2011年湖南省教师资格考试《中学教育学》命题预测试卷(5)-中大网校.doc

中大网校引领成功职业人生 2011年湖南省教师资格考试中学教育学命题预测试卷(5)总分：100分 及格：60分 考试时间：120分一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分。共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。(1)自我评价能力是进行自我教育的（）。(2)“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）(3)教育学作为一门独立的学科萌芽于（）(4)最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（）(5)制度化教育建立的典型表征是（）(6)国家课程的管理权属（）(7)从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的（）(8)教师在上完一节课后总要有个结束语。这是教学评价中的（）(9)为了分班、分组的目的所进行的测验是（）(10)体育是以（）为目标的教育活动。(11)最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）(12)教育的社会化与社会的教育化是（）的实质。(13)根据一节课所完成的任务数，课的类型可分为（）(14)德育过程的基本矛盾是（）(15)教师进行教学工作的起始环节是（）二、填空题(本大题共有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上)。(1)在西方国家，选择和确立教育目的的价值取向，涉及的最基本问题是个人本位和_的价值取向问题。(2)教育是_，这是教育的质的规定性。(3)首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是_。(4)班级目标管理是一种以_为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。(5)教育漫话是英国近代教育家_的代表作。(6)课堂教学方法有多种，其中，教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验手段来引导学生获得知识或巩固知识的方法被称为_法。(7)课程结构的编制是指_。(8)教科书的编排形式要有利于学生的学习。符合卫生学、教育学、_和美学的要求。(9)我国，目前中学教学原则主要有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、_、因材施教原则、理论联系实际原则等。(10)学生发展的可能性和可塑性转变成为现实性取决于学生发展的需要和_的相互作用。(11)教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到_教育的过程。(12)教学策略的类型可分为内容型、_、方法型和综合型四种。(13)教育学是一门以_、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。(14)学生的_主要指他们能运用已有知识和智慧去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。(15)德育过程是由教育者、受教育者、教育内容和_四个相互制约的要素构成。(16)教学的首要任务是引导学生_。(17)教师的任用方式一般有派任制、聘用制、_。(18)教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索_的科学：(19)学校教育进行的科学知识的再生产，是一种有组织_的再生产。(20)为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织是_。三、简答题(本大题共有6道小题。每题5分。共30分)。(1)简述师生在教学上的关系。(2)初中教育的个体发展任务是什么?(3)制定课程目标的依据是什么?(4)简述设计教学法。(5)教学过程的基本特点是什么?(6)简述教育对文化发展的促进作用。四、论述题(本大题有2道小题，每题10分，共20分)。(1)为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现在哪些方面?(2)李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功(有时甚至很卖力)，课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。答案和解析一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分。共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。(1) :AA 自我评价能力是进行自我教育的认识基础。(2) :BB 17世纪英国教育家洛克在教育漫话一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”他的这一观点认为人的发展完全是由教育决定的，是“教育万能论”的观点。因此，答案选B。(3) :CC 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。(4) :BB 题中所述是亚里士多德的教育思想。(5) :BB 制度化教育主要是指正规教育，即指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。制度化教育始于近代。学校教育系统的形成意味着教育制度化的形成。因此，答案为B。(6) :DD 所渭国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。(7) :CC “一把钥匙开一把锁”反映了德育的因材施教原则。(8) :DD 总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成以后所进行的评价。教师上完课后的结束语是总结性评价。(9) :BB 诊断性测验是指在教学活动的一定阶段，如学年、学期或教学某一课程章节之初进行的测验，其目的在于了解学生的知识基础和对即将学习的内容的准备状况，使教师对学生的水平、差异心中有数，以便合理组织教学和恰当处理教学内容。(10) :DD 体育的基本目标是发展学生体能，锻炼学生体魄。(11) :CC 教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。(12) :BB 教育的社会化和社会的教育化是学校教育的实质。(13) :AA 根据一节课所完成的任务数课的类型可以分为单一课和综合课。(14) :CC 德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。(15) :AA 教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是起始环节。二、填空题(本大题共有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上)。(1) :社会本位(2) :培养人的活动(3) :夸美纽斯(4) :自我管理(5) :洛克(6) :演示法(7) :课程设计(8) :心理学(9) :循序渐进原则(10) :个体与环境(11) :非制度化(12) :形式型(13) :教育现象(14) :创造才能(15) :教育方法(16) :掌握科学文化基础知识和基本技能(17) :代用制(18) :教育规律(19) :有计划高效率(20) :班级三、简答题(本大题共有6道小题。每题5分。共30分)。(1) :在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位。首先，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。其次，学生主体性的形成。既是教育的目的，也是教育成功的条件。第三，对学生进行指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(2) :(1)给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和理想自我。(2)身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。(3)在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；(4)情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；(5)自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。(3) :制定课程目标的依据主要有三个方面：(1)对学生的研究。对学生的研究就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括几方面内容：了解学生身心发展的现状，、并把他与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；了解学生个体的需要；了解学生的兴趣和个性差异。(2)对社会的研究。对社会的研究涉及的内容极为广泛，泰勒认为，应包括健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民等。(3)对学科的研究。(4) :设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的。种教学组织形式。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下。由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中。获得有关的知识和能力。教师的任务只是帮助学生把活动中牵涉到的多种学科的知识集中起来，提供设计的需要。(5) :教学过程主要具有以下几个基本特点：(1)间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系：知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，两者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力可以相互转化。(3)教学过程中知、情、意的统一。知、情、意是教学过程的内在因素。它们的协调发展不仅与教学内容、也与教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对它们的发展也有重要的影响。(4)教师主导作用与学生能动性相结合。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，现代教学论强调教与学两者的辩证关系，教学是教师教，学生去学，教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主观能动性，要建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。(6) :(1)教育对社会文化的传承功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承；教育通过使人类掌握文化传递的手段和工具实现文化的传承。(2)教育对社会文化的选择功能。教育根据培养人的客观教育规律，按照严格的标准，通过多种途径在动态发展中进行文化选择。(3)教育对社会文化的传播功能。教育通过校际之间的文化交流与传播、互派留学生、国际之间的文化教育交流与传播、信息高速公路等方式进行文化的传播。(4)教育具有创造文化的功能。教育通过培养人才进而创造文化高等教育本身具有科学研究的职能。四、论述题(本大题有2道小题，每题10分，共20分)。(1) :教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现有以下几方面：(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。教学基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼的认识过程，同样以教学实践活动为基础。(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间(学生间)的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。(3)认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，也是手段，这种认识是发展，在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素教师，形成学生(主体)课程与教材(客体)教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。(2) :(1)从这个案例可以看出，教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”与“考”，但是还是没有取得令人满意的效果。因此，可以建议尝试着从学习策略的培养方面去改变这种情况。(2)教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，“教”都是为了达到用不着“教”，但是纵观当今学校教育教学的过程，大多教师只重视讲听，缺乏学法及其运用的指导。许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄。许多学生只知道某种学习方法或技能有效，但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能，只知道是机械地运用，遇到新情况则表现为无所适从，不知所措，而培养学习策略能弥补这一不足。研究表明。对学生进行学习策略训练，不仅是必要的，而且是可行的。培养学生的学习策略不失为提高教学效率和成绩的良好途径。(3)学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。它不同于具体的学习方法或技能，在