《教师口语》学习指导书.doc

教师口语学习指导书 把学问过于用作装饰是虚假；完全依学问上的规则而断事是书生的怪癖。 当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。 教师口语学习指导书师范学院教育一系姜哲前言教师口语课是师范学院学生从教技能的必修课。 本课程的特点是实践性较强，理论讲授实训所占的比例为11。 为了加强对教师口语课程规格要求的宏观指导，确保课程开设质量，我们总结了一些教师教学的经验，编制了本指导书，旨在指导学生学习。 教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语运用能力的必修课。 开设教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，是我国改革开放、建立社会主义市场经济的需要，是师范院校加强教师职业技能训练、深化课程改革的需要。 这门课程的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。 编制本指导书的指导思想是1.全面、准确地体现课程标准的精神和要求；2.依据科学性、实用性和示范性等编写原则，建立以训练教师职业口语运用能力为主线的教材体系；3.概念的建立和表述，知识点、能力点和训练点的安排，要规范、科学；4.注意借鉴和吸收各学院教学的成功经验，并注意处理好与相关课程之间的关系。 教师口语学生指导书是教科忆的延续和补充，是系列教材的重要组成部分，遵循口语训练的规律，为师范生课内外（主要是课外）口语训练，提供丰富的训练材料，以保证师范生课外口语技能训练做到有序、有效。 指导书的特点:1.在语言应用理论和教育理论指导下,形成一个融知识和训练为一体的全新的教材体系;2.形成了普通话训练,一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分有机结合的知识结构和能力结构。 编者xx年9月目录绪论第一节教师口语课的性质1第二节教师口语课的任务2上编普通话训练第一章语音常识与发声技能第一节语言3第二节口语5第三节语音7第四节发声技能训练21中编一般口语交际训练第一章基本技巧表达第一节停顿29第二节重音31第三节语速32第四节语调33第五节语言节奏34第二章口语交际的相关技能训练35第三章说话技能训练第一节朗诵37第二节解说39第三节演讲40第四节论辩42下编教师职业口语训练第一章教学口语47第二章教育口语49绪论第一节教师口语课的性质教师口语课是在应用语言学指导下研究教师口语运用规律和特点的一门独立的学科。 它以普通话教学为基础，旨在培养和提高学生的口语表达技能和水平，是使学生掌握教师职业技能的必修课。 一、教师口语是研究教师口语运用规律的科学教师口语包括教师从教过程中使用的教学口语、教育口语和交际口语，即向学生进行教育教学活动中运用的一系列口语表达方式与口语技能、技巧。 教师口语学科主要是研究下列以及与之相关的规律正确运用语言的规律；正确运用口语技能的规律；正确运用不同口语表达方式的规律；根据教育、教学内容正确运用职业口语的规律。 二、教师口语是应用语言学的分支学科广义的应用语言学是指把语言学的知识应用于解决其它科学领域中某些语言应用问题的学科，应用性决定了其多科交叉的边缘学科特点，而教师口语正是运用语言学的基本理论，借鉴教育学、社会学、心理学、美学、伦理学、逻辑学等多科学科的研究成果，结合教育、教学的实际而建构的一门新型学科。 所以它可以称做是应用语言学的分支。 三、教师口语是一门突出技能特色，注重实际训练的课程。 第二节教师口语课的任务国家教育部师范司颁布的师范院校教师口语课程标准明确规定了教师口语课任务。 一、贯彻国家语言文字方针政策，增强语言规范意识“语言文字规范化”、“推广全国通用的普通话”是我国的一项基本国策。 自建国以来，党和政府从学术、政策、法律等方面不断加大对民族共同语的研究，强调推广普通话的重大意义，为推普工作的顺利开展提供保障。 普通话是教师的职业语言，学校教育的特性决定了只有把学校这一环节抓好，才能保证全社会逐步普及普通话，增强全民族的语言意识。 学校推普工作只有通过教学才能得到保证。 教师口语课正是为了完成这些使命而设置的。 为适应经济和社会发展的需要，国家对1946年1月1日以后出生的教师，通过培训、测试，逐步实行持普通话等级证书上岗制度，并在从事窗口行业工作人员和公务员中逐步推行。 二、提高学生口语表达水平，培养合格师资我国基础教育中的断层，尤其是语文教育中的断层，致使中小学生语文能力不均衡，口语表达水平的发展受到严重制约，不适应现代社会发展的需要。 旨在提高学生口语表达水平和技能的教师口语课的开设，责无旁贷的承担起弥合断层的任务。 她针对教师职业的特殊需要，从正音入手，培养训练学生的口语表达的技能技巧，一方面提高学生的语言素质，一方面为社会培养出合格的教师。 三、促进人的全面发展，提高全民素质语言是人类文明的精神家园。 推广和普及民族共同语，提高全民族的语言素质是衡量一个国家、一个民族文明的尺度，也是历史发展的必然趋势。 历史已经证明，加强语言文字的规范化、标准化，对社会发展、政治稳定、民族团结、科技进步、文化交流都具有重要意义。 上编普通话训练第一章语音常识与发声技能第一节语言 一、语言语言是一种作为社会交际工具的符合系统。 语言的性质1从自然属性上看，语言是一种符号系统。 符号是事物的标记。 语言用声音形式标记事物或思想。 各个语言要素和各种语言单位，既互相对立、互相，又互相联系互相制约，形成一个系统。 语言这种符号系统，以语音为物质外壳，以语义为内容，包括语言、词汇、语法三要素。 在三要素中，语法结构和基本词汇决定一种语言基本面貌。 2从社会属性看，语言是社会交际的工具。 为人类语言。 语言它产生的那一天起，就一直行使为人类交际工具职能，一视同仁地为整个社会服务，具有全民性。 人们利用语言传达信息、交流思想、传达行为，组织社会活动。 一个社会，如果离开语言，生活便会停止，社会便会崩溃。 手势、旗语、国画、烽火、号角等等固然也可以起到某种交际作用，但根本不能与语言相提并论。 语言使用上的便捷性，负载语言信息无限性，表情语义的精确细腻性使语言成为人类社会最重要的交际工具、方法。 作为人类交际或交流思想的工具，语言自然也是人类的思维工具。 思想是思维活动的结果，而思维活动必然在一种语言基础上才能进行。 脱离语言的思维是不存在的。 不过，说到底，交际工具是语言的主要的社会职能，因此，不作为交际工具的语言，就不再成为人们的思维工具。 语言，用嘴巴讲出来的口语。 书面语是在口语的基础上产生并用文字记录下来的一种形式。 书面语对于口语的统一和发展起着促进作用。 二、语言和言语人们说话是一种复合现象，至少可以分出三个方面张口说话的动作，称为言语动作或言语行为；说话新使用的一套符号，由语音、语汇、语义、语法等多系统构成，称为语言；说出来的话，称为言语或言语作品。 可见，语言不等于说话，它只是说话这种复合现象中的一个方面。 语言也不同于言语。 语言是存在于全社团成员大脑里的相对完整的抽象符号系统，是为全民性、非物质性和抽象性；言语是个人在特定情况中对语言的具体运用和表现，具有个人性、物质性和具体性。 言语的内部言语和外部言语之分内部言语是不出声的用于思维的言语，外部言语比较连贯完整，而内部言语的跳跃性强，具有片断性和不完备性。 内部言语也是语言运用的一个部分，因功能不同而形成与外部言语在运用上的差异，但二者有一定的关系人们在说话时，必须使用内部言语进行思考，然后再通过一系列的加工把内部言语转化为外部言语，而儿童由于内部言语机制未发育成熟，因此，往往思考时自言自语，用外部言语进行思维，然后逐渐实现外部言语的内化，发展出内部言语。 所以从个体发生学上看，内部言语时外部言语内化的结果。 人们只能直接观察到言语（外部言语），而不能直接的观察到语言，语言学家要研究语言，只能从的大脑里找到其踪影。 三、汉语汉语是汉民族的语言，是我国公民使用的主要语言。 汉字是世界上唯一流传至今的表意文字。 在语言的分类上，汉语汉藏语系，跟我国境内的藏语、壮语、侗语、傣语、黎语、彝语、苗语、语时和我国境外的傣语、缅甸语，是亲属语言。 汉语是世界上最丰富、最发达的语言之一，使用人数最多，全世界 五、六千种语言，使用汉语的人占世界人口的1/4。 汉语的历史同汉民族的历史一样悠久。 “汉族”这个名称虽是由汉朝而得名，但汉民族的历史却可以追溯到远古时代。 远古汉语的面貌如何，今天难以做具体的断定，但可以有把握地说，早在殷商时代，汉语已经相当发达，而且当时汉语的面貌和现代汉语是基本相同的。 这一点，可以从殷墟出土的甲骨卜辞中得到明显的证据。 随着对外开放和社会主义建设事业的发展，我国的国际影响越来越大，世界上学汉语的人越来越多。 汉语在国际事物中的重要作用越来越引起人们的高度重视。 1973年12月8日，联合国大会第二十八届会议一致通过，把汉语列为大会和安理会的六种工作语言之一。 其他五种工作语言是英语、俄语、法语、西班牙语和阿拉伯语。 四、现代汉语“现代汉语”一词指现代汉民族的共同语和方言，这是广义用法。 如果只指现代汉民族的共同语，就是狭义的用法。 现代汉民族共同语是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。 以北京语音为标准音，并不是说北京的所有语音都是标准的，北京语音的阴平调又高又飘，而且多儿化和轻声；以北方话为基础方言，也并不是说北方话中的所有词汇都能吸收到普通话当中来，有些只有小范围的人才理解的方言词不能吸收到普通话当中来，普通话还要吸收一些表现力很强的方言词和外来词；以典范的现代白话文著作为语法规范，也不是说现代白话文都可以称其为典范。 对于“现代汉民族共同语”的概念我们要正确理解。 第二节口语 一、口语和口语学1什么是口语？口语，又叫口头语言，是指运用语言表情达意，通过口耳进行交际的语言形式。 普通话口语，是现代汉语的标准口语。 它以北京口语为基础，排除了其中过土、过俗的成分，其体系更加规范、科学。 常见的口语一般为两种指向一是指口头语言本身（即用于口头交际的符号系统），二是指口头表达（即运用口头语言进行交际的言语活动）。 前者属于语言的范畴，后者则属于言语范畴。 教师口语课是以普通话教学为基础，结合教师职业的特点，以培养和提高学生的口头表达能力为主要目的技能课程。 2口语的类型根据不同的分类方法，目前可将口语划分为一下几种类型根据口语的存在形态和生发发式，可以将其分为原发口语和再生口语两大类。 原发口语是口语的自然全没有书面的加工，现想现说；再生口语是口语的加工形态，有别于初始的原发口语，有部分或全部的书面依据。 再生口语大致又可分为艺术口语和非艺术口语两种。 根据口语传递信息的方式，也可将口语分为两大类，一类是独白口语，单向传递；另一类是对话口语，双向交流。 教学口语是以独白口语为主，对话为辅的一种口语形式。 对话口语是被参与者积极支持的言语，每个人都以对方的质疑、回答、补充、反驳为刺激。 这种口语，由于双方共处于相同的语言情境中，对话题又有共同了解。 因此，内容常缺乏开展性、连贯性，只言片语便可表达丰富的内容，语法结构和逻辑关系也不很完善，不很严谨，从而构成口语独特的语言风格。 独白口语没有交谈者的支持，全部围绕话题展开。 这种口语表达时，讲话者与听众彼此所处的情境往往不同，对话题的理解也不在一个层次上，因此，讲话者必须考虑听众如何接受他所讲的内容，针对听众的理解实际，系统地组织讲话内容，力求保持话语的清晰明白、连贯流畅，并注意语法结构的完整和逻辑关系3口语的特点音声性；直接性；敏捷性；应变性；动作性4口语学口语学是研究口头语言(包括口语和口语表达)的一门科学.口语学是一门新兴的、独立的学科，只是在近几十年，才取得较为巩固的，独立的地位。 口语学是一门多学科交叉渗透的边缘学科。 口语学是一门应用性极强的学科。 口语表达的研究属于应用语言的范畴。 它研究人们如何把内部言语快速、正确、得体地转化为外部言语。 它以口头语言实际运用为出发点，从中概括出口语的特点、规律以及口语教学的原则、方法，而口语学的研究成果又将对口语表达的实践和训练起指导作用。 二、口语表达的过程口语表达是一个很复杂的心理、生理活动的过程，它是人们将浓缩的内部言语（即要表达的意向内容）迅速转换成为扩展的有线性序列的外部言语（即有声语言表达）的过程。 可以分解成这样几个阶段内部言语阶段产生言语动机，形成说话意念（语义初迹）的阶段。 内部言语具有片断性和简明性的特点。 扩展编码阶段这个阶段要把内部言语散点加以扩展。 选择恰当的词语，按照一定的语法规则加以编码，使之成为有次序的外部言语雏形。 语言传送阶段在这个过程中，大脑向发音器官发出命令，以脉冲的形式沿运动神经传到舌头、嘴唇、声带等发音器官的肌肉，引起肌肉运动，发出声波，凭借空气为媒介，向外界传送。 至此，内部言语完全转化为人们可直接听到的外部言语。 语言接收阶段说话人的言语声波传到听话人的耳朵里，作用于人的听觉器官，听觉神经就会产生脉冲，向大脑传递信号。 译码理解阶段是听话人对接收到的语音信号进行分析、并还原为说话人发出的信息的阶段。 听话人在接收了语音这种信息载体之后，需要对其进行迅速的辩识，并依据自己在脑中储存的语言机制，将其分解、组合，译出其中的词义和句义，捕捉语义信息，并结合语言情境，理解把握说话的深层含义。 对言语的理解主要是对其意义上的理解，但还应包括对言语所包含感情态度的理解。 三、口语表达能力的构成口语表达能力是指运用口头语言表情达意的能力。 它是一种综合能力，不单指说话的技能技巧，还包括说话人的思维能力，知识水平和智力等方面的因素。 除此之外，还具体体现为1组织内部言语的能力；2快速的语言编码能力；3运用语言表情达意的能力。 四、口语训练的基本要求口语训练要在口语学的理论的指导下，对学生进行科学、系统、严格的口语技能、技巧的训练。 口语训练应做到的基本要求是1准确发音准确；断连、重音合乎语义；用词准确；2.清晰语脉清晰，观点正确；语意完整、句式简洁，用词道通俗；音节饱满、语流顺畅、语速恰当。 3.生动语气、语调生动自然、富于变化；话语富有的形象性、感染力；改善态势4.得体根据对象、场合选择恰当角度、措词、语气语调和表达方式，合情合理，分寸适度，态势协调、自然。 五、口语训练的方法1.以练为主、理论与实践相结合2.以听为主、听说结合3.由易到难，循序渐进4.课内课外，相辅相成训练设计1.谈谈我国学校语文教育的现状、不足及应对措施。 2.分析一下自己目前的口语状况。 第三节语音 一、什么是语音？口语表达以语音为载体，一般人如果不是有先天缺陷，发声应是与生俱来、勿需训练的能力。 然而，如果从事口语表达为主要方式的职业，没有训练发声的技能，就会在生理、心理各方面感到难以应付。 发声能力是多种能力要素的有机结合，它可以通过两种训练来提高呼吸训练、共鸣位置训练。 其次，发声能力还包括能根据表达内容、场合、听众情况来正确选择适中的声区、语调及音量。 这些都是以正确的发声方法为基础的。 二、语音的基本概念1.音节和音素音节，是语音的基本单位，是从听觉上可以分辩出的语音片断。 在汉语中，一般来说，一个汉字的就是一个音节，只有儿化韵除外。 儿化韵中的儿已经失去了独立性，不能算是一个独立的音节。 音素，是从音节中分析出来的语音最小单位。 一个音节可以由一个或几个音素构成，一个汉字最多有四个音素，如“光”这个音节。 最少有一个音素，如“啊”这个音节。 2.元音和辅音音素可以分为辅音和元音两大类。 发音时，气流在口腔和咽头受到一定的阻碍，这些受到阻碍的音叫辅音，发音时，气流振动声带，在口腔、咽头不受阻碍而形成的音叫元音。 元音的发音要比辅音响亮。 3.声调、声母和韵母根据汉语音节的结构特点，可相应的分析为声调、声母和韵母3部分。 声调，是汉语音节的音高变化。 声母，是汉语音节开头的辅音；音节开头如果没有辅音，就是零声母音节。 韵母，是汉语音节中声母后面的部分，最多由三部分构成，即韵头、韵腹和韵尾。 三、声母（一）声母的性质和分类声母，就是要汉语音节中开头的辅音。 普通话有21个声母，也就是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r，此外还有零声母，声母的性质是由发音部位和发音方法来决定的。 掌握发音部位和发音方法，再加上认真和有效的练习，就可以掌握声母的发音。 发音部位指气流受到阻碍的位置。 发音方法是阻碍气流和解除阻碍的方式。 另外还有气流的强弱及声带是否颤动等，按发音部位给声母分类可分为七类双唇音，唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌根音。 按发音方法分类，声母可分为五类塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音。 按发音时声带是否振动，又分为清音和浊音。 按冲出气流的强弱，又分为送气音和不送气音。 塞音发音器官的两个部位完全闭塞，然后突然打开，气流爆发而出。 擦音发音器官的两个部位不完全阻塞，形成窄缝，气流从中间挤出，摩擦发音。 塞擦音发音器官的两个部位完全闭塞，然后放开一条窄缝，气流从中间挤出，摩擦成声。 鼻音口腔通路闭塞，气流从鼻腔流出。 边音舌尖抵住上齿龈，气流从舌头两边流出。 清音，发音时，声带不振动浊音，发音时，声带振动送气音，爆破时送出的气流较强不送气音，爆破时送出的气流较弱。 双唇音:b不送气塞清音发音时，双唇闭合，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成音。 如“辨别”、“标本”的声母。 p送气塞清音发音的状况与b相近，只是发p时有一股较强的气流冲开双唇。 如“乒乓”、“批评”的声母。 m浊鼻音发音时，双唇闭合，软腭下降，气流振动声带从鼻腔通过。 如“美妙”、“弥漫”的声母。 唇齿音f清擦音发音时，下唇接近上齿，形成窄缝，气流从唇齿间摩擦出来，声带不颤动。 如“丰富”、“芬芳”的声母。 舌尖中音d不送气塞清音发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破舌尖的阻碍，迸裂而出，爆发成声。 如“等待”、“定夺”的声母。 t送气塞清音发音的状况与d相近，只是发t时气流较强。 如“淘汰”、“团体”的声母。 n浊擦音发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过。 如“能耐”、“泥泞”的声母。 l浊边音发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流振动声带，从舌头两边通过。 如“玲珑”、“嘹亮”的声母。 舌根音g不送气塞清音发音时，舌根抵住软腭，软腭后部上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破舌根的阻碍，爆发成声。 如“巩固”、“改革”的声母。 k送气塞清音发音的状况与g相近，只是气流较强。 如“宽阔”、“刻苦”的声母。 h清擦音发音时，舌根接近软腭，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从窄缝中摩擦出来。 如“欢呼”、“辉煌”的声母。 舌面音j不送气塞擦清音发音时，舌面前部抵信硬腭前部，软腭上升堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流把阻碍冲开，形成一条窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。 如“境界”、“将就”的声母。 q送气塞擦清音发音的状况与和j相近，只是气流较强。 如“秋千”、“亲切”的声母。 x清擦音发音时，舌面前部接近硬腭前部，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。 如“形象”、“虚心”的声母。 舌尖后音zh不送气塞擦清音发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动。 较弱的气流把阻碍冲开一条窄缝，从窄缝中挤出，摩擦成声。 如“庄重”、“主张”的声母。 ch送气塞擦清音发音的状况与zh相近，只是气流较强。 如“车床”、“长城”的声母。 sh清擦音发音时，舌尖上翘接近硬腭前部，留出窄缝，气流从缝间挤出，摩擦成声，声带不颤动。 如“闪烁”、“山水”的声母。 r浊擦音发音状况与sh相近，只是声带颤动。 如“容忍”、“柔软”的声母。 舌尖前音z不送气塞擦清音发音时，舌尖平伸，抵住上齿背，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流把阻碍冲开一条窄缝，从窄缝中挤出间，摩擦成声。 如“总则”、“自在”的声母。 c送气塞擦清音和z的发音区别不大，不同的地方在于c气流较强。 如“粗糙”、“参差”的声母s清擦音发音时，舌尖接近上齿背。 气流从窄缝中挤出，摩擦成声，声带不颤动。 如“思索”、“松散”的声母（二）声母辨正1zh chsh-z cs由于发声母zh、ch、sh的时候，舌尖上翘，所以又叫翘舌音，发声母z、c、s的时候，舌尖平伸，所以又叫平舌音。 全国很多方言区都会出现平翘舌不分，如“开始”读成“开死”。 在学习平翘舌声母时同样要知道哪些字发平舌音，哪些字发翘舌音，请参看zh-z、ch-c、sh-s辨音字表。 （1）zh、ch、sh和z、c、s对比辨音练习自z愿志zh愿鱼刺c鱼翅ch私s人诗sh人仿造zo仿照zho粗c布初ch步姿z势知zh识新春chn新村cn宗zng旨中zhng止资z助支zh柱自z动制zh动物资z物质zh糟zo了招zho了近似s近视sh搜su集收shu集增zng订征zhng订从cng来重chng来支zh援资z源主zh力阻z力木柴chi木材ci商shng业桑sng叶申诉s申述sh摘zhi花栽zi花午睡shu五岁su八成chng八层cng树sh立肃s立找zho到早zo到乱吵cho乱草co山shn顶三sn顶 （2）读准舌尖后音zh、ch、sh和舌尖前音z、c、s振作zhnzu正宗zhngzng赈灾zhnzi职责zhz沼泽zhoz制作zhzu杂志szh栽种zizhng增长zngzhng资助zzh自制zzh自重zzhng差错chcu陈醋chnc成材chngci出操chco除草chco贮藏chcng财产cichn采茶cich残喘cnchun操场cochng磁场cchng促成cchng上司shngs哨所shosu深思shns生死shngs绳索shngsu石笋shsn散失snsh扫射sosh四声sshng宿舍ssh随时sush所属sush （3）练读下面的绕口令四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把十四说成四十，不要把四十说成十四。 2f、h对比辨音练习发话fhu发慌fhung反悔fnhu繁华fnhu丰厚fnghu复合fh混纺hnfng后方hufng化肥hufi洪峰hngfng画符huf花粉hufn练读下面的绕口令丰丰和芳芳，上街买混纺。 红混纺，粉混纺，黄混纺，灰混纺，红花混纺做裙子，粉花混纺做衣裳。 红、粉、灰、黄花样多，五颜六色好混纺。 3zh、ch、sh-j、q、x及尖音介绍粤方言、闽方言、湘方言及吴方言区会出现声母zh、ch、sh与j、q、x混用的情况，如把“知道”读成“机道”，“少数”读成“小数”等。 北方方言、吴方言及湘方言区中的一些人，常常把j、q、x发成z、c、s，把团音（即声母j、q、x跟i、或以i、起头的韵母相拼）发成尖音（即声母z、c、s跟i、或以i、起头的韵母相拼）。 如把“九ji”读成“zi”，其实普通话不分尖团。 声母z、c、s是不能和i、或i、起头的韵母相拼，而j、q、x则可以。 产生这种错误的主要原因是舌面前音j、q、x是由舌面前部与硬腭形成阻碍而发声的，有些人在发音时，成阻、除阻的部位太靠近舌尖，发出的音带有“刺刺”的舌尖音的味道属于语音缺陷。 （1）zh chsh和j qx对比辨音练习墨迹j墨汁zh交际j交织zh密集j密植zh边际j编制zh就ji业昼zhu夜浅qin明阐chn明砖墙qing专长chng洗x礼失sh礼详细x翔实ch缺席x确实sh获悉x获释sh逍xio遥烧sho窑修xi饰收shu拾电线xin电扇shn艰辛xn艰深shn姓xng名盛shng名 （2）读准下列各词缉私js积资jz其次qc袖子xizi下策xic习字xz戏词xc资金zjn字迹zj字据zj自己zj自觉zju瓷器cq刺激cj思绪sx私交sjio私情sqng私心sxn司机sj丝线sxin四季sj剪除jinch精致jngzh趋势qsh消失xiosh秩序zhx沉寂chnj深浅shnqin审讯shnxn少将shojing机器jq急切jqi军区jnq求救qiji迁就qinji劝酒qunji（三）绕口令练习1.半盆冰棒半盆瓶黄飞芳扫灰灰乱飞黄芳飞扫灰乱飞灰冰棒碰盆盆碰瓶灰乱飞，乱飞灰，乱灰又飞一堆灰盆碰冰棒盆不怕冰棒碰瓶瓶必崩2.老方扛着黄幌子牛牛要吃河边柳老黄扛着方幌子妞妞扭牛牛不走老方要拿老黄的方幌子妞妞扭牛牛更拗老黄要拿老方的黄幌子牛牛要顶小妞妞方幌子碰破了黄幌子妞妞捡起小石头黄幌子碰破了方幌子吓得牛牛扭头走3.东洞庭，西洞庭，洞庭山一条藤藤条头上挂铜铃风吹藤动铜铃鸣风停藤定铜铃静4.我说四个石狮子你说十个纸狮子石狮子是死狮子四个石狮子不能嘶纸狮子也是死狮子十个纸狮子不能撕狮子嘶，撕狮子死狮子，狮子尸要想说清这几个字读准 四、 十、石、死、嘶5.黄飞芳和黄芳飞二人用车推灰堆黄飞芳推灰一大堆黄芳飞推一大堆灰黄飞芳和黄芳飞推完灰堆扫灰堆 四、韵母韵母是指音节中声母后面的部分。 构成和分类韵母分为韵头、韵腹和韵尾三部分。 一个韵母，可以没有韵头，韵尾，但不能没有韵腹。 普通话韵母共有39个，按发音特点可分为开口、齐齿、合口、撮口呼。 按结构特点分为单韵母、复韵母和鼻韵母。 （1）单韵母舌面元音a发音时，口腔大开，舌头前伸，舌位低，舌头居中，嘴唇呈自然状态。 如“沙发”、“打靶”的韵母。 o发音时，口腔半合，舌位半高，舌头后缩，嘴唇拢圆。 如“波”、“泼”的韵母。 e发音状况大体象o，只是双唇自然展开成扁形。 如“歌”、“苛”、“喝”的韵母。 发音时，口腔半开，舌位半低，舌头前伸，舌尖抵住下齿背，嘴角向两边自然展开，唇形不圆。 如“”的读音。 在普通话里，很少单独使用，经常出现在i、的后面，在i、后面时，书写要省去符号“”。 i发音时，口腔开度很小，舌头前伸，前舌面上升接近硬腭，气流通路狭窄，但不发生摩擦，嘴角向两边展开，呈扁平状。 如“低”、“体”的韵母。 u发音时，口腔开度很小，舌头后缩，后舌面上升接近硬腭，气流通路狭窄，但不发生摩擦，嘴唇拢圆成一小孔。 如“图书”、“互助”的韵母。 发音时，口腔开度很小，舌头前伸，前舌面上升接近硬腭，但气流通过时不发生摩擦，嘴唇拢圆成一小孔。 发音情况和i基本相同，区别是嘴唇是圆的，i嘴唇是扁的。 如“语句”、“盱眙”的韵母。 舌尖元音-i(前)发音时，舌尖前伸，对着上齿背形成狭窄的通道，气流通过不发生摩擦，嘴唇向两过展开。 用普通话念“私”并延长，字音后面的部分便是-i(前)。 这个韵母只跟z、c、s配合，不和任何其他声母相拼，也不能自音节。 如“资”、“此”、“思”的韵母。 -i(后)发音时，舌尖上翘，对着硬腭形成狭窄的通道，气流通过不发生磨摩，嘴角向两边展开。 用普通话念“师”并延长，字音后面的部分便是-i(后)。 这个韵母只跟zh、ch、sh、r配合，不与其他声母相拼，也不能自成音节。 如“知”、“吃”、“诗”的韵母。 卷舌元音er发音时，口腔半开，开口度比略小，舌位居中，稍后缩，唇形不圆。 在发e的同时，舌尖向硬腭轻轻卷起，不是先发e，然后卷舌，而是发e的同时舌尖卷起。 “er”中的r不代表音素，只是表示卷舌动作的符号。 er只能自成音节，不和任何声母相拼。 如“儿”、“耳”、“二”字的韵母。 e-o北方有些方言会把韵母o念成e，如“坡、破、摸”的韵母读成e；西南有些方言会把韵母e念成o，如“哥、和、颗、喝”的韵母读成o。 普通话的韵母o只跟b、p、m、f拼合，而韵母e却相反，不能和这四个声母拼合（“什么”的“么”字除外），所以大家记住b、p、m、f后面的韵母一定是o而不是e。 （2）复韵母前响复韵母前响复韵母共有四个ai、ei、ao、ou。 它们的共同特点是前一个元音清晰响亮，后一个元音轻短模糊，音值不太固定，只表示舌位滑动的方向。 ai发音时，先发a，这里的a舌位前，念得长而响亮，然后舌位向i移动，不到i的高度。 i只表示舌位移动的方向，音短而模糊。 例如“白菜”、“海带”、“买卖”的韵母。 ei发音时，先发e，比单念e时舌位前一点，这里的e是个中央元音，然后向i的方向滑动。 例如“配备”、“北美”、“黑霉”的韵母。 ao发音时，先发a，这里的a舌位靠后，是个后元音，发得响亮，接着向u的方向滑动。 例如“高潮”、“报道”、“吵闹”的韵母。 ou发音时，先发o,接着向u滑动，舌位不到u即停止发音。 例如“后楼”、“收购”、“漏斗”的韵母。 后响复韵母后响复韵母共有五个ia、ie、ua、uo、e。 它们的共同特点是前面的元音发得轻短，只表示舌位从那里开始移动，后面的元音发得清晰响亮。 ia发音时，i表示舌位起始的地方，发得轻短，很快滑向前元音a，a发得长而响亮。 例如“加价”、“假牙”、“压下”的韵母。 ie发音时，先发i，很快发，前音轻短，后音响亮。 例如“结业”、“贴切”、“趔趄”的韵母。 ua发音时，u念得轻短，很快滑向a,a念得清晰响亮。 例如“花褂”、“桂花”的韵母。 uo发音时，u念得轻短，舌位很快降到o,o清晰响亮。 例如“过错”、“活捉”、“阔绰”的韵母。 e发音时，先发高元音，念得轻短，舌位很快降到，清晰响亮。 例如“雀跃”、“决绝”的韵母。 后响复韵母在自成音节时，韵头i、u、改写成y、w、yu。 中响复韵母后响复韵母共有四个iao、iou、uai、uei。 它们共同的发音特点是前一个元音轻短，后面的元音含混，音值不太固定，只表示舌位滑动的方向，中间的元音清晰响亮。 iao发音时，先发i，紧接着发ao，使三个元音结合成一个整体。 例如“巧妙”、“小鸟”、“教条”的韵母。 iou发音时，先发i紧接着发ou，紧密结合成一个复韵母。 例如“优秀”、“求救”、“牛油”的韵母。 uai发音时，先发u，紧接着发ai，使三个元音结合成一个整体。 例如“摔坏”、“外快”的韵母。 uei发音时，先发u，紧接着发ei，紧密结合成一个整体。 例如“退回”、“归队”的韵母。 中响复韵母在自成音节时，韵头i、u改写成y、w。 复韵母iou、uei前面加声母的时候，要省写成iu、ui，例如liu(留)、gui(归）等；不跟声母相拼时，不能省写用y、w开头，写成you(油）、wei（威）等。 （3）鼻韵母由一个或两个元音后面带上鼻辅音构成的韵母叫鼻韵母。 鼻韵母共有十六个an、ian、uan、an、en、in、uen、n、ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。 an发音时，先发a，然后舌尖向上齿龈移动，最后抵住上齿龈，发前鼻音n。 例如“感叹”、“灿烂”的韵母。 en发音时，先发e，然后舌尖向上齿龈移动，抵住上齿龈发鼻音n。 例如“认真”、“根本”的韵母。 in发音时，先发i，然后舌尖向上齿龈移动，抵住上齿龈，发鼻音n。 例如“拼音”、“尽心”的韵母。 n发音时，先发，舌尖向上齿龈移动，抵住上齿龈，气流从鼻腔通过。 例如“均匀”、“军训”的韵母。 in、n自成音节时，写成yin（音）、yun（晕）。 ian发音时，先发i，i轻短，接着发an，i与an结合得很紧密。 例如“偏见”“先天”的韵母。 uan发音时，先发u，紧接着发an，u与an结合成一个整体。 例如“贯穿”“转弯”的韵母。 an发音时，先发，紧接着发an,与an结合成一个整体。 例如“轩辕”“全权”的韵母。 uen发音时，先发u，紧接着发en,u与en结合成一个整体。 例如“春笋”“温存”的韵母。 ang发音时，先发a。 舌头逐渐后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔通过。 例如“厂房”、“沧桑”的韵母。 eng发音时，先发e，舌根向软腭移动，抵住软腭，气流从鼻腔通过。 例如“更正”、“生冷”的韵母。 ing发音时，先发i，舌头后缩，舌根抵住软腭，发后鼻音ng。 例如“定型”“命令”的韵母。 ing自成音节时，作ying（英）。 ong发音时，舌根抬高抵住软腭，发后鼻音ng。 例如“工农”、“红松”的韵母。 iang发音时，先发i，接着发ang，使二者结合成一个整体。 例如“亮相”、“想象”的韵母。 iong发音时，先发i，接着发ong，二者结合成一个整体。 例如“汹涌”、“穷凶”的韵母。 uang发音时，先发u，接着发ang，由u和ang紧密结合而成。 例如“状况”“双簧”的韵母。 ueng发音时，先发u，接着发eng，由u和eng紧密结合而成。 ueng自成音节，不拼声母。 例如“翁”、“瓮”。 iang、iong、uang、ueng自成音节时，韵头i、u改写成y、w。 另外，uen跟声母相拼时，省写作un。 例如lun（伦）、chun(春)。 uen自成音节时，仍按照拼写规则，写作wen（温）。 另外注意发i aiie ue时，唇形展开，呈微笑状。 发u aoiao时，打开口腔，呈圆形。 发en anin un时，先发无音，然后舌尖向上齿龈移动，并抵住它，软腭随着下降，鼻音色彩加强，舌尖抵住上齿龈时，即停声，不要拖音。 发ang enging ong时，舌根向软腭移动，最后抵住软腭。 气流从鼻腔流出。 练习1.白日依山尽，黄河入海流。 欲穷千里目，更上一层楼。 2.床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 3.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。 4.作为人类灵魂的工程师教师，理应是社会上的最潇洒者。 教师的潇洒，体现在外表美与内在美的高度统一，衣着整洁、言行举止优雅脱俗，这正是教师工作的特点。 教师具有丰富的学识，能言善辩、幽默睿智，看问题不偏激，胸怀旷达，堂堂正正地做人，勤勤恳恳地工作，教师充满爱心，对学生爱严有加，燃烧自己，照亮别人，为了春天甘作小草，为了理想无悔青春，这不正是最高意义上的潇洒么？ 五、声调声调，是汉语音节的高低升降变化。 它可以区别意义，如shishi，有不同的声调，可以表示不同的意义。 调值，是声调的实际读法。 我们用五度标记法来标记它，用一条竖线表示高低，由低到高分别是 1、 2、 3、 4、5度，竖线左边用横线、斜线、折线表示高低升降的变化。 阴平为55，阳平为35，上声为214，去声为51。 分析，只有阴平是最高的，阳平的收点才和阴平一致，去声的起点和阴平一致，上声最高才是4度，不能高于阴平。 发阴平调的时候，可以采用从远处喝“张三”名字的方法，要注意的是两个音节都是阴平的话，前一个音节要读得稍轻一些，大概是44；如果两个音节都是去声，那么也要把前一个音节读