2014年教师招聘考试《中学教育理论》预测试卷9.doc

2014年教师招聘考试中学教育理论预测试卷(9)一、单项选择题(本大题共30 小题，每小题1分，共30分)1持教育万能论的教育思想家是( B )。A马克思B爱尔维修C狄德罗D涂尔干【解析】爱尔维修是教育万能论的代表，他认为对人的成长起决定性作用的因素是教育，否认先天观念，认为人的一切精神活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。2人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有( B )。A顺序性B阶段性C不平衡性D差异性3“从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民”所体现的教育目的论是( C )。A个人本位论B宗教本位论C社会本位论D兴趣本位论4学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”所阐明的教学原则是( C )。A循序渐进原则B直观性原则C启发性原则D因材施教原则【解析】“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是“要引导学生，但决不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，但决不直接把最终结果端给学生”，即注重引导启发学生，这是教学的启发性原则。5现代教育发展的根本动因是( A )。A科技进步B生产发展水平C政治需要D产业革命【解析】科技进步是现代教育发展的根本动因。现代科技的发展从根本上改变了社会蹿人的素质要求并引发教育的现代化。现代教育正是人们在自觉适应以科技进步为基础的现代化大生产和现代社会生活要求的过程中发展起来的，它反映了科技进步的需要。6中共中央关于教育体制改革的决定规定，基础教育权属于( B )。A中央B地方C学校D家庭【解析】中共中央关于教育体制改革的决定规定，基础教育权属于地方。除大政方针和宏观规划由中央决定外，具体政策、制度、计划的制定和实施，以及对学校的领导、管理和检查，责任和权力都交给地方。7我国当代教师的根本任务是( D )。A班集体建设B搞好教学工作C进行思想品德教育D教书育人8在教学工作的基本程序中，( A )是上好课的重要保证。A备课B上课C课外作业和课外辅导D学业成绩的考核与评定9在教育对象问题上，提出“有教无类”主张的是( A )。A孔子B孟子C荀子D墨子10知识直观的类型中，( C )可以不受时间、地点和设备条件的限制，广泛使用。A实物直观B模像直观C言语直观D符号直观【解析】言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反映形式，与实物直观和模像直观相比，它的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。11主张教育目的要根据社会需要来决定，认为个人只是教育加工培养的对象，教育的目标在于把受教育者培养成符合社会准则文化教育的公民观点的是( B )。A个人本位论B社会本位论C形式教育D实质教育12( A )提出了教师成长公式：经验+反思一成长。A波斯纳B特韦尔克C布鲁巴奇D布鲁纳13科尔伯格认为，一个人的道德成熟是指( B )。A道德行为习惯的形成B尊重准则和社会公正感两方面C道德信念的形成 D能运用道德原则进行是非判断14形式训练说的代表人物是( A )。A沃尔夫B桑代克C布鲁纳D奥苏伯尔【解析】形式训练说的代表人物是l8世纪德国心理学家沃尔夫，其理论基础是官能心理学。15“距离等于速度与时间的乘积”所表达的内容在心理学上被称为( C )。A概念B原理 C规则D技能16将那些不被社会和自己所接纳的欲望和冲动，采取一种被社会所赞许的方式表现出来，这种心理防卫机制是( C )。A转移B补偿 C升华D合理化17关于知识应用与学习迁移的关系，下列说法正确的是( A )。A在知识的应用中都存在着迁移B在知识的应用中可能存在着迁移C知识的应用与迁移没有关系D迁移就是知识的应用【解析】在知识的应用过程中都存在着迁移，因为已经掌握的知识技能在新的情境中的运用就是迁移。但是迁移并不都是知识的应用，知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程，负迁移就不是知识的应用。18按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”的学习属于( D )。A信号学习B言语联结学习C辨别学习D概念学习【解析】学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”的学习属于对事物的共同特征进行概括的学习，按照加涅的学习层次分类，应属于概念学习。19一个人想起岳飞、文天祥等英雄人物时，多半会唤起一种对高风亮节、坚贞不屈行为的钦慕之情，这种情绪体验属于( B )。A直觉的道德感 B想象性的道德感C伦理性的道德感D感性的道德感【解析】道德感的表现形式可以分为三种：直觉的道德感、想象性的道德感、伦理性的道德感。(1)直觉的道德感：如人常会由于莫名其妙的不安感或突如其来的荣辱感迅速地制止自己不当的需要与行为。(2)想象性的道德感：如想起岳飞、文天祥、刘胡兰等英雄人物，多半会唤起钦慕之情。(3)伦理性的道德感：指把道德的感性经验与理性认识结合在一起，对道德要求及其意义有较深刻认识的概括的情感体验。20个体在群体压力下表现出与群体中大多数人一致的意见和行为的现象叫( B )。A服从B从众C去个性化D认同【解析】题干所述是从众的定义。服从是指个体在社会要求、群体规范或他人意志的压力下被迫实施的符合他人或规范要求的行为。去个性化是指个人在群体压力或群体意识的影响下，会导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失，产生一些个人单独活动时不会出现的行为。认同表示赞同，彼此观点一致。21学生在写记叙文之前在头脑中构思所要描述的场景，属于( B )。A无意想象B有意想象C再造想象D幻想【解析】有意想象又叫随意想象，是根据一定的目的、自觉努力地进行想象。这种想象具有一定的预见性、方向性，人在想象过程中根据一定的目的一直控制着想象的方向和内容。22测得一名儿童的智商为60，他属于( C )。A正常儿童B智力超常儿童C弱智儿童D聋、哑、盲儿童【解析】常态智商为80120，智商低于常态者是弱智儿童。23作报告、发通知、演讲大都属于( C )。A正式交往B非正式交往C单向交往D双向交往24属于外部的不稳定的归因的是( D )。A能力B努力C任务难度D机遇【解析】能力是内部的稳定的；努力是内部的不稳定的；任务难度是外部的稳定的；机遇是外部的不稳定的。25态度的核心成分是( B )。A认知成分B情感成分C行为成分D能力成分【解析】态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。研究表明，态度发生变化时情感也会发生相应的改变。26首先提出教育要心理学化的西方教育家是( B )。A夸美纽斯B裴斯泰洛齐C杜威D赫尔巴特27按照事物的本来面目予以揭示而不是凭臆测加以歪曲，教育心理学研究中应遵循的这一原则是( A )。A客观性原则B系统性原则C教育性原则D发展性原则【解析】客观性原则就是按照客观事物的本来面目予以揭示而不凭臆测加以歪曲。只有坚持客观性原则，才能对教育过程中心理现象的研究作出科学的解释，才能保证在相同的条件下获得一致的研究成果。28专家型教师相对于新手型教师在解决问题过程中的优势关键在于( D )。A记忆容量大B动机强烈C智力水平高D专业知识的储备在数量上和质量上的优势【解析】专家型教师由于从教时间长，在长期的教学活动中，他们已经归纳出一套属于自已的心得体会，无论在专业知识储备的数量上，还是质量上，他们较新手型教师都有很大的优势。29在加工信息的过程中倾向于依赖外界的环境和参照物，根据外界的情况作出自己的行为， 这属于哪种认知方式？( C )A高智能型B高创造型C场依存型D场独立型【解析】所谓场就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。美国心理学家赫尔曼威特金认为，有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。这种倾向于利用外在参照作为信息加工的依据的认知方式即场依存型，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据的认知方式即场独立型。30下列学习策略属于组织策略的是( C )。A画线B记笔记C列图表D记忆术【解析】画线是复述策略，记笔记、记忆术是精细加工策略。二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分。)1墨家认为对于知识的理解，主要有哪几种途径？( ABC )A亲知B闻知C说知D行知2组织之间人员的往来、会议制度等，都属于( AC )。A正式交往B非正式交往C直接交往D间接交往【解析】直接交往是以言语(口头的)和非言语手段进行的面对面的交往；正式交往是通过组织结构明文规定的渠道而进行的交往。3依据皮亚杰的发生认识论，处于前运算阶段的儿童的思维特点是( BC )A具体性B不可逆性C自我中心主义D守恒性【解析】前运算阶段的儿童思维的主要特点表现在：知觉集中倾向、不可逆性和自我中心主义。具体性和守恒性是具体运算阶段儿童的主要思维特点。4桑代克根据其实验提出的主要学习定律有( ACD )。A准备律B因果律C练习律D效果律5影响个体身心发展的主要因素包括( ABCD )。A遗传B环境C教育D人的主观能动性6下列( AD )属于影响社会知觉的主观因素。A认知者本身的特点B认知对象本身的特点C知觉的情境 D逻辑推理的定势作用【解析】影响社会知觉的因素包括认识者因素、认识对象、知觉效应。认知者本身的特点包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要，这些都是主观因素；逻辑推理也属于人的主观活动。7衡量创造性高低的标准主要有发散思维的( ABD )。A流畅性B变通性C稳定性D独特性【解析】吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维，并认为发散思维是创造性的主要成分。高质量的发散思维应当具有流畅性、变通性和独特性。8如果一位教师对全班学生说：“假如这次期中考试全班平均成绩在90分以上，那么这个周末我们就一起去郊游。”这位教师使用的管理方法是( AC )。A团体行为矫正技术B个体行为矫正技术C团体相倚管理 D代币制经济【解析】团体相倚管理是课堂管理的一种特殊技术。它是指在课堂管理中，把强化物与学生团体的行为表现联系起来，针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物。团体行为矫正技术主要用于预防和矫正课堂上学生的问题行为。9被称为教育学上三大里程碑的著作为( ABD )。A理想国B爱弥儿C教育漫话D民主主义与教育10与动作技能相比，心智技能具有的特点包括( CD )。A展开性B物质性C内隐性D观念性【解析】就心智技能的对象而言，它是一种观念活动，如法则、规则运用，因此心智技能具有观念性；就心智技能的形式而言，它是借助内部言语在头脑里默默地进行，因此心智技能具有内隐性；就心智技能的结构而言，它是从完整到压缩、简化，因此心智技能具有简缩性。三、判断题(本大题共20小题，每小题1分，共20分。)1受教育者在德育过程中是德育的客体。 ( )【解析】受教育者在德育过程中既是德育的客体，又是德育的主体。2目标管理模式最早是由教育家马卡连柯提出的。( )【解析】目标管理模式最早是由管理学家德鲁克提出来的。3学习动机是决定学习效果的唯一条件。( )【解析】学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习效果的唯一条件。4德育起于道德知识教育，终于道德行为。( )【解析】道德教育可以从知、情、意、行任何一个环节开始。5短时记忆保持的时间大约是2秒到5秒。( )【解析】短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为25秒到20秒，最长不超过1分钟。6新教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。( )【解析】专家型教师与新教师的主要区别不在于其知识量的多少，而在于知识表征方式的根本不同。7学生是影响师生关系的最主要因素。( )【解析】教师本身是影响师生关系的最主要因素，学生是影响师生关系的重要因素。8德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。()9苛勒的完形一顿悟说与桑代克的尝试一错误说是互相排斥对立的。( )【解析】这两种学说并不是互相排斥的。尝试错误说往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。10实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。( )【解析】实物直观的缺点在于往往难以突出事物的本质要素。11中国古代的庄子是内发论的代表。( )【解析】孟子是内发论的代表。12教育历史上的“儿童中心论”是学生观的一种典型代表。 ( )13学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。( )【解析】学习是因经验引起的，而不是因成熟、疾病或药物引起的，并且是比较持久的变化，但不一定表现出外显行为。14布鲁纳提出了著名的掌握学习理论，即向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足 够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。( )【解析】掌握学习理论是布卢姆提出的。15客体内容丰富、新颖又富于变化有助于注意的稳定。 ( )16痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老解释。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。( )17人格中的性格是后天的，是社会文化模式的刻印，有可能改变，无好坏之分。( )【解析】人格中的性格是后天的，是社会文化模式的刻印，有可能改变，有好坏之分。18教书是手段，育人是目的。( )【解析】教育就是通过教师的劳动培养德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。19我国现代学制的建立比欧美现代学制的建立早。( )【解析】我国现代学制的建立比欧美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。20个体发展具有阶段性，所以教育者要因材施教。( )【解析】个体发展具有差异性，所以教育者要因材施教。四、简答题(本大题共2小题，每小题5分，共10分)1举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面。(1)同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰：第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。 (2)不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。2简述人格的基本特性。(1)人格的整体性；(2)人格的稳定性；(3)人格的独特性；(4)人格的社会性。五、综合分析题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)1教学设计一：在教学求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以这两个三角形全等。三角形ABC的面积等于12底乘高，所以平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。问题：两种教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上。这样做，学生将处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被销蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性的缺失。第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。2课堂上学生们兴趣盎然、兴致勃勃、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多被列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方聚落应该发展；反方聚落应该保护。要求学生自行组成两组进行辩论。在这一过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评 和表扬。问题：请你阐述该案例中所体现的新课程思想。结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计都体现了“以学生为主体 的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。3小