发掘和利用好园本课程促进幼儿身心和谐发展.doc

发掘和利用好园本课程 促进幼儿身心和谐发展 大田县均溪中心幼儿园 郑碧华幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。” 可见在“园本课程”的开发中，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，同时合理地组织教育内容，发掘和利用好园本课程，促进幼儿身心和谐发展。我园是2003年开始被市列为课改试点园，从2003年起着手构建园本课程，在近几年的实践探索中，我们以建立符合幼儿身心发展要求的园本课程为研究中心，创特色，求质量，不断反思、总结、提升，力求完善。以下是我园在构建园本课程实践中的一些做法及体会。一、挖掘和利用好教师在园本课程建构中的主导作用英国课程专家斯滕豪斯说得好:“没有教师的发展就没有课程编制。”课程改革对教师提出了新的挑战，提高教师的综合素养,是当务之急，因此我园十分重视提高教师的专业水平，尤其是青年教师的培养，开展多种形式的学习研讨活动，通过设计“活动案例”、写“教育随笔”、组织“观摩活动”、到外地参观学习等形式，强化“以人为本”目标意识，结合本班幼儿的发展需要，明确一日活动均是课程的内容，使教师在实践中，更新课程理念，使课程回归生活与自然。2、 加强课改创新意识，为园本课程的开发提供可能1、调整一日活动的作息时间为适应新的课程结构，我们在一日活动作息时间上做了相应的调整，这样给教师更多灵活的时间保证。对固定的作息时间和密集型的一日课程安排进行改革，除必要的生活活动时间，如进餐、体操、午休等要遵循卫生保健制度外，其他活动由教师依据幼儿的兴趣及活动需要而定，便予更大的灵活和自主性。具体时间安排：2、选择园本课程的内容园本课程应从幼儿的年龄、兴趣出发，课程内容的选择与组织尽量的贴近幼儿的生活，不局限于“主题活动”、“领域指导用书”，每个老师根据各班幼儿的实际情况灵活、自主的选择主题内容，注意它的开放性、广泛性。幼儿周围的人文景观以及生活中的经验、体验、发现、各种节日、文化活动、重大事件等都是我们课程选择的内容。如小班孩子刚入园，我们确立了“我爱幼儿园”、“能干的小手”等主题；根据幼儿园的课题选择“跨班游戏”“大带小”和“班班连”，合作学习等课程。弹性的制定出周活动预设安排表，找到主题活动的切入口，进行及时的调整，体现班本化。3、整合园本课程的结构在新的课程观的指导下，改革单一的领域课程，各班引入主题探究，在一日活动或一个时段中，我们以领域活动为主，主题活动为辅的结构，并我们将幼儿一日活动内容按类分成几块：学习活动、游戏活动、生活活动、体育活动、环境创设和家园联系。注重创造性游戏的开展，根据本班幼儿的水平和经验，选择游戏内容，让教师预设与幼儿生成相结合，更多地体现了教师的主导性和幼儿的主体性。4、转换园本课程的教学模式转变“重结论、轻过程、重学会、轻会学”的错误观念，改善教与学的关系，注重活动的过程体验。打破原来的学科教学模式，突破各学科之间的界限，注意领域间的整合、领域内的整合，灵活运用多种模式，加强区域活动的开展与指导，根据班级情况采取分组教学、分区教学、个别指导等方法进行。例如：小三班的教师能够从孩子的自由交谈中发现他们对水果的关注，大二班的教师从孩子争着玩的赛车中了解他们的需求，由此引发一系列生动多样的有价值的教育活动水果、交通工具。 三、充分发掘合理利用教育资源幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作、与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。园本课程的主要特征是从幼儿园实际出发，充分把握幼儿园的现状，充分发掘和合理利用社区自然资源，家长资源，大胆挖掘特色教育课程，努力凸显办园特色。1、发掘和利用好社区的自然资源陈鹤琴先生曾在其“活教育”的体系中提出了“大自然是我们的活教材”的思想。我们的课堂从教室里迁移到工厂、市场、商店、果园、公园，甚至教师、幼儿的家中，让幼儿在丰富多彩的大自然中，不断汲取养料，积累经验，激发他们对大自然的关注和热爱之情。例如在“纸”主题活动中，带领幼儿到纸厂参观了解纸的生产过程，知道了原生纸是由木浆制成的；到文具店寻找各种各样的纸，知道有电光纸、蜡光纸、白板纸、牛皮纸、包装纸、皱纹纸、卡纸等；用不同质地的纸做小实验“睡莲花开”，做纸浆玩具和纸球、纸棒等体育活动材料；还亲自收集废纸，制作再生纸，既尝试了生产再生纸的做法，又对幼儿进行了环保教育；由此，幼儿对“纸”的主题活动表现出极大的兴趣，学到了旧的高结构课程中所学不到的知识。在“我与武警叔叔交朋友”活动中，孩子们通过参观武警队，听武警队员介绍知识、观看武警队员的军体拳的表演，感受到了他们勇敢，坚强无畏的精神。 2、发掘和利用好家长资源家长是子女的第一个老师，有不同的专业知识，可以为幼儿园教育提供咨询和帮助。陈鹤琴先生指出：“幼儿从父母那里学说话，认识周围事物、模仿父母言行，在父母影响下形成性格。”所以我们密切与家长联系，发挥家长委员会的作用，通过家访、家长会、家长开放日、各种亲子活动等向家长宣传幼儿园的教育目标，办园思想，转变家长的教育观念，使家长主动配合幼儿园的教育教学工作。在日常活动中，家长们能够积极主动提供丰富的操作材料，如废旧的饮料瓶、各种包装袋、碎布、毛线等，供幼儿在区域活动中使用。在开展班级主题教育活动中，我们就很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如小班主题我爱我家，教师设计“我为爸爸、妈妈包水饺”的亲子活动，把家长请进我们的活动与孩子们一起包饺子，共同分享劳动成果，增进孩子与父母的沟通和了解，从中让幼儿产生孝敬父母的思想情感。在我们幼儿园，家长们已经成为园本课程改革的有力支持者、配合者。四、以教研组为研究基地，开发特色的园本课程我园紧紧围绕课程改革这一重点，以课题组为核心，教研组为主阵地，融教育、科研为一体，开展各种教科研活动；从端正教育思想，转变教育观念入手，加深对课程内涵的理解，从而带动教师操作方式和教育行为的改革，在实施中不断开发、构建、调整、完善园本课程。1、跨班游戏中找乐趣 纲要中指出：幼儿园应以游戏为基本活动。因此，我园以“游戏活动的组织与指导”为教研专题。2004年9月起，我们尝试开展了跨班游戏。跨班游戏是指打破班级界限开展的游戏，其组织形式可以是“大带小”，也可以是“班班连”；其活动内容可以是单一的，也可以是综合性的游戏。根据县教育局和教师进修学校的安排，我园积极开展片际教研活动，向接对的幼儿园开展大型的以“大带小”跨班游戏活动春天的盛会，在以“大带小”的角色游戏活动中，大班幼儿与小班幼儿通过自我介绍自由地组合，有的大班幼儿当小班幼儿的爸爸妈妈，有的则是当哥哥姐姐，大家在各角色区中自主地进行游戏活动：“妈妈”带“宝宝”去超市买东西，小班的“妹妹”学着“哥哥”的样儿在小吃店中招呼“客人”，当“医生”的“哥哥”帮“小弟弟”治病，“姐姐”在帮“妹妹”洗头，“爸爸”送“宝宝”上幼儿园，当“老师” 的大班幼儿正组织几个来到“幼儿园”的小班幼儿朗读儿歌能力强的大班幼儿可以尽可能地在小班幼儿面前展现自己的能力，过足当“大人”的瘾；能力差的小班幼儿在大班幼儿的带领下克服了孤独、胆怯的心理，轻松地参与了游戏活动并逐步提高了游戏的水平。总而言之，通过“跨班游戏”的教学活动，真正地让幼儿体验到游戏的自主与快乐，同时也为幼儿提供诸多的游戏伙伴，深受幼儿的喜爱，使幼儿在游戏活动中，主动性得到了充分地发挥，个人的经验、特点得以体现，也使“以幼儿发展为本”的教育理念得到具体落实。我们认为以跨班的方式组织游戏有以下好处： (1)、有利于“资源共享”，提高游戏材料的使用价值。 (2)、有利于营造一个开放、自主的游戏氛围。(3)、有利于促进幼儿友好合作情感的发展。(4)、有利于培养幼儿的自主性、活泼开朗的性格和勇敢自信的品质。(5)、有利于加强教师间的团结协作和共同提高。 2、合作学习中融和谐“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的基本素养，因此应更加注重个体间的通力合作，对于幼儿来说，合作不仅仅意味着一种基本素质，它更是学习的主要形式和途径。我园围绕市级课题“在各领域活动中幼儿合作学习的实践研究”。在各领域活动中，让幼儿在合作中玩玩学学，从中感受到活动的乐趣，并在活动中培养幼儿合作的意识和能力。如在洗唰唰音乐活动中，我们针对不同类型活动的特点，想方设法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿充分享受音乐带给他们的愉悦，在实践中进一步引导幼儿学会合作，循序渐进地加深幼儿对合作的认识。通过一年的实践研究我们发现：在日常生活中，幼儿与同伴之间的友好交往行为明显增多，在同伴的共同努力下，床单、被子都铺得更整齐；在游戏中，幼儿能互相谦让玩具，或合作游戏，学会了自己协商分配角色，活动结束，大家齐心协力以更快的速度共同整理好玩具或材料，经常能看到你帮我，我帮你的情景；在学习中，通过生生合作，师幼合作等形成多样的合作交往交流学习活动，形成了和谐的民主关系，使教学活动成了师幼共同进行创造性劳动的乐园。如：在结构区里，幼儿间协商、构建游乐场，幼儿一起搭建了各种玩具，如碰碰车、翘翘板、