2013年小学教师双对接远程研修专题一作8.doc

2013年小学教师双对接远程研修专题一作业一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。1对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（错误）分析：作为老师，我们需要重视在教学当中，不仅是需要学生从行动上呼应我们，或者说希望学生跟上思维的步调，我们更需要关注他们在情感上是不是能够有共鸣，能够触动他们有思考。因为学生是有情感的。2简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（正确）分析：学生虽然是小孩子，但也能够非常敏锐地感触到老师对他们的喜怒哀乐。对于老师的赞赏，他们以微笑、更愿意亲近老师回应；对于老师的愤怒，他们会以任性、漠视来回应。我经常反思自己是不是对学生有足够的尊重。在我的教学中，只要学生有一点可取的地方，我就毫不吝啬地给予夸奖。只要学生做好事，我就会及时有效地夸奖他们一番。这时他们会喜笑颜开，信心十足。3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（错误）分析：这一说法太片面，对于学生的预设并不意味着偏见，相反，它能够在师生适应的初期为教师提供相对合理的指导，帮助教师制定科学的教学规划。4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（正确）分析：正确，班杜拉的实验其实告诉我们，学习不等于模仿，而是一种内在的变化，比如我们教学当中所说的培养学生的思维模式、价值观、审美情趣，这些更是一种内在的变化。有很大一部分的学习是通过大脑内化为了抽象的知识，而不是具体的行为。5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（错误）分析：这样不仅压制了学生思维的积极性 , 有的更是在扼杀了学生思维的创造性 , 甚至在扼杀一个未来的 爱迪生 。6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（错误）分析：因为，有正向的迁移，也有可能发生负向的迁移。在教学的时候，我们应该知道哪些东西可能会对学生现在的学习有帮助，哪些又可能会带来一些干扰，需要让学生去澄清、去理解。7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（正确）分析：学生个体间存在差异是所有学校和课堂普遍存在的现象,是任何一位教师都必须面对的实际的问题。我们要充分考虑学生起点水平及个性方面的差异,鼓励个性化发展。8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（错误）分析：我们看到练习曲线并不是直线，都是曲线，可见学习的进程是不匀速的。如果我们的学生在学习过程当中，出现了停顿、反复，也是很正常的，我们不必为此气恼，帮助他（她）克服这个反复。二、讨论与分析： 利用学生的错误促进学生的成长 我个人是非常赞同有关麦克劳德的校长的教学做法和教学策略。校长只有允许麦克劳德发生错误，甚至是有意制造错误，才有可能充分挖掘和利用后来他画的骨骼图和一幅血液图这一生成性教学资源。校长以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，才使麦克劳德能进行新的探索和实践。的确学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让他自己去发现、纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而自主尝试、开放探究，必然生成比以往教学更多的差错。因此，如何看待学生在学习中的错误，怎样有效运用并转化为教学资源，值得我们每位数学老师深思。教学中，我这样告诉我的学生：“课堂是你出错的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你敢提出来，就是好样的！”给学生制造一张营造宽松气氛，构建良好师生关系的“保险单”。在课堂上我们有几个允许：错了允许重答；答得不完整的允许再想；不同意见的允许随时争论这张“保险单”使广大学生的自尊心得到了切实保护，人格得到了充分尊重。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说敢做敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，感受到课堂中师生间、生生间的无比温暖和快乐。“不经历风雨，怎能见彩虹！”学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。我们要让“错误”美丽起来。只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是美丽的！孩子的心是简单脆弱的，在他们学习期中可能会遇到困难，会遭到嘲笑，也有可能因为本身的理解能力的快慢会影响学习速度，而恰恰在这个时候也就是非常需要老师的鼓励，