构建小班化自主学习的高效课堂.doc

构建小班化自主学习的高效课堂岳阳市第六中学 许丁声作为全市推广许市经验的改革试点学校之一，我校采用“专家引领、课题研究、典型示范”等举措，大力推进新课程理念下的课堂教学改革。以“小班化教学的实践与研究”课题为载体，构建自主学习的高效课堂，精心打造“学生喜欢、教师幸福、家长满意”的品牌学校。我作为课题研究的主要参与者与实施者，在探索过程中，体验到了收获成功的快乐，也经受了遭遇挫折的困惑。下面，我就学习许市课改经验，开展小班化自主学习模式的研究，谈一点体会与看法。一、对高效课堂的认识什么是高效课堂？高效课堂，就是在课堂教学中，以“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”，高效率、高质量地完成教学任务，促进全体学生全面的发展。小班化自主学习模式的构想，是在学习许市课改经验的基础上，针对我校“生源数量明显不足，教学资源相对富裕”的实际情况而提出来的。许市的课改经验，主要有两点：一是变“讲堂”为“学堂”。撤除讲台，运用“五环节模式”，实行开放式课堂教学，让“学生的课堂，学生自己做主”；二是教师从“台前”到“幕后”。从传统的知识传授者，转变为学习的激发者、组织者和引导者。许市中学也正是瞄准了当前课堂教学中“学生负担过重，老师包办太多”弊端，运用自学讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发了学生的积极性，真正实现了“快乐学习、健康成长”的培养目标。与许市模式不同的是，作为城市非寄宿制初中，我们的学生不可能有太多的时间进行课前预习与课后巩固。课前预习，对于我校相当数量的学生来说，根本无法完成。而我们能做的，也只有提高课堂45分钟的效率，做到“堂堂清、节节清、章章清”。二、构建小班化自主学习的高效课堂1.这种模式的指导思想是：先学后教，以学定教，当堂巩固。以“学”来主导课堂的一切。“先学”是在老师的指导下，围绕学习目标，有引导的“学”。“先学”也是为了高效的“后教”。课堂上老师教什么，学生学了再说。老师教的内容，完全由学生在自学后的情况来确定。原则上，尽量减少老师的讲，减少老师无味的提问，因为只有老师少讲或不讲，学生才有可能真正地学。老师怎么教？学生会的，老师肯定不讲；学生在自学中暴露的问题，老师还是先不讲，仍然把问题交还给学生，通过合作学习，由学生自己来解决。教的方式是：让已掌握的学生先讲。讲对了，老师肯定；讲的不完整，达不到深度，大家补充；讲错了的，让学生据理力争，还不能解决的，老师再作更正、讲解。整个教学过程是师生之间相互讨论、相互探究、相互学习的互动过程。2.小班化自主学习模式，可分为“目标导入”、“自学检测”、“展示交流”和“练习巩固”4个环节。“目标导入”阶段：上课开始，用1-2分钟时间，直接引入课题，出示学习目标，提出自学要求。学习目标也是教学目标。有了学习目标，学生“学”才有动力，老师“教”才有方向。制定学习目标时，力求把握好学科方向，领会“课程标准”，吃透“会考考标”，切忌拔高和降低学习的目标要求。“自学检测”阶段：一节课当中自学时间很短，一般只有六七分钟。如何把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课学习目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教“用去分母的方法解一元一次方程”，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，思考“为什么去分母要用最小公倍数去乘？为什么不能漏乘整数项？为什么分子是多项式的要添括号？”这3个问题自学好了，其他问题就迎刃而解。在自学过程中，学生遇到一些不懂的问题，也可以在小组内交流解决。组内学习有学习好、有基础差的，基础差的问题多一些。对于这些问题，学习好的同学可以帮助一部分同学理解一些简单的问题。至于带普遍性的问题，老师可以板书到黑板上，作为“交流互动”阶段的重要素材。自学完毕，立即转入新的程序：检测。“检测”是“教”直接而根本的依据。因为无论老师怎样精心备课、预设，都无法准确估计学情。检测的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的掌握程度。其重点不是展示学生自学的成果，而是充分暴露学习中的问题。“检测”是知识的简单初步运用，是仿照例题做练习。检测题不能太难，主要是课本上的习题。量也不能太多，一般是2-3道题。尽量让2-3位成绩中等偏下的同学板演。因为他们暴露的问题最多，最有典型性。此时，老师可以进行巡视、观察、收集学生出现的问题并归纳，哪些是主要问题，哪些是次要问题，哪些是倾向性问题，哪些是个别性问题？这时，老师要根据学生“自学”与“检测”时暴露出来的问题，调整教案，进行二次再备课。此时要积极思考的问题是：学生暴露出来的，哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些同学上台更正更具有代表性，还有哪些内容是老师必须重点引导的“展示交流”阶段：大约20分钟的展示交流时间，是一堂课的高潮部分，即更正、讨论自学中暴露出来的问题，形成本节课的知识要点。“展示交流”环节，主角是学生。老师充其量就是一个节目主持人，其主要的任务就是“点将”。在这个过程中，要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个同学一个接一个上台去更正，后面的同学可以选用不同颜色的粉笔书写，注意不要擦掉前面同学的板书。这样不仅能激发学生的思维，培养他们独立思考的能力，更是一种深层次的合作学习。讨论时，要做到有序进行。比如，2个同学做了同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是对比看2个同学第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样有比较的讨论，学生对知识的理解就更加深刻。此时，学生的讨论与老师的“教”要有机结合起来。这里的“教”，就是将学生讨论的正确结论板书出来。只有遇到学生都解决不了的问题时，老师才予以点拔，引导学生归纳总结，而不是告诉学生现在的结论。对于学生还没有发现的问题，可以寻找时机巧妙地提出来，这样就很好的处理了，学生提出的问题与自己预设的问题之间的关系。既尊重了学生，调动了他们的积极性，又不是完全跟着学生跑，保证了教学目标的顺利完成。现在，最棘手、最头痛问题就是课堂上学生不愿意开口。我想，可以采用以下措施：一是多鼓励多表扬，给他们以说话的勇气；二是让教学内容问题化。师生之间以问题为中心，进行双向互动；三是对于有争辩的问题，组织学生讨论。特别注意吸纳后进生、成绩差的学生参与进来。“练习巩固”阶段：“练习巩固”是一节课的点睛之笔。在这节课最后的15分钟，出示4-5道练习题，让学生当堂完成，老师及时讲评。其目的，一是强化巩固本节课的内容，进一步激发学生的探索欲望；二是评估这节课的教学效果，再次暴露学生在运用新知解题时存在的问题。“练习巩固”阶段，除了要注意留足时间，不要选择偏题怪题外，特别要注意题目难度的层次性，以满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣，点燃学生的解题欲望。三、对课改的一些思考在课堂教学改革的探索中，我认为，对于我国优秀教学传统的认真继承与必要的发展，是促进课堂教学改革的最重要一环。先贤先哲们的“明德新民，止于至善”、“有教无类”、“因材施教”、“寓教于乐”、“教学相长”都是教育之精华，凝聚了人类的智慧。课堂教学改革，就要在批判的基础上继承、在继承的基础上创新。批判的继承，就是为了更好的创新。学习许市经验，我们也不能一哄而上，盲目的效仿，应该从本校的实际出发，在保证自身优势的基础上合理借鉴，积极探索城镇非寄宿制学校，高效的课堂教学模式。站在一线教师的层面，我认为，许市经验给了我四点启示：第一，转变教育观念，是推行课改的前提。转变教育观念，主要表现在两个方面：一是学生学习方式的转变，二是教师角色的转变。新课程理念，强调以人为本，以学为本。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。老师的角色是“教学的组织者、引导者和参与者”。具体而言，课前是精明的策划师，课中是睿智的导引者，课后是理智的反思者。第二，促进教师成长，是推行课改的保障。许市中学教政治的唐老师，在谈到课改带来的喜悦时，他说得好：“就我个人而言，学校的课改是教育价值观、学生观的改变，是教育视野的扩大，是人生意义的增值。有收获，有辛苦，也有困惑，不过，确实在课改中成长了不少。这几年学到的东西是以前五六年所不能比拟的。”第三，提高教育教学质量，是推行课改的生命。许市的课改成功之处，正是找到了素质教育与应试教育的最佳结合点。通过学生整体素质提升，带动了升学率的提高。2009年初三毕业会考，许市中学获得了君山区整体评估第一的好成绩，并跃居全市中考综合评价前十名，193名毕业生有51人考入市一中就读。同时，学生的自学能力、组织能力、表达能力、协调能力等方面都得到全面提高。第四，创设开放的、自主的课堂，是推行课改的关