引领儿童走进快乐的识字天空.doc

低年级识字教学谈【摘要】语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望。”低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，利用各种教学媒体，采用多种形式，多方拓展把学生识字的主动性调动起来，使学生喜欢上汉字，在不知不觉中引领儿童走进快乐的识字天空。【关键词】巧设情景 学会方法 拓宽识字途径 轻松快乐识字识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求，因此低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望。”低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，利用各种教学媒体，采用多种形式，多方拓展把学生识字的主动性调动起来，使学生喜欢上汉字，在不知不觉中引领儿童走进快乐的识字天空。一、巧设情景，轻松快乐识字苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”色彩、声音、动作等会引起他的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯识字会使他们感到枯燥乏味，如果教学中顺应儿童的心理，就会使他们在不知不觉中体验识字乐趣。1、走进生动的情景，激发兴趣低年级学生活泼好动，好模仿，喜欢做游戏。根据小学生的特点，在教学时，我利用实物、图画、游戏等与其相关的直观景象，把学生带进形象生动的情境中。例如，我在教画鸡蛋一课中的“蛋”字时，就先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示字卡学习生字。比如：我在教表示声音的字时，让学生听听这种声音然后出示生字，让其模仿，然后才读生字。我在识字教学时，有意识巧设一些游戏情景，在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。在识字前，利用课件创设游戏情景，有利于调动学生识字的兴趣。识字过程中，我和学生共同创设了“摘果子”“爱心快车”等情景。“摘果子”把你认识的“果子”摘下来读读，放在篮子里，看谁摘得多。“爱心快车”把字放在它可以搭乘的“车”里。在巩固汉字阶段，我巧设了“猜字游戏”、“红绿灯”游戏等等，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，在游戏中感受到识字的乐趣。2、激发无意注意，轻松识字小学生无意注意占优势，有意注意正在发展，加上做事没耐性，所以在识字教学中，我运用以下教学形式，激发学生的无意注意。（1）借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字 “消、捎、削、梢、宵、稍、霄、峭”时，将八个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字的记忆。（2）借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“苞、抱”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。（3）借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“燕”字：廿字头，口子腰，北字两边来保镖，四只小燕向上瞧；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。（4）借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。3、演练结合，享受成功乐趣我在教学中创造机会让学生自己动手操作、表演，变被动的接收为主动探究、主动的求知，享受成功乐趣，在复习巩固生字时，除游戏之外，我还采用了猜字谜、竞赛法等形式。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“羞”字时，我就说“一只小羊它怕丑，这是什么字？” 学生摇头。再问“一只小羊尾巴歪了，所以它怕丑。”这是学生齐声说“是羞”。接着我让学生自由说说什么是“羞”，表演一下，最后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形、字义就自然而然地理解和掌握了。“ 竞赛激励法”这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学表示动作的等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固，真正享受到了识字成功的乐趣。二、学会方法，体会识字乐趣中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，我在教学中抓住汉字特点，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。1、引导学生观察，发现汉字组合，书写规律(1) 引导学生综合使用学过的识字方法来识字。如看图识字（象形字、会意字）、依据形声字的特点归类识字、看上下文猜字、看拼音认字等等。(2) 学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，如学习“我”、“找”、“成” 时，应让学生先观察这三个字有何不同，每个笔画分别占什么位置，再观察有什么相同之处。2、引导学生选择自己喜欢的方式自主识字识字方法只有合适与否，没有对错优劣之分，学生的识字基础，识字方法的应用是存在个体差异的。因此，教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字，有的孩子内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。当然，在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时，教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，让课堂活起来，让学生在活动中和游戏中识字。正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。”三、充分利用资源，拓宽识字途径在课堂识字是远远不够的，学习资源，实践的机会无处不在，无时不有。我便充分开发和利用丰富的学习资源，拓展学生的识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。1、引导学生在课外、生活中主动识字生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。利用校园环境，引导学生识字，走出书本世界，走进生活世界，参观展览馆、工厂、医院等，一边参观，一边识字；积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字，利用影视、网络进行识字。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。2、引导学生在阅读、运用中巩固识字心理学家认为，人的612 岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，用好语文实践、小学生拼音报、小学生作文等课外读物。学会质疑问难，并且寻找解决的方法。也可采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。正如教育心理学家洛克所说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事，都变成一种游戏似的。”我在教学过程中运用多种方法，试图把枯燥复杂的识字学习变成有趣轻松的游戏过程，引领儿童走进快乐的识字天空，但还有待不断探索，不断完善。本文来自二年级识字教学浅见fficeffice / 三圣乡澧阳小学 朱清梅 王京先识字是阅读的基础，也是小学低年级的教学重点，二年级语文教学主要是以识字教学为主。为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，总结就形成了加一加、减一减、换一换、游戏识字、形声识字法、儿歌字谜等方法、儿歌字谜等方法。极大地调动了学生的识字的积极性，现总结如下与同行分享。一、加一加。就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。“女”和“匕”加宝盖头变成“安”和“它”。二、减一减。就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如“优”和“棋”减去偏旁后变成“尤”、和“其”。学习去就是丢掉了一笔就变成了去，家没有了房盖就成了豕。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜； 二、减一减。就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。“快”换成土字旁变成“站”。这样学生利用学过的字很快记住了生字。充分利用学生已有的知识学会新的知识，既区分了字形字义，培养了学生的识字能力，又归纳了识字方法。为学生以后的自主识字打下了坚实基础。 四、儿歌字谜法。我编一些儿歌、字谜进行教学。既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。”学生很快猜出来了。当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。 五、游戏识字法。在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。如“转盘识字”、“找朋友”等。 六、形声字识字法。形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。在教学人教版第三册识字2时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。 七、生活实际识字法。生活是一个更大的识字课堂，如商品名称、各类广告、各种物品包装袋引导学生利用生活中的各种渠道进行识字，鼓励学生查字典或请教别人。通过展示台展示自己在课外认识的生字。每月评出每个小组的“进步星”和“识字星”。这个活动大大激发了学生课外识字的热情。因此许多孩子的识字量远远高出同级班。 充分利用学生已有的经验，力求识用结合，以实现学生在不同的语言环境中的多向迁移和运用，要把汉字纳入学生丰富的语言背景之中强化记忆，提高学生识字的分析、综合能力。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一. 激发兴趣乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二. 变换形式“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。三. 教给方法学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。浅谈一年级识字的教学方法 城关小学 王燕识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多。针对一年级小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。一、猜谜语识字学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学、激发学生的求知欲望。既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”采用猜谜识字使学生感到新奇有趣，有利于巩固识字率。二、加一加、减一减识字加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。如:禾+中=种,日+月=明,白+水=泉,植-木=直，男-力=田等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中运用加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。三、 编儿歌识字小孩子是听着顺口溜读着儿歌长大的，琅琅上口生动有的儿歌对一年级孩子有着无穷的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的识记，增强识字的兴趣。如：“心：一个小瓢，盛三只小虾，两只打食，一只看家。”“回：小口回家大口关。”“肯：月亮不肯止步。”“用力种田是男儿”这些儿歌风趣形象，学生在快乐的笑声中轻松地记住了这些生字，可以收到事半功倍的效果。四、表演识字有时候动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如“掰”：两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动手。把手（）搭在眼睛上（目）就是“看”。伸平两臂，分腿直立表示“大”。像“扒、拔、拉、爬、捉、找”等这些可以通过肢体表演来理解字义，辨析字形的字都可让学生上台动手做一做，或在学习小组中以你做动作我猜字的形式加深字义的理解。这样学起来不费力气又充满童趣。五、比较识字 有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。如:清、情、晴、蜻、睛,这几个形声字,形旁表义,声旁表音。声旁都是“青”,它们的韵母都是“in”。 清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较，学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会积极投入，效果也会比较好。六、生活识字语文是最开放、最容易和生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不应只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生到生活中去识字。如：让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。和父母逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字,认识名胜古迹和公园、动物园警告牌上的字等;看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富了字词积累,又培养了学生的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了学语文,要识字的意识。 七、游戏识字一年级学生容易对所学的生字回生遗忘或对形近字混淆，因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。对于教学中必须重复的东西，如生字的巩固、同一生字的对比等，教师都应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性和趣味性。例如：通过创设生动有趣的游戏和活动情景，可以使学生在轻松愉快的氛围里巩固识字，激发学生浓厚的识字兴趣。我采取的活动方式主要有：开火车读生字、登山夺红旗、识字大王评选、造字小能手、找朋友、认字擂台赛、我会变、你划我猜、制作识字卡片、看画贴词语、阅读比赛这些活动极易调动学生的积极性，参与率高，学生在丰富多彩的活动中不但巩固了生字的音形义，还培养了学生合作、竞争的意识。 总之,识字的方法很多,就看怎样根据学生的实际,如何巧妙的运用,使学生乐于接受，易于接受。小小汉字,奥妙无穷，只要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,从学生的实际出发,鼓励学生多多实践，就能使学生获得成功的喜悦,等于给学生的可持续发展插上了有力的翅膀,学生才有能力自由翱翔于语文学习的蓝天之中，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情的沃土。这样不仅锻炼了学生收集材料的能力,同时加大了学生的识字量,效果很好。识字教学是小学语文教学这座高楼大厦的坚硬的基石。识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重难点。在一二年级要完成小学阶段50%以上的识字任务。仅一年级就有350多个要求掌握的生字（一类字）和950多个要求认识的字（二类字）。这对于刚跨入小学门槛的一年级新生来说是个十分艰巨的任务。所以，在识字教学过程中如果靠单纯的讲解、示范和练习，会使学生感到枯燥无味，丧失识字教学的生命力。必须依据学生好动、爱玩、自制力弱、好奇心强等身心特点，创设多种教学情境，开展多种活动，采用灵活多样的教学方法进行识字教学，为学生营造良好的学习氛围。以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，培养学生识字的兴趣。从而实现“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的第一学段的识字目标。一、教给学习方法，让学生在趣味中识字。德加、富尔提出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”因此教师切不可把学生识字看作是老师教字，即今天学的字怎样写，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用全然不顾学生的反应。必须让学生掌握识字的方法，使学生在自主识字中体验快乐情感，提高识字兴趣。1、表演识字。有时候动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如“掰”：两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动手。把手（）搭在眼睛上（目）就是“看”。伸平两臂，分腿直立表示“大”。像“扒、拔、拉、爬、捉、找”等这些可以通过肢体表演来理解字义，辨析字形的字都可让学生上台动手做一做，或在学习小组中以你做动作我猜生字的形式加深字义的理解。这样学起来不费力气又充满童趣。2、编儿歌识字。小孩子是听着顺口溜读着儿歌长大的，琅琅上口生动有趣的儿歌对一年级孩子有着无穷的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的识记，增强识字的兴趣。如：“心：一个小瓢、盛三只小虾，两只打食，一只看家。”“回：小口回家大口关。”“肯：月亮不肯止步。”“用力种田是男儿”这些儿歌风趣形象，学生在快乐的笑声中轻松地记住了这些生字，真是事半功倍。3、猜谜识字。猜谜是学生喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种效果很好的识字方法。如“一口咬掉牛尾巴（告）”、“一个王先生，一个白先生，坐在石头上（碧）”、“日月同辉（明）”、“两人坐在土堆上（坐）”等等这些字谜，都非常生动形象，好记易猜。如此学来怎么不让人怦然心动，兴趣盎然？4、部首归纳法识字。低年级学生抽象思维不发达，这就需要老师指导帮助他们学会归纳。每次教形声字，我都让学生来分析字的偏旁部首，然后指出同一部首的字。例如，教第二册识字学词学句二时，我先让学生分析“狮”和“鸡”的部首，让学生明白狮子是属于兽类，所以是反犬旁，而“鸡”属于禽类，是鸟字旁。然后让学生从课文中找出反犬旁（猫、狐、狸）和鸟字旁（鸭、鹅）的字，这样，学生不仅对部首有一个初步的认识，而且通过部首认识更多的字。5、加减笔画法识字。根据合体字的构成特点，还可以让学生做加减法得出要学的生字。如“木+目=（ ）”、“（ ）+（ ）=玩”“走+（ ）=赶”、“圆（ ）+王=（ ）”、“时日+又=（ ）”这样的方法不仅使学生学到了生字，同时也复习了熟字，增强了识字的趣味性。二、通过生动有趣的游戏、活动，巩固识字。心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性。特别是一年级的学生，对所学的生字更易回生遗忘或是形近字混淆。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。对于教学中必须重复的东西，如生字的巩固、同一生字的对比等，教师都应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性和趣味性。例如：通过创设生动有趣的游戏和活动情景，就可以使学生在轻松愉快的氛围里巩固识字，激发学生浓厚的识字兴趣。我采取的活动方式主要有：开火车读生字、登山夺红旗、识字大王评选、造字小能手、找朋友、认字擂台赛、我会变、你来划，我来猜、制作识字卡片、看画贴词语、各种形式比赛读这些活动极易调动学生的积极性，参与率高，学生在丰富多彩的活动中不但巩固了生字的音形义，还培养了学生合作，竞争的意识。三、挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性，培养学生深层次的识字兴趣。在教学给学生识字方法的同时，我们别忘了还应该培养学生的创新意识。鼓励学生自己动脑、动口、动手想办法识字。充分发挥学生的想象力和创造力。在课堂上我常常这样问学生：你认为哪个字最难（容易）写？请说出理由，你认为哪个字最有趣？你征服了哪个易写错的字？用了什么办法？你最喜欢（讨厌）哪个字？为什么？这些问题充分调动了学生的积极性，同学们争先恐后地回答，常常能听到充满童趣的回答和别出心裁的办法。常此以往，学生会因为自己的学法和别人不同但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，也会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，使整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正的发展主体。实践证明，真正的“兴趣”能满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们学习的热情，激发他们生命的潜能。学生的识字兴趣一旦产生，就能使识字教学这杯苦涩的咖啡变成香浓的牛奶，让识字教学驶上高速公路，提高识字效率。注意的问题1激发主体的识字热情学生是学习的主体，教学中，教师要努力激发儿童的识字热情，让他们主动识字，自己学会认字，肯动脑筋聪明认字（创造性），逐步养成认字的好习惯（基础性）。首先要尊重儿童，让儿童真正成为识字的“主角”。最后要鼓励儿童，在识字活动中，主动积极。“每个人都有潜能”，只要环境适宜，“每个人都具有的这种学习、发现和创造的潜能都可以得到较好的发挥。” 2揭示规律讲求化在教学中必须充分运用汉字规律，遵循识字教学的基础原理，提高识字教学科学化水平。教学中渗透汉字文化，使儿童了解汉字发展的起源，提高学生的文化素养。讲解时要注意追根溯源深入浅出；识记汉字有层次；书写笔画教规律。如在教“鸡”这个字时，它的左边是替代而简化的，只能看作是代换符号，代的是示音构件“奚”，讲解的重点是强调“鸟字旁”，左边部分可讲可不讲，如果要讲可略作介绍古时候是怎么写的。在教“落”字时，严格按照层次结构去理解，它是形声字，草字头表义，下半部表音。如果把它分成左右两部分就不对了。按照正确的意思去理解它，学习它，也就不会出现把它当成左右结构的字的错误了。识字教学的探索与研究还需不断深入，但“生活识字”是永恒的。学习语文离不开生活，学习语文离不开实践活动，在生活中学习，在学习中培养兴趣，保持强烈的学习欲望，让识字学习变得其乐无穷，那将是语文学习的最大成功。小学语文低年级识字教学研究来源: 时间:2010-01-17 16:00 点击：448 次 收藏 我要投稿投递简历 下载报名表 在线报名 收藏信息 摘要：现在的义务课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。但识字对低年级来说是一项重要的任务。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。 关键词：主动识字 多样性 情趣化 语文课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”1这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。 现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，语文课程标准明确规定：识字是12年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”2这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。 那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？ 1、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望 语文课程标准中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”3从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。 11方法一：识记本班同学的姓名。 刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”的喝彩声。不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。 12方法二：认识教室内的物品及家中的生活用品。 在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mn门、hi bãn黑板、din sh j电视机这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。 另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。 在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如liãn png脸盆、wi jng味精、chung床这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说：尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。是啊，陶行知先生不是说过吗：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。” 13方法三：培养孩子在生活中识字。 要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。4现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。 2、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。 21、创设情景，挖掘潜能。 语文课程标准中说道：“学生生理、心理以及语言能力的具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展和语文学习规律，选择教学策略。”5低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课操场上中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲座怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 2.2、象形识字。 的汉字有一部分是象