自私是儿童偏常人格中的不成熟行为.doc

自私是儿童偏常人格中的不成熟行为，指儿童过分关心自己，只注意自己的欢乐和幸福，很少考虑他人，一切以满足自己为主的行为。科学研究发现，当今社会多数儿童都或多或少的存有着自私心理。本文试图就小学生自私问题的表现及产生原因和解决方法谈一点粗浅的看法。 关键词 小学生 自私问题 表现 原因小学生（儿童，下同）自私是儿童偏常人格中的不成熟行为，指儿童过分关心自己，只注意自己的欢乐和幸福，很少考虑他人，一切以满足自己为主的行为。科学研究发现，当今社会多数儿童都或多或少的存有着自私心理。本文试图就小学生自私问题的表现及产生原因和解决方法谈一点粗浅的看法。 一、小学生自私问题的表现及危害 柏杨曾经说：自私之心人皆有之，不但未可厚非，而且它是促进社会的原动力，但这种自私心一旦超过某种限度，就成了臭屎球（见丑陋的中国人柏杨著第77页）。“自私是人的天性允许人们利用这一天性，在不损人的情况下追求自身的富足和快乐，是文明社会尊重人的标志。”（见道德黑话载杂文报1998年1月23日3版）从以上可以看出，自私是一种较为普遍的病状心理现象。自是指自我；私是指利己；自私指的是只顾自己的利益，不顾他人、集体、国家和社会的利益。由于自私属儿童偏常人格行为，因此会使儿童表现出如下不健康的心里行为： 表现一： 性格孤僻、冲动，易产生逆反心理。这些孩子往往一旦遇到违背自己意愿的事就发脾气或破坏性地扔东西；一旦产生差异情绪就无法抑制，直到不考虑后果地发泄完毕。他们只能享受到成功带来的喜悦，却没有勇气承受失败带来的打击。 表现二：感情麻木，缺少群体适应力和竞争力。自私的孩子往往被动地接受家长调控，没有主动与别人求得沟通的要求，思维在自己想象的范围内驰骋，即使是直近亲属也缺乏热情，在集体生活中无所适从，竞争力差，缺乏生存本领。 表现三：做事爱偏激，容易走极端。自私使孩子做事头脑缺乏周密的考虑，一旦造成后果又后悔不迭，进而产生消极对抗的情绪。 表现四：易承诺，但不守信。这些孩子往往是言语上的巨人，行动中的侏儒。他们从心理和大脑上的反映是迅速的，看到别人能做到的，他们会很不服气，但是他们操作上却往往弄巧成拙；他们又往往很爱面子，容易产生逆反心理，用一种消极的方式来发泄自己的情绪，爱重复犯同样一种错误。如果家长因为他这样做而采取不冷静的方式去教育他，其结果会导致恶性循环。 不健康的自私心里极易产生许多不良后果：遇到老师批评后不敢反抗，但会将怒气发泄到比自己弱小的同学身上，或悄悄地损坏公物，出现一些攻击性的行为；在学习上遭受挫折后会产生自暴自弃的心理，具体表现为迟到、早退、旷课、不完成作业，进而导致受不良风气的影响而误入歧途；容易走极端，经不起意外的挫折和打击，产生或是离家出走，或是轻生，或是自残等念头。自私狭隘还易使儿童产生不计后果的报复心理，导致产生干扰社会的不利因素。甚至在成年后难以适应复杂多变的人际关系而导致神经系统疾病。 二、小学生自私问题的产生原因和引导小学生克服自私心理的路径选择（一）造成小学生自私心理问题的原因人的行为活动决不会无缘无故地自发产生，它总是由客观事物所引起的。用心理学的术语来说，引起某种活动的客观原因叫做刺激物。行为活动在任何情况下都由一定的刺激物所引起，活动本身不是别的，它只不过是对某种刺激物的特定反映而已。影响小学生自私心理因素很多，但归纳起来不外乎主观和客观两种因素。社会、学校、家庭甚至自然环境等外在因素的影响，以及学生自身身心素质基础等内因的作用，都可能使小学生造成诸多心理问题。1、人类天生的利己倾向是儿童产生自私心里问题的主观原因。科学研究发现，人类在儿童心理发展未达到成熟阶段的时期，往往单纯地确定“我即世界”，这种本能的自我中心虽随时间和经历的推移，才逐渐接纳他人和减少利己行为，但仍固执己见，不能接受公正、正确的意见。于是，人类在儿童儿童心理发展时期衡量外界的标准往往是是否有利于自己，因此其相应的行为也是如此。 2、社会和家庭教育存在的负面影响是儿童产生自私心里问题的客观原因。表现一，对孩子的思想、行为教育不当。当孩子有错误时便嘲讽、鄙视，使孩子产生畏惧心理，只能封闭和回避他人的来往，缩回自己的小圈子里，结果必然导致自私的产生；表现二，权利和义务的错位。在家庭里，每一个成员都可以享受一定的权利，同时也应当履行一定的义务，对独生子女亦应如此，切莫把他置于只享受权利，而不履行义务的特殊地位。现代的家庭，父母以及长辈容易集万千宠爱于一身，处处迁就孩子，容易使孩子从小就意识到“我想要什么就能得到什么，得不到只要一哭一闹也能得到”。于是就容易产生过分的占有欲望以及自大、独尊的心态，时时处处要别人迁就，常常提出无理要求。 3、另外，儿童合作意识比较淡薄亦是产生自私心里问题的一个重要原因。小学生自我倾向性比较浓，与同伴的合作意识比较淡薄，于是在与同伴的交往中只会顾及自己的想法，而不懂得去想想同伴的感受。 （二）引导小学生克服自私心理的路径选择1、重视对学生的心理健康的保护培养积极、乐观、开朗的性格。因为他比消极、悲观、狭隘的性格更有利于心理健康，在社会生活中，急躁、任性、情绪波动大和好胜心强的人容易造成人际关系紧张，而温和、冷静、情绪反应有所克制，与人为善、宽容的人，精神生活更为健康；根据个人能力资源扬长避短，制定个人理想、愿望与奋斗目标，经过努力促其实现，则成功机会较大，维持心理健康也有较大把握。2、积极开展心理健康教育活动心理健康教育对学校教育起到促进的作用：第一，心理健康教育有利于丰富学校教育的内容；第二，心理健康教育有利于提高学校思想政治工作的实效；第三，心理健康教育有利于培养学生自理、自立的精神，有利于预防和排除学生的心理障碍和心理疾病，对学生德、智、体、美、劳等方面的发展具有重要的影响。因而，小学应把心理健康教育当作一项重要的教育任务来抓。心理健康教育应系列化、制度化，有条不紊、持之以恒。心理健康教育可从以下几个方面着手：心理咨询 学校应建立心理辅导站。主要是对一些心理偏常的学生进行诊断和鉴别，针对他们的认识、情绪、意志行为、人格、性心理障碍进行疏导、调整和矫正，对学生常见的心理疾患进行必要的治疗，帮助他们树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高他们的自我调控能力与环境适应能力。例如，对于患心理问题的同学，要尊重和信任他们，跟他们讲清产生症状的性质、原因和克服的方法，鼓励他们树立信心、战胜困扰。心理辅导专题讲座 可结合形势，针对学生普遍性的问题而进行辅导。心理辅导应系列化，形成制度。讲座要点面结合，以点带面，即既对全体学生进行心理保健、心理卫生方面的专题教育，又对个别学生进行自我解脱教育，帮助他们消除焦虑、压抑、苦闷、烦燥的心理。从形式上看，既可作综合性的专题报告，又可作个案专题讲座。例如，可有步骤地开展“如何从困境中解脱出来”、“努力学习、挑战未来”等系列专题辅导。建立学生心理档案 建立心理档案即将学生的心理问题历史或现状记录下来，存入档案中，以便及时有效地对学生进行个别心理健康教育。同时应将特殊的案例整理出来，以便对全体学生进行个案教育。组织开展多项课外活动，寓心理教育于活动中。 可通过主题班会、演讲、手抄报、宣传栏、校内广播、闭路电视等形式，向学生普及心理卫生知识；还可通过文艺、体育活动，好人好事活动，郊游，社会调查活动等形式，调节学生紧张的情绪，陶冶学生情操，促进学生身心健康。通过以上对小学生自私心理问题产生原因的分析，我为引导小学生克服自私心理具体可从以下几个结合做起： 1、故事引路与树立榜样相结合 好故事，能在儿童幼小的心灵中留下深刻印象，有的甚至一生都不会忘记，并能成为他往后做人的准绳。故事内容也丰富多样，可以是有关自私有害的故事，让学生在故事的聆听中明白自己应该克服自私自利的心理；也可以是一些有关名人的故事，让学生在故事中找到自己学习的榜样。当学生出现由自私自利心理导致的错误行为时，就可以运用故事来引导，如可以这样问他“你见过象你这样天天发脾气的发明家吗”？以此激发他改正的内动力。 2、适时提醒与民主讨论相结合 当孩子刚表现出自私行为时，立即的强烈责备反而不好，应给予提醒和讨论。讨论是在轻松愉快的气氛中进行，是在畅所欲言的氛围中进行，讨论内容是使学生了解自私的后果自私的人不受欢迎。在民主的讨论中，学生会意识到应该改正自己的自私行为。 3、角色游戏与情感体会相结合。 在平时，可以安排一些游戏，特别是角色游戏，在游戏有“自私的人”这个角色，可由老师或学生扮演，扮演时可夸大自私的恶劣后果，引起学生足够的重视和看法。角色游戏使学生能经历、体会别人的情感，知道自私给别人的害处，从而促使他改变这样的行为。 4、批评约束与表扬激励相结合 在日常的生活中，要充分发挥批评与表扬的作用，通过批评的约束与表扬的激励，能够使学生逐渐意识到自私自利的事不应该去做。批评学生的时候，应当向他们指出批评的原因，该如何改正，使批评成为改正错误的力量；表扬学生的时候，应当做到及时、真诚，让学生感受到别人对他的肯定，赞赏。 5、疏导虚荣心理与逆反心理相结合 小学生在生活中许多任性的事情都是虚荣心作怪，达不到目的时虚荣心受损，就容易乱发脾气。同时，小学生因为受逆反心理作用，容易产生对立情绪，走向极端，故意和父母或老师、同学唱对台戏，其实逆反心理形成的一个重要原因也是孩子的自尊心的成人感增强，希望自己的独立意向得到尊重。为了疏导学生的虚荣心理与逆反心理，应该启发学生学会心理“移位”、“换位思考”，设想自己处于别人的位置上考虑问题的心理，设身处地为别人着想，从而疏导虚荣、逆反心理。 6、增强自我控制能力与合作能力相结合 通过谈话交流等方式教给学生一些控制自己情绪的方法，如：自我暗示法一旦感到自己要发怒时，心里反复默念“不要发火，要冷静，要冷静”；转移法当感到怒气上来时，迅速离开现场，或去干别的事情；深呼吸法发怒时，要求自己做几次深呼吸，吐出心底怒气；肌肉紧张法紧握拳头再松开，紧绷脚板等。当发生因自利心理而有冲动举动时，就用这些方法来控制自己的行为举止，以达到缓解情绪的目的。在平时的教育教学活动中，有意识地为学生创设一些小组合作、师生合作、同伴合作的活动，让孩子融入到活动中去，孩子孤独容易乖僻、任性、自我，而在与同伴们活动时，因为大家相互之间是平等的，任性、自我不受大家欢迎，所以学生就会认识到要与人交流，就不能过于自我中心。而且合作活动还能增强学生的合作意识、主体意识，学会为他人着想，淡化自私自利的心理。 7、家庭教育与学校教育相结合 对学生的教育应该是学校与家庭相互合作完成的，只有这样才不会出现“两面派”学生（在学校与家庭中的表现截然不同）。作为家长应当做到对孩子少溺爱、多严格要求。家长过份的娇惯、溺爱，是孩子自我中心意识膨胀的发源地。家长应对孩子的日常行为提出一些具体的要求，对他们进行做事应替他人着想，尊老爱幼、乐于助人的中华传统美德的教育，让孩子在空余时间适当的做一些家务和力所能及的事，鼓励他们帮同学、邻居做好事，使孩子在别人的赞许声中体验为他人服务所获得的喜悦。家长应为孩子树立楷模。假如家长是气量狭小者，常为小事斤斤计较；或者脾气也十分暴躁，争吵不休，并常用打骂、斥责等方法教育孩子，孩子会有自私自利的心理也就不奇怪了。家长要求孩子做到的，自己首先是楷模，所以在孩子面前要尽量树立起胸怀开阔、善于克制的形象，言传身教于孩子。提高教师自身素质，不能否认，在小学教育过程中存在着许多不尽如人意的问题，因受到应试教育的影响，一部分老师只注重了学生的成绩，只要考个好成绩就是好学生，而忽略了小学生心理健康的成长的教育。这里特别需要提出的是不要对自己的学生说：你自私、狭隘。家长也是如此。 8、日常教育与特殊教育相结合 在孩子遇事感到“山穷水尽疑无路”的时候，心理咨询室能起到调节心理状态、稳定情绪的作用，让学生们在轻松的心理环境下倾述、宣泄受压抑的情绪。经过心理医生的安慰让学生们有“柳暗花明又一村”的顿悟，有茅塞顿开的启迪，有利于学生身心发展的良性循环。 三、结语 引导小学生克服自私自利心理的路径很多，每一种方法都有实用性，也有局限性，在实际工作中，我们应根据学生实际灵活掌握，综合运用，以达到促进小学生个性心理的健康发展的目的。 首先，老师要给学生树立一个无私的榜样。 其次，家长要把好学生性格形成的源头。再次，社会要勇敢地承担起责任来。最后，多渠道培养学生的合作意识和协作多开几次主题班会，以故事的形式慢慢影响。切忌空洞说教