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教育理论学习心得、体会以爱育爱教学原则平等原则。尊重学生，公正的真诚的朋友般的接纳每个孩子，平等地爱每一个学生，让每一个学生都生活在老师期待的目光里。 差异原则。承认学生存在着差异，要因材施教，对不同的孩子提出不同的要求，采用不同的教育方法，努力使学生的潜能都得到发展。 发展性原则。承认孩子都是在发展变化的，要看到学生在原有的基础上的进步，要强调努力过程中的体验，帮助学生树立自信心。 激励原则。要用赏识的目光看待学生，及时发现学生的闪光点，给与积极的评价，使学生在老师的赞扬声中感受到爱，在这中爱的情感中逐步树立起正确的价值观。 无错原则。适度宽容学生在求知和成长过程中出现的错误，重在因势利导，帮助孩子分析原因，加以改正。 交互原则。理解学生，善于和学生沟通，要蹲下来和孩子讲话，用一颗童心和学生经常进行思想上的交流，情感上的沟通，并且根据孩子的要求和意见，及时调整自己的教育教学行为，使教育教学的过程真正成为师生情感交流的过程。 “爱”人世间最美好的字眼，人世间最动人的字眼，人世间最伟大的字眼，它的存在，给我们的生活带来无限的生机和希望。我愿当一名充满爱心的教师，在教育工作中携爱而行，诠释爱的意义，用生命书写爱的教育，在孩子心中播洒爱的阳光。教师工作对于我们来说，不仅是职业，不仅是事业，还是我们生命的收获-收获成功的幸福；收获发展的喜悦；收获生命的价值；收获生活的快乐！希望我们每一个人都能收获生活的快乐！教育理论学习心得、体会我想，语文老师是最好当的，也是最难当的。凡事要混都很轻松，要做好都很困难。要做一名好的语文老师，我想，很难也很辛苦，或者干脆地说，不知该如何做到让学生、家长、学校、社会都满意的程度。 看了一叠又一叠的期刊和书，突然觉得自己不懂得如何当语文老师了。不是我说的呀，这书本上对语文老师的要求可真多啊，这种要求不仅在品格、思想上，还在课堂技巧、知识容量渊博度上，看得我冷汗直冒！ 就说这品格吧，这教师一定要善良、宽容、有爱心，有耐心，道德高尚。“为人师表”这四个字是所有教师都应背的光环“十字架”。所以，有个性的教师一定得将自己装扮得大方得体，言行举止温文尔雅，教师不能因为自己的审美爱好将自己打扮得过于“引人注目”；教师无论面临怎样困苦的事情，在学生面前都必须“微笑服务”教育理论学习心得、体会教育理论读后感读到适用课堂教学艺术第十五章“统一要求和因材施教”之第二节“因材施教”。这一节里有一块内容叫“教师对待好学生、差生的态度”。读过这一节内容之后，我感慨良多，觉得差生转化工作之艰难而有趣。文中写到：“教师如何善待差生、转化差生，确是一个值得研究的问题。有些学校的差生问题不仅迟迟得不到解决，而且变得越来越严重。除了客观因素外，最主要的原因恐怕是教师对待差生的态度不够正确。-其实，尽管差生形成的原因是多种多样的，但其中绝大多数在教师的重点调教下是能转变的。应当确立这样的信念：这里不全是废铜烂铁，这里有黄金白银，只不过暂时被灰尘蒙住而未能闪光而已。”读这一段话，我明白了对待差生应当持怎样的态度。说实话，我过去对待差生总是持消极态度，认为这事多花力气而“得不偿失”。其实，每个人都有自己的优点，我们要多看到他人的优点，千方百计挖掘别人的优点，不要一叶障目不见泰山，那样的话，不仅师生关系搞不好，转化差生也只能是一句空话而已。当代处于素质教育发展时期，强调要面向全体学生，面向学生的全面素质，差生是每个班级的重要组成部分，差生问题得不到解决，将会影响班风、校风，甚至影响素质教育的实施。所以，尽管差生问题很令人头疼、费心，却有着莫大的意义，研究和解决差生问题属于真正的“痛并快乐着”。怎样转化差生？文中写到，“首先要有信心（这些学生从根本上说还是要求进步的，只是自制能力比较差罢了）；其次要精心挑选合适的教学方法，尽量做到一把钥匙开一把锁。”文中还写到教师指导学生重点应放在教给他们良好的学习方法，“来源有三个：一是报刊是介绍由后进生变为先进生的经验之谈；二是班内优秀学生行之有效的良好的学习方法；三是差生本人学习中值得肯定的方法。”读到此处，我明白了今后的工作重点，应当放在寻找好的学习方法上，教给他们方法，“授人以渔”，这才是教育的根本所在，学生的学习搞好了，才能逐渐消除“乏信心”，促进思想转变，最终实现将其转化。同时，我也明白了应当从差生本人身上寻找闪光点，不仅能激励他本人，对其他学生来说，也未尝不是一件好事，此方法应当想法子推行。文中还介绍了提高差生的学习成绩，一定要发挥教师和学生两方面的积极性。教师指导既要务“虚”，又要务“实”。即除了讲一些大道理之外，还可适当降低作业难度，有进步及时表扬以及定期“开小灶”等等。“对差生要多表扬、少批评、不讽刺。嘲讽会伤害他们的自尊心，其后果或是产生自卑感，或是产生对立情绪，这对提高差生的自尊心是极端不利的。”在过去，我也对差生满怀信心教育之，但一旦学生不听话，或顶撞了我，或明知故犯，我的气就不打一处来，就容易丧失继续教育的信心，甚至不惜严厉批评、嘲讽，可越是如此，学生对抗、抵触情绪越强，工作越难开展。常言道:一把钥匙开一把锁,越难开的锁才越是好锁.因此，我今后应当加强修养，增强个人人格魅力，对差生多一点信心,再多一点耐心。高的台阶。教育理论学习心得、体会陶行知教育理论读后感 陶行知(1891-1946年)是中国现代教育史上著名的人民教育家，同时又是坚定的民主战士和大众诗人。他毕生致力于人民教育事业和民族民主革命运动，给我们留下了宝贵的精神财富。他的教育思想和教育实践活动，不仅在当时国统区、老解放区有很大影响，而且也影响到国外。毛泽东赞扬他是“伟大的人民教育家”。周恩来评价他是“一个无保留追随党的党外布尔什维克”。宋庆龄也赞颂他是“万世师表”。“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，最初是以乡村教育的形式出现的，后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧 教育、富人教育相对立的新教育和穷人的教育。 陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知不把生活教育当作衡量教育、学校、书本甚至一切的标准。他说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。” 反思我自己的课堂教学，我曾经有过那么多的无奈：当我把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施，以期达到“行云流水”的效果时，我的孩子偏偏喜欢“节外生枝”；当我给孩子们出示我费尽心机做出来的课件，欲赢得孩子们惊奇和喝彩时，却见孩子们一脸漠然，没有兴趣我虽然在教师这个工作岗位上兢兢业业，用心良苦，然而我却失望地发现，我的“投入”，我的“痴迷”，我的“煞费苦心”，从来都是自己的“一厢情愿”和“孤芳自赏”，孩子们并不“领情”。于是，我也曾委屈、也曾困惑，也曾大发其火，也曾百思不解：我的教育怎么了？我的孩子怎么了？我想究其原因是自我感觉太好，太夸大自己在学生学习中的作用。“道德的楷模、知识的源泉、正义的化身”，这美好的角色一直使我在孩子们面前透着一脸的“霸气”，一直处于“主宰”课堂的地位。我们不是“上帝”，不是“救世主”，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。正像萧伯纳说过：“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。你向我问路，我指向我们俩的方向。” 作为一名教育者，我将不断更新教育观念，以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，使学生的素质全面发展，成为具有创新精神和创新能力的有用人才。教育理论学习心得、体会语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。教育理论学习心得、体会由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。 五、培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键 “向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身”。 六重视培养学生健康的情感态度价值观。情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。教育理论学习心得、体会读苏霍姆林斯基的给教师的建议教育理论心得体会 “学高为师，身正为范”，作为教学主导者必须具备优良的师德、师智、师能。教师可以也应该让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。那么，教师在读书中聆听前人的教诲，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的灵感，也是情感与意志的洗礼. 苏霍姆林斯基在给教师的建议中告诫“每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”博览群书、厚积薄发是激活教学与科研的最重要的源头“活水”之一。经常走进大师的心灵，与圣贤对话，能够体悟教育真谛，更好守望道德，人文和科学领域，进而探索教育理想及职业生涯，最终超越昨天之自我，完满地实现教师明天的人生梦想。 教育不仅是科学，教育更是艺术，要求教育者必先受教育。阅读无非是与智者、经验和大师分享，而不是孤芳自赏和惟我独尊。分享是双向沟通、彼此给予、共同拥有，教育其实也就是老师和学生分享人类的精神财富，就是分享师生各自的生活经验和价值观。分享，意味着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的传递，而不是居高临下的施舍。 孔子主张“学而不厌，诲人不倦”，教师要在求实、求新、求活、求精上多下功夫，勇于和善于挑战自我，向书本学习、向同行学习、向学生学习。尽管外界的诱惑很多，但是有益的知识能改变人的命运，大家适当投入一些时间、精力和情感，去与书共舞，与时俱进，使教师、学生与社会一起成长，何乐而不为呢？ “书到用时方恨少”，读书会让教师更加深沉，远离肤浅.。真正的学习不再是负担而是享受，使你体会到如坐春风之中，是“思接千载，视通万里”的精神旅行。心与书的交流，是一种阳光的沐浴、雨露的滋润，也是心灵的涤荡与素养的提升。当然，读书有时也劳累、孤寂和清贫，但其中的乐趣你体验了吗？伴随着心领会神，豁然开朗，让自己始终保持着一份纯净而又进取的心态。只有这样教育才是气象万千的生命活动，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的成长过程。 “处处留心皆学问”，更新、充实、优化自己已时不我待，因为假如一个不读书的教师，必然缺乏文化积淀，穷其终生，也只能一个教书匠。尽管目前学风还是比较功利和浮躁，只得从点滴做起，日积月累，切忌怨天尤人，让我们为中学教育教学默默耕耘，相信明天会更好！教育理论学习心得、体会教与学是一个永恒的话题，在当今教育与学习同人的生存有着密切关系的背景下更应受到关注。反思传统教育思想阻碍学生学习的因素，借鉴萨特的自由意志理论，我们应当尊重学生对学习的自由选择、自我选择的责任意识，坚持教育平等、以人为本的观念，让学生在自由、自主、和谐的氛围中获得学习成功。 随着科学技术的迅猛发展，教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提；学习也从来没有像现在这样，成为一个人最基本的生存能力。教与学二者是一个相互作用、相互推衍的关系，二者相互依存于教学过程中。教学论强调教师如何引导学生学的行为，它建立在学习论的基础上；学习论可以为我们提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点，而学生是架起这座桥梁的纽带，所以，在教学中建立科学的学生观，促使学生获得学习的成功，是值得我们思考的问题。 课堂个案分析阻碍学生学习的因素 在学校教育的实际情景中我们可以随处发现一个司空见惯的现象，即在课堂上学生已懂老师讲课的内容，却没有权利做其他别的事情。从调查的结果看，许多教师表示，尽管在观念上他们赞同给予已听懂课的学生以不听课的自由，但是在现实中却并不这样做，学生一定得按照统一的要求，完成统一的规定任务。在教学中，“满堂灌”是中国课堂教学的传统特点，其根源在于无视教学活动中学生的自主权，不注重培养学生的自主意识，没有把学生作为学习知识的创造性主体，而只是作为被动接受知识的容器；上课时，学生发言要先举手，即学生能否有发言的机会取决于老师是否恩准，不举手发言属于违反课堂纪律行为。教师对这种现象总要采取严厉的批评，以便杜绝这种现象。课堂上不允许学生自由发言，主要是为了保证教师讲课的连续性，但牺牲的却是学生思维的连续性。教师惯用的教学管理方法是用分数将学生分成上等生、中等生、差等生，用分数来遮蔽活生生的学生的个性、兴趣、志向、能力等等，严重损害了学生的智力与个性。 由上述种种教育弊端可以看到，传统教育思想是把学生看做是被动接受知识和教育的对象，忽视学生的主体性，淡漠学生的自由意志和选择权利，不注重个体差异。由于缺乏教育平等、教育模式单一机械化问题日益突出等现象的存在，因而影响了学生学习的兴趣和积极性，难有学习成功可言。这与培养创新型人才的时代要求是不符合的。改变这些不合理的现象，需要吸收现代教育理论的相关研究成果，结合我国教育的实际情况，变革传统的教育观念，确立科学的学生观，这是教育活动取得成效和调动学生成功学习的关键。 教育理论学习心得、体会教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，同时，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。教育理论学习心得、体会根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对教学学习。在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的教学方法。教育理论学习心得、体会在教学过程中，实施分层教学。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。我注意全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不用一种标准衡量所有学生，允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。我注意做到正确把握每一个学生的情况，使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。对一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向深入。我注意既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，尽可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。 “承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这应成为我们每一个教师的自觉行动。教育理论学习心得、体会读教育专著读后感新世纪教育事业的飞速发展，对我们教育工作者而言，既是机遇，又是挑战。教育新形势下，对加强教师的自身学习，提高教师的自身素质，非常必要。古诗有云：“欲穷千里目，更上一层楼。”活动中，本人也受益多多。 一、做一个有思想的教者教育需要思想。做一个有思想的教育者，它具有两方面的意义：一是用思想武装我们的行为，用思想去重塑我们的教育行为，“观念改变，行动改变；行动改变，命运改变”。命运的改变，远远不只是个人命运的改变，也将是整个国家和民族命运的改变。二是用思想陶养学子的心灵。只有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰撞，倘若有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心，我们的事业，我们的人生，才更有趣味，更有魅力，我们才真正无愧于上苍给予我们的不可重复，不可替代，无比珍贵的生命。二、对教育有了新的认识教育财富蕴藏其中这篇报告中指出：“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思考、判断、感情和想象方面的自由。”与“自由”相对的是压抑、禁锢、灌输、奴役、摧残、践踏、束缚、钳制这是两种向度的力量。教育保证自由，意味着教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。把人从相互敌视、相互防范中解放出来，从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来，把人从依附、盲从和定势中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来，这就是教育的使命。任何教育无论它处于什么层次，以哪一方面为侧重点，致力于人自由而全面的发展都应是其安身立命之所，都是其根系所在，人的自由、解放、超越、完善都应是其根本性内涵。舍此，教育就不成其为教育。三、学习，学习，再学习“教育在历史上第一次在为不可知的未来服务，教师和学生间的代沟从来没有像今天那么大，教师第一次不得不抛去因经验丰富而摆出的架子，虚心向孩子学。这是我们怕见到而不得不见到的一幅图景。教师此时有一桶水也是不够用的。”（给教师的一百条新建议在教育新形势下,做一个与时俱进的教者，学习是唯一的途径：学习，学习，再学习；以平常的心态对待学习，不急功近利，不心浮气躁；从错误中学习，在合作中学习，在探究中学习。学习是人深层的精神需要，是“思接千载，视通万里”的精神漫游。学习是辛苦的，但更是快乐的，是一种用努力酿造的快乐。学习是一种交流，是一种滋润，也是内省与自察。伴随着感悟和体会，淡淡的喜悦在心头升起，浮荡的灵魂也渐渐归于平静，让自己始终保持着一份纯净而又向上的心态，不失信心地契入现实，介入生活，创造生活。教育理论学习心得、体会如何做一个好老师热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁灭一个学生。成长中的学生需要更多的关心、鼓励和激发。给学生一点阳光，他们就会灿烂，而对学生动辄斥之以“你真笨、蠢材，孺子不可教”等责骂之语，会严重刺伤学生稚嫩的心，使其在惶恐和不安中逐渐丧失信心，迷失自我，沦为后进生。教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 对处在困境中的学生进行关心、鼓励、帮助、引导，时常对他们报以“你真行，你真棒”的暗示，这犹如涓涓细流，流淌在学生心灵之间，让他们享受到教育的温暖，激发起求知的欲望。 我想：要做一个好老师,在教育教学中应从以下几点来严格要求自己： 1、真心实意,关心爱护学生,体贴与理解学生; 2、对待学生讲原则,一视同仁,不歧视后进生; 3、平易近人,有亲和力,号召力和凝聚力; 4、经常地鼓励学生,不讽刺、挖苦、体罚学生； 5、能对学生进行学习方法指导，减轻学生心理负担； 6、为人师表，给学生树立榜样； 7、能接受学生提出的意见和建议； 8、讲课语言生动、形象、有启发性，有幽默感；9、不以考试成绩高低作为衡量学生好坏的标准。学生的茁壮成长,是我们教师不可推卸的责任。学生的未来系国家的希望，这是我们每一个认真负责的教师都应该思考的问题教育理论学习心得、体会给教师的一百条建议是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的情况和需要，选择了给教师的一百条建议的精华部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称给教师的建议。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让教师明白了一个道理，原来学生该这样教。作者的这一本教育随笔，给了我许多的深思。其中关于惩罚，就一直是教育战线中一个比较敏感的话题。给教师的一百条新建议中说教师真的越来越难当了，特别是遇到一些差的学生，教师变得一点办法都没有了，打也不是骂也不是。打学生早已归入一条罪状叫体罚，被明令禁止了；现在连批评也不敢了，批评重了孩子可能想不通，到头来是教师吃不了兜着走；为了少惹麻烦，一些老师可能抱多一事不如少一事的心态，取不作为的消极态度。 可是，谁都知道，对那些特别差的学生，教师如果没有强而有力的惩戒手段，不能有效地控制这一小部分“害群之马”的行为，那么最终受伤害的可能是大部分好学生。但教师却越来越感觉到“黔驴技穷”了。那怎么办，如何既有效地控制学生的不良行为，又保护教师自己呢？ 在过去，家长和教师一直是站在共同的立场上来管教孩子的。有两个原因，一是因为过去，有文化的人不多，在缺少文化的家长看来，满腹经纶的教师简直像神一般，需要顶礼膜拜的，教师焉能有错？二是因为在过去，人们将师生关系定为一种伦理关系，而且这种伦理关系是仿效伦理中的父子关系来确定的，在家里，“老子”打儿子是再平常不过的事了，所以有的家长或许还会授意老师：这小子不听话，任老师揍他！ 可现在，教师“为所欲为”的两大条件都发生了变化，在家长眼中，教师可能没什么了不起，你是“一流人物”还能只当个教书匠？在整个国家民主化进程中，教师与学生不再被认为是一种仿效家庭伦理的血缘关系了，在很多家长看来，教师仅仅是帮助孩子成功的“工具”，这把工具不好使，就告你。于是，教师早已被请下了神坛，新的师生关系应该被建立起来。”现在有两种声音：有人说“惩罚学生最要不得”，也有人说“教育不能没有惩罚”。前者认为：作业未完成，被罚重做一遍；背诵课文默写不出，每课罚抄十遍；考试不及格，罚抄试卷五遍，体育课上课捣乱，到操场上去跑两圈学生因此要花费不少时间应付老师的“罚”。这种采用“罚”的办法来教育学生是应试教育的产物，是绝对达不到素质教育的目的的。它只能使优生变差，差生更差，恶性循环，因此绝非老师的法宝。我想，“罚”只能罚出麻木，罚出反感，罚出对抗，绝对罚不出成绩，罚不出能力，罚不出人才。老师们，千万别再罚了！后者的意见：“现教育理论学习心得、体会在中小学普遍提倡赏识教育，认为好孩子是夸出来的。我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应忽视惩罚在教育中的积极作用。第一、惩罚不等于体罚。更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人，必须要因人而异，适度。第二、越要惩罚越要尊重。并不是赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特点当缺点。教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。第三、教育的秘诀是真爱。专制不是爱，把人家不需要的爱强加给别人，是专制；溺爱不是爱，对人是不尊重的，明明你行我觉得你不行。在信任了解的基础上，给孩子充分的成长空间，其实孩子就是在可磕磕碰碰中长大的。要相信，孩子的能力，永远超出大人的想象。”那么，今天我们该如何认识教育意义上的惩罚呢？新型的师生关系建立在国家法律制度的基础之上，意味着教师不必再扮演“一日师终身父”的角色，而应与学生建立平等的关系，这种关系首先不是以血缘，其次不是以感情来维系的。教师对学生也不必如其父母般“恨铁不成钢”，只要对每一名学生尽心尽职，就算是对这份职业有所交待了。当然教师的不作为不应被宽容，积极的态度应该是在合理合法的前提下，有效地惩戒学生。”所谓惩戒，是指通过对不合范的行为施于否定性的制裁，从而避免其再次发生，以促进合范行为的产生与巩固。惩，即惩处、惩罚，是其手段；戒，即戒除、防止，是其目的。在教师的惩戒活动中，手段与目的应紧密相连。教师完全拥有对学生进行惩戒的权力。但是，世界上得人和一种权力都是一种强制力，都会对权力对象产生一定的伤害，因此，任何一种权力都需要限制的，教师的惩戒也需要限制。首先，教师惩戒学生应该有教育性。其次，尊重学生人格。第三，惩戒应合理并公正。 第四，惩戒应符合相关程序。教育理论学习心得、体会好教师有四个特征1.爱学生。爱是教育的纽带，温家宝总理提出，要有一批教育家的校长来办教育。我们觉得，应该有一批教育家的老师来引领教育，教师要以生为本，学生是有差异的，但是只有智力上的差异，没有高低贵贱之分，一个人如果没有自尊，就抬不起头来。青少年是可塑的，有情感的，教师的责任在于激发学生的内驱力，必须考虑孩子的长远利益。不可否认，现行教育还有很多弊端，有的甚至是掠夺性的教育，真可以用“竭泽而渔“来形容。2.懂教育。作为一名教师，要懂教育教学规律，要懂人的身心发展规律。现在的老师知道规律，但不按规律去办事，比如拔苗助长是有害的，这个规律很朴实，而且大家都清楚，但是我们的学校很多都在给学生拔苗助长。人是一个整体，应该德智体全面发展，学业成就与德育教育是统一的。教育需要合理的节奏，校园应动静结合，劳逸相生，学生一天到晚做作业，脑子都淤塞了，要让学生有足够的休息时间，要让学校成为孩子梦想成真的地方。3.能研究。教师要善于研究教育，善于观察生活。努力提高课堂效率，创建轻负担、高质量的教育模式。4.有底气。教师要爱学习，让进修成为一种自身的需求。读书是教师的一种习惯，书应读杂一点，视野要宽一点，做一个善于积累有心人，教师对本学科的教学有一个全面的把握，不要做永远的新老师，要做一个善于学习、学会反思的有底气的老师。教育理论学习心得、体会阅读教学与学生思维能力的培养苏霍姆林斯基曾说：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”、“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后。”阅读教学中如何培养学生边读边想的习惯，在读书、感悟中增强思维含量，让学生在思维的山道上既付出力量又饶有兴味地向上攀登。这就需要培养学生的问题意识，这一点很重要，这是前提。具体到语文课上，提什么问题与其他学科是不一样的。学生能自主提出问题当然是最理想的境界，这往往很难。必须要有老师的示范和引导。如果老师自己没有问题意识，不能在文章中发现问题，不会边读边思考，那怎么能培养学生的问题意识，怎么能引导学生发现问题，怎么能培养学生边读边思考的阅读习惯。如果，一部分学生也有问题意识，也能发现一些问题，那是他自发的，不是老师的工作所产生的。所谓示范，就是老师要把自己在阅读文章是发现问题、思考问题的亲身经历原原本本地告诉学生；所谓引导，就是老师引而不发，引起学生注意文章中的有关问题并加以思考。语文课上的问题有语文的个性。语文课程培养学生的思维能力跟其他学科有区别。一般情况下，我们有一个思维定势，以为培养思维能力就是培养抽象逻辑思维能力。但在语文学科中，思维能力的培养，逻辑思维和形象思维同样重要。尽管有人批评现在的语文教学忽视逻辑思维，但我个人认为，语文学科在培养学生思维能力的整体工作中更应该发挥其培养学生形象思维的优势和个性。因为，思维能力的培养是系统工程，不是语文一个学科的全部责任。各个学科都有培养学生思维能力的任务，都有自己学科为培养学生思维能力贡献份额的优势和个性。语文课上（主要指阅读教学），引导学生思考哪些问题呢？最基本是思考文章通过语言文字表达了什么内容。其次，这个内容是怎么一步一步表达出来的（即文章的思路，课程标准上叫表达顺序，这也是逻辑思维的训练）。对语文来说，最重要的是思考，文本的内容、作者的意图、情感等是怎样表达出来的。这里有两个层面，入乎其内和作者一同思考，出乎其外，审视作者是怎么思考的。教育理论学习心得、体会重视学法指导 培养学习能力（一）指导“做”，培养操作能力1、操作要围绕教学目标进行。动手操作只是一种手段，不能与目的本末倒置。2、要指导操作过程，明确程序，不能把操作活动看作是一般的随意的活动，动手需要有目的、有计划地指导。学生先做什么，接着做什么，最后做什么的操作过程要有序、明确，学生完成的是一个从感知到表象，再抽象概括的认知过程。3、操作要同观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识，构建良好的认识结构。（二）启导“思”，培养创新能力心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”因此，我们要从传播和继承已有知识为中心的传统教育，转变为着重培养学生创新意识和创新能力的教育。在教育中要从创造性思维的“主动性、求异性、发散性、独创性”四点要求着手；要不拘泥于教材，采用“开放式”教学形式，让学生在民主的教学氛围中拓宽思路、施展才华，迸发出创造性思维的火花。（三）诱导“说”，培养表达能力。语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。因此，在教学中，要充分留足让学生口述的时间和空间，尽可能让学生表达自己的思路，以体现自主学习精神。（四）引导“联”，培养迁移能力。现代教学理论认为，一切新知都是在原有的认识基础上产生的，迁移现象普遍地存在于人们认识活动之中。教育理论学习心得、体会注重参与的深度，增强学生的独立性、主动性和创造性1、培养自主意识，增强独立性。“独立性”指对自己有信心，相信自己能学好,能通过独立思考来认识和判断问题,对自己的学习结果和策略能作出适当的评价，并进行调控。2、调动积极因素，增强主动性。“主动性”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性特征的总和。表现为对学习有兴趣，能主动确定较明确的学习目标，主动解决一些实际问题，有积极参与各种教学活动的热情。教学中，教师要创造条件，调动学生的内在积极因素，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动作用于教师的教。（1）创设问题情境，产生认知兴趣，使学生“想学”。培养学生的学习兴趣，是学生主动学习的前提。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（2）教给学习方法，具有主动学习能力，使学生“会学”。 “会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，提出新问题，解决新问题。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正喜欢学习、主动学习。指导学生创新学习的原则1、全体参与原则。面向全体学生，开发每一个学生的潜能。2、主体主动原则。尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。3、启发探索原则。在创新学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。4、求异求优原则。引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求“优”。5、民主愉悦原则。在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。6、个性化原则。根据学生的个性差异，为学生提供不同的学习帮助。7、实践操作原则。引导学生在创造实践活动中，动脑、动手、动口。8、评价激励原则。对学生的创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功。教育理论学习心得、体会重视学法指导 培养学习能力（一）指导“做”，培养操作能力1、操作要围绕教学目标进行。动手操作只是一种手段，不能与目的本末倒置。2、要指导操作过程，明确程序，不能把操作活动看作是一般的随意的活动，动手需要有目的、有计划地指导。学生先做什么，接着做什么，最后做什么的操作过程要有序、明确，学生完成的是一个从感知到表象，再抽象概括的认知过程。3、操作要同观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识，构建良好的认识结构。（二）启导“思”，培养创新能力心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”因此，我们要从传播和继承已有知识为中心的传统教育，转变为着重培养学生创新意识和创新能力的教育。在教育中要从创造性思维的“主动性、求异性、发散性、独创性”四点要求着手；要不拘泥于教材，采用“开放式”教学形式，让学生在民主的教学氛围中拓宽思路、施展才华，迸发出创造性思维的火花。（三）诱导“说”，培养表达能力。语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。因此，在教学中，要充分留足让学生口述的时间和空间，尽可能让学生表达自己的思路，以体现自主学习精神。（四）引导“联”，培养迁移能力。现代教学理论认为，一切新知都是在原有的认识基础上产生的，迁移现象普遍地存在于人们认识活动之中。教育理论学习心得、体会“扶贫帮困”的灵丹妙药。过去，我们很多老师对学习有困难的学生一般是作业、作业、再作业，时间、时间、再时间，可惜收效甚微。请看，苏霍姆林斯基开出的“灵丹妙药”。他在给教师的建议中说道“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”、“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用”、“学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”看到学生学习困难，我们总是以为学生的知识基础差，因此，拼命地给他补课。而苏霍姆林斯基看到了学生学习困难的本质原因是思维能力差，智慧力量弱。就好比体力劳动，一个人体力弱，当然不能挑重担，不能走远路。同样，一个人脑力弱、智力弱、思维力弱，当然不能挑学习的重担。即使勉强挑上了，也走不远，于是逐渐与别的同学拉开了距离，成了“学习困难”的学生。而要发展他的智力，增强他的脑力，苏霍姆林斯基认为要靠阅读。他说：“阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒”、“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激”、不仅是学好语文的不二法门，也是帮助学困生，开发学生智力的重要途径。教育理论学习心得、体会读苏霍姆林斯基给教师的一百条建议有感近日,我阅读了苏霍姆林斯基给教师的一百条建议这一本书,虽然还没有全部读完，但是已经感受颇深。书中第76条，是针对学困生的，读了更是感触多多。书中说：“正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。而且，教师手中还有另外一个手段：他可以预防使儿童学习发生困难的原因。当然，这不仅要靠自己的力量，而且要靠社会各界的帮助。” 造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，如有的学生不想学，缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。有些学生不会学，他们花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。有单一不当的家庭教育方式因素。也有教师的因素和教材因素。因为造成学习困难的原因是复杂的，很重要的一点，是他们在学前所受的教育和家庭环境以及周围环境的不够好。要改变这样的状况，作为教师就必须像医生看病一样，找出学生学习困难的原因，而后对症下药，从课堂教学、课后辅导、情感交流几方面进行辅导。 我们作为一名教师，应当记住：对于每一个学困生，他们的学习落后到何种程度，思维如何迟钝，不管他们是不想学还是学不会，但是在生活上，他们也有权享受快乐，在人格上也有他们的自尊，在学习上也有学习知识培养能力掌握今后走上社会生存的本领，所以我们要摒弃对他们的成见，不要应为他们拖了班级的后腿而对他们横加指责，从心理上认为他们应该是可教育的，要从主要原因入手，创设一个小情节，从一个小细节，挖掘一个闪光点，多接触多了解多关心他们，进入他们的心里，培养他们树立起我也能学，也能学好的信心，不断增强他们认知的欲望。有的时候，他们的一句话，一次举手，一件感兴趣的小制作等等都是培养他们信心的契机。我们教师要用充分的耐心和特别的关心，降低他们学习、作业的难度，循序渐进，持之以恒，死不开窍的榆木疙瘩总会有豁然开朗的一天。教育理论学习心得、体会读给教师的一百条建议有感“书籍是人类进步的阶梯”，教师作为教书育人的人类灵魂工程师，应该随着时代的进步，科技的进步，不断地学习，不断地提高自己，才能更好地胜任自己的工作。为此，我们学校组织教师认真自学郑杰校长的给教师的一百条建议，我们读后感受颇深，这本书读起