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记一个特殊的智残儿童的成长 松江区辅读学校姚冰心 一、基本情况 小张，男、IQ40。1987年出生于一个双亲都是弱智的家庭。父亲能从事一些简单的体力劳动，母亲智商更低，连烧饭也不会。小张8岁以前生活在农村，以后由于开发工业区，征用土地，全家搬迁进了城乡结合部的一个小区。 由于生活在这样的环境里，又由于遗传因素的影响，小张从小接受教育的条件是很不理想的。 二、入学初显现的状况 三年前，小张来松江区辅读学校读书。该生各方面表现都极差。主要表现在：动作模仿能力差；语言模仿能力差，很多音发不出；不会看图片，即使颠倒看他也感觉不到；不会模仿笔划，握笔姿势学不会；行为习惯差，打人、吐口水等现象时有发生，骂人，满口粗话、脏话；连穿衣、穿鞋、翻书、用橡皮擦字这些自我服务类的事都不会做，都要依靠别人；这个学生还有些怪毛病，如：跟去女厕所、摸老师、哭闹等等。 总之，这学生给人的印象是：一个不知从什么远离人群的深山老林里出来的野孩子，没有正常人的规矩。由于小张生活在这样的家庭里，与外界接触、交流肯定很少。而且，常常会处在受歧视、被瞧不起、遭愚弄的环境中。所以，他刚来学校时特别兴奋，并想方设法要吸引老师注意他。他会在上课时趁老师板书，躲在老师背后；下课无故打同学；把厕所里的大便弄到外面，等等。他用这些行为来表现自己的与众不同，来引起老师对他的注意。老师批评他，他也无所谓，他还乐意要老师批评他，根本不知道批评是什么的意思。他只感到他做了这些事后，老师会站在他面前对他说话。他认为自己这样做引起了老师对他的注意，很高兴。所以，他一而再，再而三地做不好的事。 三、采取的措施 对这样一位特殊的智残学生，我根据他显现出来的症状，有侧重点、有阶段性地遵循“小步子”的教育策略，引导他、鼓励他，促使他逐步趋向正常，逐步得到发展。 1、分辨“好”与“不好”。这是我为小张制定的第一个教育目标。根据弱智学生注重近期目标的特点，及小张特别爱吃零食的特点，我给班级里表现好的学生吃零食，在他们的名字下面贴小红旗。开始几次，小张看到不给他吃，就耍无赖，滚在地上嚎淘大哭，把别人的小红旗撕掉。然而，在他稍有点进步时，我马上就表扬他，给他吃零食，表示喜欢他。反复多次后，小张逐渐能识别一点“好”与“不好”了。但是，长期生活形成的不良习惯，使他常常控制不住自己。于是，我为他制定了第二个教育目标。 2、培养自控能力。小张喜欢在别人面前表现自己。上课看到别的同学举手发言，他也举手。别人到黑板上来写字，他也要来涂一下。只要在教室里站一站，走一走，他就感到和别人一样了，就满足了。根据这个特点，我决定利用它来培养小张的自控能力。当护旗手，能站在全校学生面前，这对小张来说，是一件极重大、极兴奋的事。于是，我许诺：小张如果能控制住自己，不做不好的事。我就让他当护旗手。我为他确立了一个当护旗手的近期目标。这个许诺对他刺激很大，他心里非常高兴，表示一定要当上护旗手。这样，每当我看到他又要做错事时，就问他：要不要当护旗手？他肯定回答：要。那么，我就向他提出一个要求。几个星期后，我真的让同学们选小张当上了护旗手。通过这次活动，小张开始有了点荣誉感；初步有了争取做好孩子的意向。我还在班级里开展“比一比，谁的红旗多”的活动，鼓励小张争取多得红旗，促使他形成有意识地控制自己不良行为的能力。渐渐地，小张稍微有点规矩了。小张的学习能力差得不可想象。他不知道学习是怎么回事？不会有指向性地看、听，当然更不会识记。当班级里的同学已经能认读一些字时，他还处于朦胧阶段。他的有目的的感知能力特别差，他不会把教师教学活动的目的当作被感知的对象。他感知的只是我教学活动的表象，实质性的东西，他一点也没感觉到，由于这个原因，我决定了对他的第三个教育目标。 3、培养感知能力。我首先对他进行听觉训练，由于小张从小生活在农村，我就让他用听觉辨别鸡、鸭、狗、羊等一些动物的叫声，培养他的听觉感知、听觉注意。然后，我再通过让他在几件物品中找出他熟悉的物品，在几张图片中找出他认识的东西等方法，培养他的视觉感知、视觉注意。经过一个阶段的训练，他初步学会了有目的指向地听、看一些我要求听和看的东西。学习上，他逐渐理解了“横、竖”的实质意思，逐渐能区分一些笔划了，逐渐学会有目的地感知一些事物了。这看似简单的认知，促使小张在认知上有了一个飞跃，使他顿悟到了学习的基本内涵，知道了上课到底要向老师学什么，要记哪些东西。他的有目的的、有指向的感知能力得到了发展。俗话说万事开头难。到这个时候，小张才算在读书识字方面有了个开头。 但严重的惰性阻碍着他的进步。他讨厌学习，讨厌按老师的要求学习知识。他怕动脑筋，对学习没有一点兴趣。他常常把教学过程当作做游戏，玩得开心，却不去记住其中的知识点，使知识无法积累。然而，有一个现象引起了我的注意：“丢手绢”游戏中的一首歌，小张学得很认真，第一个掌握，而且唱得很好。究其原因，是因为小张特爱做“丢手绢”游戏。他一边唱着这首歌，一边拿着手帕围着小朋友跑，做得很好。这说明，小张是有学习潜能可开发的，他的学习接受能力是随着他的兴趣而变化的。于是我决定了对他的第四个教育目标。 4、培养学习兴趣。小张讨厌学习，是因为他对学习不感兴趣。又因为没有兴趣，所以这方面的知识他更学不会。这样形成一个恶性循环。为了打破这个循环，我把教学要求一次又一次地降低。别的学生认读生字要求读准字音，对小张就要求低一点，因为他舌头不灵活，只要意思到就可以得到表扬。别的学生写字要求写在田字格里，对小张，我没有这个要求。只要他笔顺对、写得象，写到田字格外面也没关系，我照样表扬，奖励他，在他的名字下面贴小红旗。我一次次地鼓励他，始终让他有一种和同学差一点点的感觉，以提高他的学习兴趣。 一个月，两个月，三个月，终于他能认读两三个字了。看到他有进步，我很高兴，他也很高兴。就是这点成绩使他对自己的学习能力有了新的认识，而且他的学习兴趣也随之有了提高。渐渐地，他开始有了有意记忆意识，知识开始有积累了。第一学期，他认识了十个字，第二学期他又认识了二十个字。这三十个字通过反反复复的认读，他能认准字形，读出字音，基本没有读错的。认识了三十个字，他感到很自豪，学习兴趣也有了更大提高。每次认读生字卡片，他都读得声音很响亮。但模仿写字还是很困难。 一年半以后，他对写字有点感觉了。有一次，他偶然写对了一个字。虽然这个字写得不端正，也没能写在田字格里，但我还是在全班学生面前表扬了一番。他高兴地歪着头，笑咪咪地看着自己写的字，自我欣赏了半天。从神态上可以看出，他对自己写的字很满意，有点自己也意想不到的感觉。为了培养他对写字的兴趣，他写的字只要其中有笔画写对了，我就圈了，告诉他，这笔写得很好，使他感到自己只要再努力一下，就和同学们一样能写字了。这样反反复复了多次，我都没有对他失去信心。二年级第二学期时，他终于能模仿写字了。他的学习兴趣也有了进一步的提高。 四、取得的成绩 小张入学至今共两年半时间，经过两年半的学校教育，他各方面的能力都得到了提高。 首先，他说话比以前顺畅多了，动作模仿也有提高，一些动作多训练几次能做得象了。行为习惯方面也有改进，打人骂人现象基本没有了。吐口水、哭闹现象有所抑制，不再经常发生。偶尔还会想到为集体做些事，如：扫地、擦黑板、擦桌子等。 识字、写字方面进步最大。一年级第一学期，他认识十个字，第二学期认识二十个字，二年级第一学期认识三十个字，第二学期认识四十个字。本学期，他认识了五十个字。在这个过程中，小张初步学会了一些学习方法，学习能力有了很大的提高。这一百五十个字，他基本能认准形并读出字音，而且象“孩、校、球、讲”等一些比较难读的音节也能读正确了。读词语能力到二年级第二学期才基本掌握。写字是从二年级第一学期快结束时才开始有感觉的，二年级第二学期时，他能模仿着写字了。到学期结束时，他已能默写四十多个字了，但还不会把字写在田字格里。 但是，小张不会写句子，字、音对应能力极差，写句子时常出现漏字、字序颠倒现象。写句子能力，看来还要经过一段时间训练才能掌握。 最近，小张又有了一个进步，他能每天按时完成老师布置的回家作业了。我想，这不但是写字上的进步，习惯上的进步，更是他自控能力上的进步。这是小张成长中的又一个飞跃。 五、下阶段的教育目标 1、培养读写对应能力。现在，小张认读单个的字，认读词语已没多大障碍了，也能读四、五个字的句子。目前，最大的困难是写句子。我决定下阶段的第一教育目标是培养他的读写对应能力。 2、培养思维能力。思维在人的智力结构中处于核心地位，思维能力是智力的重要的核心的组成部分，培养思维能力可以促进智残儿童整个智力水平的提高和发展。小张现在不具备这方面的能力，他不会动脑筋想问题，他现在还没有这种思考问题的意向。但是，我相信通过培养，他一定会逐步掌握这类思考问题的方式。 六、我个人的体会 两年半时间的学校教育，使小张各方面都取得很大进步。这让我感到很高兴，同时也使我对智残儿童的教育工作更充满了信心，更进一步认识了学校教育在智残儿童成长中的重要作用。这里不仅有教师的作用，也有学校、班级这个集体所特有的互动学习的大氛围所施展给学生的作用。我相信智残儿童经过学校教育一定能在各方面都得到充分的发展。 从小张这个实例中，我体会到了作为辅读学校教师肩负的责任，我们从事的是改变人命运的工作。我感到我们的工作不仅能促进智残儿童的健康成长，为他们今后的自食其力打下基础，而且也能为国家、为社会减轻负担。这是一项有意义的工作。 让我们为智残儿童的健康成长努力工作吧！从家访看家庭教育与学校教育的结合 实验小学 沈红梅 家访是班主任与家长联系的经常性的重要工作，是加强学校教育与家庭教育相结合的重要途径。通过家访可以争取家长对学生教育工作的支持和配合，不断沟通学校与家庭之间的信息，共同关注学生的成长。 家庭教育和学校教育根据育人的目标提出了相应的要求，两者是紧密相连的。家庭教育是学校教育的基础，又是学校教育的补充；家庭教育也区别于学校教育，有自己的特点。家庭教育是指家长自觉地有意识地按照一定的社会要求对其子女施加的积极的教育影响，它具有三个显著的特点：亲缘性、随意性、个别性。从家庭教育的方式来看其教育往往是家长的日常言行，因而具有明显的个别特点。 要促进家庭教育与学校教育的相互配合和协调，家庭和学校两方面都要做出努力。家长要把配合学校教育看作是自己的责任和义务，学校要加强对家庭教育的指导，进一步拓宽家长学校办学的路子，从而使家庭教育与学校教育更好地结合。 如何搞好家访工作？就此问题本人结合工作实际谈谈几点心得体会。 一、重视家访工作 经常了解和研究本班学生，是做好班主任工作的基础和前提。班主任工作，可以说就是从了解和研究学生开始的，只有这样才能使教育工作做到有的放矢，熟悉学生是班主任工作取得成功的保证。目前，从家庭情况来看，家长比较重视对学生在身体和生活上的照顾，容易忽略能力培养和习惯养成。勤于家访，善于家访是班主任带好班的诀窍之一。当接到班主任工作的任务以后，就应该对学生的家庭进行普访。通过普访，对全班学生的家庭情况有大概的了解，如遇特殊问题，要进行常访，对个别学生，根据需要，还要常访。实践证明，重视家访，是搞好班集体建设的重要保证。 二、明确家访目的 家访的作用在于了解反映学生情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合起来，搞好教育工作，这要求家访的目的要明确，要做好充分的准备，内容要具体且真实。学生祝某由于长辈宠爱，学习动力不足，懒散。我便主动到其家进行家访，言及其中利弊，经过双方分析，达成共识，在双方的共同努力下，该生的学习意识增强了。 三、把握家访时机 经验证明，有利的时机是成功的重要保证，如学生生病在家，学生取得成绩时，后进生稍有进步时，学生家长遇到困难时，以及学生行为有过错时进行家访效果是最好的。 四、讲究家访艺术 家访时的谈话是最讲究技巧方式的，通过双方之问的亲切交谈，主动探索学生的情况及内心活动，以达到最后的共识。谈话要有目的、有准备、更要讲究技巧。其一，宜鼓励，忌批评。鼓励是一种有效的谈话方式，通过鼓励可以激发学生的积极性和自主性，克服困难。增强学生奋发进取的信心，当然鼓励也要适可而止，避免使学生产生骄傲自满、沾沾自喜的情绪。同样，批评更应注意分寸，应善于发掘学生的每一个闪光点，充分调动学生的积极因素。其二，宜全面，忌片面。教育是双向的，谈话同样是双向性活动，要注意彼此间的相互联系。这要求谈话时，双方都要正视问题，谈话的内容更应一分为二，抓住问题的关键，做到晓之以理，方可使学生信服。对于学生家长，应听取他们的意见，切忌各执一词，互相责怪。其三，宜启发，忌武断。谈话就是要通过亲切的交谈，使双方在和睦的气氛中充分认识问题解决问题，为此教育者应该加以正确引导，使学生正确认识自己，启发他说出心理话，对症下药，在尊重事实的基础上，切实解决学生存在问题。 五、尊重家访对象 尊重家访对象，主要指家访时应让学生在场，家长、教师、学生在一种温和、平等、轻松的气氛中“三方对话”，使学生接受教育，既可增强师生之间的信任，消除不必要的疑虑，同时可以给学生讲话的机会，有利于消除消极因素，保证意