幼儿园中班命题画的渐进式教学.doc

幼儿园中班命题画的渐进式教学黄小彬（福建省南安市实验幼儿园，福建南安 362300 ）主要内容：本文从幼儿园中班命题画活动中出现的、来自幼儿或教师在学与教的过程中最常见的问题切入，分析原因、归纳总结，根据纲要精神和教学实践经验，从教师自身出发，以循序渐进为主导思想，建议采用阶梯式、螺旋式、系列式三个逐步递进的教程模式，结合中班幼儿的年龄特征，从题目表述、技能指导、主题引领、作品解读四个方面进行渐进式的指导，以实现中班幼儿绘画活动的有效教学。关键词：命题画、渐进式、教学命题画是指教师根据一定的教学要求，为幼儿规定画面主题内容，幼儿根据主题进行绘画的一种活动形式。命题画是幼儿在小班涂鸦期的基础上学习有目的作画、培养独创意识的重要绘画形式，也是以后画好意愿画、想象画等创造性绘画活动的必要前提。命题画活动在帮助幼儿学习造型、设色、构图等形式语言有着不可替代的作用。本文拟就当前幼儿园中班命题画活动中存在的问题及其对策，浅谈个人的几点思考。一、中班绘画教学中经常出现的问题（一）来自幼儿的三种障碍表现与形成原因：一是不敢画。可能原因是不自信和畏难心理，当没有可参考的范图或作品时，缺乏表象不知如何下笔；不知怎样“找镜头”等。二是画不好。可能原因是：题目意识差导致随兴涂画；自制力差导致半途放弃或只画不涂色；不会控制画面，画个不停等原因导致画面缺乏美感等。三是不爱画。可能原因是技能上有“眼高手低”的障碍，自己觉得不满意；对主题不感兴趣或不熟悉，找不到“感觉”等。（二）来自教师的四点困惑：第一、从中班开始 ，命题画经常作为其他领域或综合活动的一种延伸或辅助活动，客观上就具有随机存在性，怎样有系统地界定目标与选题才适合幼儿的学习和表现？第二、是中班幼儿在绘画发展上大约处于象征期与图式期阶段，自主绘画能力尚差，教师要提供怎样的支持性指导？第三、是在集体教学中如何既有利于帮助幼儿的发展和提高，又能在画面表现中体现命题画追求的灵活自主性特点？第四、是在作品表现内容与审美要求之间如何权衡指导？二、有效的解决策略以上问题概括起来就是：在命题画教学中，教师应怎样“适宜而有效地教？”才能让幼儿“乐意而可能地学？”以下是老师们可以做的：（一）采用渐进式教程模式。所谓渐进式教程模式，是指教师根据幼儿学习情况与教育目标，遵循由浅入深，循序渐进的原则，有机使用有一定节奏规律的教学进度，组织和引导幼儿进行系统学习的教学方式。整个中班命题画的目标以能根据命题画出正面的物体为主，下学期中后期可根据幼儿实际发展水平，适当增加一些侧面物体或简单的情节内容。在实际教学中应以此目标为导向，根据拟定的教程模式，结合幼儿园、班级的具体工作安排与幼儿表现，从容应对，灵活选题，通过有一定节奏规律的教程，让幼儿在学习过程中形成心理上的期待与定势，循序渐进、潜移默化地让幼儿享受命题画的乐趣和体验绘画成就。大体上可分为三个阶段的教程模式。第一阶段阶梯式教程目标在侧重于绘画基本技能的学习和运用，培养幼儿的审美感受。主要从绘画方法的掌握着手，设计为四个逐步递进的学习内容。1、形状阶段：由简到繁画单一物体。如画圆形物体（九个太阳、花儿朵朵等）、几何图形组合（房子、车、动物等）、正面动物、人物（各种动物人物的简笔头像、全身像等）。 2、线条阶段：用各种变化的线条结合几何图形装饰图案或画主题，基本包括条纹、格纹、螺纹、弹簧线、锯齿线、波浪线、等，如画姐姐的长发（卷发）、漂亮的围巾（盘子、伞、裙子）等。3、构图阶段：在小班基础上，适合中班上学期的主要有如下四种构图方式：散点构图（如大花园、热带鱼）、中心构图（如各种单一的动物、静物画）、上下位构图（如美丽的天空、花儿朵朵向太阳）、并列构图（两个以上形象的简单主题画，如马路上的车、我的好朋友）。4、色彩阶段：整个中班阶段，主要学习对比色、同种色和渐变色在作品中的运用，感受色彩变化的审美效果，如花越开越大（渐变色运用）、树上的苹果（对比色的搭配）等。第二阶段螺旋式教程即“一题多画”，采用此法的前提是要通过各种方法，让幼儿对同一题目保持多次作画的兴趣。这一模式可以从不同侧面加深对题目的理解，同时，幼儿的表现技法也能得于日趋进步。它强调表现方法的多样和自我反思、创新意识，实现幼儿对命题的再认识和表现技能得到螺旋式循环提升的目标。1、一题画数次：以画评画评的模式，让幼儿有机会在前次经验的基础上重新思考并再次作画，自己进行比较赏析。2、一题多画法：分别用油画棒画、线描画、刮画、彩笔画、点彩画等不同方式反复画同一命题，在不同方式变换的过程中加深理解、比较效果。第三阶段系列式教程通过前两个阶段的学习后，幼儿已具有一定的自主表现能力，再以系列式教程强调对命题的兴趣和探究，最大可能实现各领域知识、情感的渗透和想象的拓展，这一阶段可寻找幼儿最喜爱、关心的人物为主要角色进行命题，并通过启发引导，尽可能丰富画面相关内容，形成一定的主题张力。 1、类别系列：将同一类别的物体在相对集中的时间阶段内命题作画，目的在于让幼儿主动寻找绘画形象的变异性和独创性，如各种各样的花和树，不一样的车，各民族小朋友，奥运福娃等。 2、主题系列：集合式主题：以集合的方式界定主题间的联系，旨在引导幼儿学习观察生活中细节、捕捉绘画小“镜头”的过程中，要求幼儿主动、有意地与目标达成联系，即要学习“不离题”地作画。如提出大命题“我的家”，再引出各个小命题“我家的厨房”、“我家的阳台”“我们在吃饭”、“妈妈洗衣服”，“家里来客人了”等等、也可鼓励幼儿画关于自己的日记画，重点突出人物手部动作、表情、相关的道具、环境背景等。连续性主题：通过连续的、综合的主题活动，选择相关的命题让幼儿作画，既要发挥命题画与其他领域学习的渗透与互动作用，又要建立与相关系列作品的联系（中班主要是时间上的联系），为将来学习建立更细致的情节、角色联系作铺垫。主要选题来自熟悉的文学艺术作品、身边的连续发生的事件或阶段性主题活动。如欣赏了三只小猪的故事后，将故事分切成有顺序的小主题：“猪妈妈和三只小猪”、“小花猪的草房”、“小白猪的小木房”“小黑猪的小砖房” “大灰狼来了”“战胜大灰狼”等，完成后指导帮助幼儿将作品装订成册，就是一个非常有意义的活动。（二）体现渐进式的活动设计与指导1、题目名称的渐进式表述从描述式命题到点题式命题中班前期所画的主题相对单一，缺乏生动性和情节性，用生动形象的描述式语言命题能让幼儿产生角色意识，自然融入到绘画情景当中，更好地唤起幼儿的绘画激情，也有利于启发幼儿明确主题、想象添画， 如 “五颜六色的水果”（画水果）、“我的房子叠叠高”（画楼房）、“火车长长送货来”（画火车）等。逐步地，随着画面内容丰富及要求的提高，可以由描述画面的名字渐变为强调要求的点题式命题，即将所要求的内容、意境体现在命题中，如“妈妈做饭忙”（强调手的动作与相关用具）、“过生日真热闹”（突出生日蛋糕与背景氛围）等。2、绘画技法的渐进式指导从概括式表征到局部细节的描绘中班上学期，许多幼儿在绘画时出现“以不变应万变”的概括式象征图形，如：固执地将所有他想画的物体或人物都画成相同的形状、只以圆形的组合画出最简单的物体而无细节描绘、所有动物一律都是直面站立等。这些都是象征期的明显特征。教师应借助多种语言，及时帮助和支持幼儿完成从象征期到图式期的能力发展过程。教师的引导着力于让幼儿在作画时产生对局部细节的描绘意愿，理解局部变化与整体的关系。教师要及时鼓励和展示那些努力表现局部特征而能大胆画出生动“透明画”的幼儿，而不必强调要画得好看。可通过以下三种途径支持引导进行描绘，增强画面的生动性和变化感：（1）语言描绘：通常情况下，幼儿“说的比画的好”，因此画前先让幼儿畅所欲言, 回忆想象引导他们对细节的描述。如画妈妈时主要引导幼儿说说妈妈的发型、饰物，画花草时重点引导他们说说叶子的不同形状。（2）动作描绘：引导幼儿用手势比划形状、模拟姿态动作等身体语言进一步强调和理解所画物体的动态特征。如“爸爸看报”时，请幼儿轮流表演和观察爸爸看报纸的动作，引导他们注意“爸爸”相叠翘起的二郎腿等。（3）图例提供，抛砖引玉：通过以上的理解和想象过程，根据幼儿能力水平，教师可为幼儿提供两幅以上的同主题参考图例（以幼儿作品为佳），主要是为那些自主绘画能力存在障碍的幼儿提供模仿学习的依据，以支持幼儿克服畏难心理，完成从实物想象资料启发平面图像的表象“成形”过程。同时，鼓励幼儿大胆创意，画出自己的画。3、主题表现的渐进式引领从目标的牵引到联想的扩散命题画教学的核心目标，就是培养幼儿围绕既定的命题进行想象思维的能力。因此在中班的开始阶段，教学的重点是目标意识的培养，教师要多种方法提醒幼儿围绕主题作画，做到不离题、有主题。幼儿有了一定的主题目标意识后，再根据幼儿在“说”和“演”的过程中有出现但没画出来的意图，引导幼儿通过形象细节的增添指点、背景道具的变化、情节内容的延伸等不同层面的点拨启发，使幼儿对作品主题表现从被动的聚合式联想，逐步发展到有一定创意的迁移式联想，简单来说就是思维方向的“收”和“放”的转变。如开始阶段画“树”时，重点引导幼儿在画面上以各种“树”为主要和突出的内容，能做到不离题就予以肯定；到中班后阶段时再画“大树和他的朋友”时，则要强调画面上要拓展和体现“主角”树与其他“配角”小鸟、鸟窝、果实、太阳等之间的多方联系。 4、作品意蕴的渐进式解读从意图的展现到美感的赏析教师的评析有时会给幼儿产生“标准答案”的感觉，对幼儿的绘画的自主性发挥产生不利影响，因此，对幼儿作品的评价以“解读”的方式为宜。解读画面意蕴主要从看、听、想三个维度，顺着逐步递进的导向展开，让幼儿从自己的感受出发，初步理解画面内容、表现形式与绘画意图三者之间的密切联系。（1）看看画面：引导从感受画面印象到注意画面形象。中班初期的幼儿在看别的的作品时，一般只能笼统地说“好看或不好看”的印象，教师要引导他们从形象、色彩、构图、内容几方面来关注和解读作品，这是从整体到细节的解读。（2）听听画者说：引导从听画面内容到意图与情节的介绍。教师要为作画幼儿提供“说画”的机会，听一听小画者自己对画面的介绍并引导出表现意图，以弥补中班幼儿在作画时技能上的局限。也让“听画”的人进一步领悟作品内容与意寓所在，即由面到里的解读。（3）想想画外音：引导从形式上的感受到对美感