史家教育集团 张聪《汤姆索亚历险记》教学设计(1.3).doc

北京市中小学优秀教学设计评选 教学基本信息课名17*汤姆索亚历险记是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段高年段年级六年级授课日期2016年9月教材书名：义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2013年6月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者张聪史家教育集施者张聪 史家教育集导者 蒋杰英东城区教师研修中他参与者指导思想与理论依据一个人的阅读史,即是他心灵的发育史，精神的成长史。语文课程不仅应该立足于传授学生的基本语文知识、培养学生基本的语文能力，更需要引导学生开展广泛的阅读活动，提升阅读兴趣，扩大阅读视野，丰实阅读积淀，提高阅读品位，为他们未来的阅读生活奠定坚实的基础。阅读的过程是学生透过语言符号，把握文本意义，与作者在精神上相互交融渗透的过程。（狄尔泰语）这就需要教师在教学过程中为学生创设直面文本、与文本对话的空间，引导学生在积极的思维活动与情感活动中，加深对作品的理解和感悟。在阅读教学中，教师应立足于文体，关注对学生阅读方式、阅读习惯的形成。鼓励学生交流、分享独特的阅读体验，在思维的碰撞中形成对文本更加深入的理解，帮助他们将行之有效的阅读经验转化为自觉的阅读策略，促进学生语文素养的提升。教学背景分析教学内容：汤姆索亚历险记是六年级下册第四组的最后一篇课文。本组课文是围绕着“走进外国名篇名著”这一主题编排的。本篇课文通过“梗概”和“精彩片段”两部分介绍了美国作家马克吐温创作的儿童文学名著汤姆索亚历险记。“梗概”部分介绍了书中的主人公汤姆索亚以及围绕他展开的社会环境、人物关系，交代了汤姆的五次历险经历，讲述了小说的重点情节，为初读者“走近”原著提供了方便；“精彩片段”部分选取了原著第三十二章汤姆带领贝琪历尽艰险，走出山洞，重返村庄后的内容。情节先悲后喜，充满戏剧变化。马克吐温以他轻松、幽默又略带夸张的笔调，借汤姆索亚之口，讲述了他与贝琪走出山洞的曲折历程，使汤姆索亚聪明、勇敢、有责任感的形象更加生动鲜活地展现在我们眼前。本篇课文是儿童小说汤姆索亚历险记的节选，要想对汤姆索亚这一丰满复杂的人物形象有进一步的认识，就需要我们联系全书其他章节，把握故事情节的发展脉络，抓住汤姆索亚这一典型人物在典型环境下的言行举止进行品味、感悟。本文作为略读课文，尤其适合学生开展自主、合作、探究学习，在交流对话中加深对文本的理解和体验，表达自己独特思考与感悟；在悉心品读中受到情感熏陶，享受审美乐趣。学生情况：在进行教学设计前，我们通过网络平台“攀登阅读”对学生的阅读汤姆索亚历险记一书的情况做了初步调查，了解到：我班已有超过70%学生阅读过汤姆索亚历险记一书，其中大部分学生能够相对准确地把握全书主要情节，并对汤姆索亚 率真、正直、好逞强、爱冒险的人物形象产生了初步认识。其他学生也选读过书中的部分章节，对汤姆索亚的形象有初步的了解。通过调查，我们还注意到：超过50%的学生对于书中的第二章“汤姆哄骗杰姆刷墙”、第五章“用大钳甲虫戏弄小狗”、第十八章“汤姆参加自己的葬礼”等直接表现汤姆索亚的机智、顽皮的章节表现出了浓厚的兴趣；超过20%的学生关注到了汤姆索亚在“法庭作证”、“洞穴历险”等经历中表现出的正义感与担当精神；不超过10%的学生在阅读中能够联系前后章节，对汤姆索亚这一丰满生动的人物形象有所认识，对历险经历中汤姆索亚的成长变化、性格发展有所感悟。可见，在自然阅读的过程中，学生大多注意的是引人入胜的情节、生动幽默的话语，极少有人能在前后章节之间建立起有效的联系，从多维度、多视角理解汤姆索亚这一个性鲜明、形象丰满的文学人物，所以也就难以把握小说的内在主题。这就需要教师在教学过程中把握住略读课文的特点，放手让学生在自读自悟中理解小说内容，感知人物形象；同时针对学生在自主阅读中遇到的困惑与盲点，有的放矢地指导点拨，引导学生构建文本关联，在组合阅读中提升思维能力；习得阅读策略，在对话交流中丰富人物认识；关注小说特点，在阅读反思中把握小说主题。通过前测，我们还注意到，我班学生对于小说的结尾部分汤姆、哈克在生活道路选择上的分歧产生了较为深入的思考，形成了不同的观点。这种思考与表达，反映出学生所初步具有的阅读反思能力，值得珍视。如果能够在课堂上为他们提供充分的交流机会，将会为他们进一步深入理解小说主旨提供新的契机。教学方式：对话式教学手段： 1.运用课外资料进行组合阅读。2.多媒体课件。技术准备：多媒体课件 教学目标(内容框架)教学目标：1. 通过阅读教材内容，把握汤姆索亚历险记的主要人物、人物关系、重要情节；感受文本表达特点。 2. 能够在课文选篇与课外选篇之间建立联系，丰富对汤姆索亚这一人物形象的认识；产生继续阅读外国名著的愿望及兴趣。教学重、难点：能够在课文选篇与课外选篇之间建立联系，丰富对汤姆索亚这一人物形象的认识；产生继续阅读外国名著的愿望及兴趣。教学流程示意(可选项)环节一：阅读教材，走进名著。 建构教材与原著之间的联系。环节二：章节组合，理解人物。 建构人物、情节、环境之间的联系。环节三：理解主题，感悟成长。 建构人物形象与小说主题之间的联系。教学过程(文字描述)一阅读教材，走进名著。（一）导入：你发现这课的课题和我们以前见过的课题有什么不同之处吗？（这个课题有书名号。） 是的，今天我们要学习的是马克吐温笔下的一部儿童文学名著。（二） 浏览教材编排方式，理解编者编排意图。1. 浏览课文，了解教材是怎样向我们介绍这本书的。（分为梗概、精彩片段两部分）2. 体会编者意图：编者怎么会这样来介绍这本书呢？ 预设：学生从“梗概”、“精彩片段”两部分的语言功用出发，发现“梗概”有助于整体把握全书的情节脉络，交代人物命运；“精彩片段”引导我们走进原著章节，品味原著语言。【设计意图：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。通过引导学生关注编排方式，体会编者意图，可以帮助学生站在编者的角度重新审视原著所具有的语文学习价值，更加自觉地开展语文学习活动。】（三） 阅读“梗概”，把握全书。1. 浏览“梗概”部分，你都知道了些什么？ 预设：学生浏览“梗概”，提取相关信息。教师相机提升，引导学生关注：梗概从“人物”、“环境”、“情节”等不同角度对小说进行了概括。2. “梗概”部分就是用这样简洁的语言概括了全书的主要情节。再次默读梗概，感受它简洁的语言。（四） 聚焦片段，发现“精彩”。 1. 默读“精彩片段”，思考：教材为我们选取的精彩片段，精彩在何处？预设1：学生关注到了课文中汤姆索亚转述的自己和贝琪从洞穴中脱险的经历，体会到汤姆索亚机智勇敢、不轻言放弃的性格特点。教师相机引导学生关注作家的“白描”笔法： 联系原书的前后章节，想一想，作者为什么不花大量的笔墨描写汤姆与贝琪从洞中脱险的过程？（全书第31章已经用生动的笔墨对汤姆索亚进行了描写，这里运用白描的手法可以避免重复。） 情景补白，体会人物性格：文中说“汤姆躺在沙发上夸张地吹嘘了一番”，你能想象到汤姆索亚是怎样讲述自己脱险经历的吗？ 预设2：学生关注小镇人们的情绪变化，以及波莉姨妈重新见到汤姆后的表现，感悟到波莉姨妈对汤姆的关爱。 教师相机引导学生联系全书其他章节对汤姆与波莉姨妈关系的描述，引导学生体会汤姆索亚的成长变化。 预设3：学生关注章节结尾戛然而止，留下悬念。 教师引导学生体会作家设置悬念的写作方法，品味语言妙处。 【设计意图：从原著文本出发，引导学生在阅读过程中联系前后章节感受人物形象、品味作家语言，自然而然地“走近”汤姆索亚这一人物形象。二章节组合，理解人物。小组合作交流：如果你是教材的编写者，你会为同学们推荐哪些具有内在关联的精彩章节？（生讨论、汇报）【预设1：学生推荐原著中的若干章节，抓住了情节的曲折起伏，表达对汤姆索亚性格特点的认识。【预设2：学生推荐原著中的若干章节，结合人物与关系，表达对汤姆某一方面性格特点较为的深入认识。【预设3：学生能够联系前后章节，发现汤姆索亚的成长变化，感受这一人物形象的丰富性。教师相机点拨，引导学生在朗读、评读、补白心理活动中更加深入地理解汤姆索亚这一人物形象。【设计意图：引导学生站在编者立场，推荐教材内容，可以帮助学生再次重新审视原书所具有的语文学习价值；通过小组合作学习、交流表达，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对汤姆索亚历险记一书的理解，并有所感悟和思考。三理解主题，感悟成长。1.围绕“成长”主题，引发学生思考：汤姆与哈克选择了不同的人生道路，你更欣赏谁的选择？引入学生的阅读思考：A同学: 哈克想要的生活是无拘无束的，是自由自在的。他不喜欢死板，不喜欢被约束，更不喜欢一成不变的乏味，甚至愿意为自由而放弃其他人都希望得到的金钱。我赞同哈克的做法。如果我是一只被笼子困住的鸟儿，即使这里有我在野外拼命想要得到的一切，可是我却永远失去了自由；如果我是一只大鱼缸里长大的小鱼，即使这鱼缸再漂亮，我也不会幸福。B同学：我赞同汤姆的想法。俗话说：没有规矩，不成方圆。说的就是这一点。一个正常人的生活也应该有规矩，不能像哈克那样，住在酒桶里。他只有回归正常的生活，才会有更多的朋友，才会获得真正的幸福生活。学生思考，交流。【设计意图：引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对全书主题的理解和把握。通过阅读反思，拓展思维空间，提高学生的阅读质量。 2.小结“成长”主题：马克吐温曾经说过这样一段话“20年后，让你觉得更失望的不是你做过的事情，而是你没有做过的事情。所以，解开帆索，从安全的港湾里扬帆出行吧。乘着信风，去探索，去梦想，去发现！”希望再次阅读汤姆索亚历险记，相信，你会有新的感受。学习效果评价设计本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点一、 借助课内外章节的联系、对比，形成组合阅读，引发学生思考。在教学过程中，教师引导学生在教材与原著之间、原著不同章节之间进行组合阅读，逐步形成对小说中的人物形象、人物关系立体、全面的理解，进而把握全书的“成长”主题。二、关注小说文体，