级此之，然后是五、六年级和二、三年级。 图1一到五年级儿童观点采择能力发展的总趋势 图2一到五年级儿童对故事1，2，3的判断得分 从频数分析结果看，一、二年级选择较多的理由是11，12，1和3，即“他们三个是好朋友”；“大虎应该让小胖看完自己再看”；“小胖想看小人书”和“大虎想看小人书”。三年级儿童的选项比较分散，选理由5（“小胖知道大虎想看”）的人增多了。这触及到小胖对大虎愿望的理解，达到观点采择的阶段2水平。四、五、六年级选项的前四位是理由3，5，11，72（“大虎想看”，“三人是好朋友”，“小胖知道大虎想看”和“大虎让小胖看完自己再看”）。表明他们对朋友关系的理解产生了变化，认为朋友共享更有合理性。随着年级的增高，选理由5的频数逐渐增加，选择“小胖想看小人书”的频数减少了。这样的结果说明四至五年级儿童大部分能从第三者、旁观者的观点去看两个人的相互作用，其观点采择已经达到阶段3，即相互观点采择阶段。 （3）道德判断中的观点采择故事C所反映的是与道德判断有关的观点采择。结果显示，儿童得分从一年级到六年级总起来说呈上升趋势，其中从一年级到二年级的发展最快。频数分析显示，一年级儿童选项集中于理由11（小京是坏孩子应受罚，理由1（小红是帮助妈妈干活时打了碗）和理由4（虽然小京打的碗少，但因为干坏事打了碗就应该受罚）。说明这个年龄的儿童已具备了区分行动动机与意向的道德判断力，与过去的道德判断研究结果相符合。但是这个年龄基本无人选择描述别人心理活动的答案。二年级学生的选择集中在理由1，11，7和5，即增加了“小京的妈妈见到他偷拿饼干很不喜欢”和“小京知道妈妈不让他偷拿饼干”，达到了阶段2水平。三年级儿童选择频数占前四位的选项是理由4、1，5和11；四年级为理由11，1，7和5；五年级为5，7，11和1；六年级全部集中在理由4，5，7和11，反映出他们的道德判断中观点采择水平进一步提高。 4）对社会规则认知中的观点采择 图3反映了一到五年级儿童对故事4和故事5的判断得分发展趋势。 图3一到五年级儿童对故事4和故事5的判断得分的发展趋势 儿童在故事D上的得分，从一年级到二年级有大幅度的提高，二年级到三年级略有下降（差异不显著），三年级以后再呈上升趋势。 频数分析显示，一年级儿童集中选择理由6（小峰不是故意喊的，因为着急才喊）；即此时儿童只认识到主人公违反规则的理由。二到六年级的选择集中在理由2（小峰担心坏蛋跑了），理由4（看电影时谁都可以喊）；理由5（小峰不懂得遵守公共场所的规则）；理由6（小峰太着急才喊的）和理由10（叔叔为了让大多数人看好电影才批评他的）。这种选择说明这个年龄的儿童已开始但还未最后形成对此公共场合的社会规则的认知。三年级又增加了“他这样就打扰了别人”这样的理由，反映了他们观点采择水平的提高。 四、小结 本研究发现了以下事实： 5一11岁（小学一至六年级）儿童的观点采择水平总起来说是