3-9高等职业教育工学结合人才培养方案的设计与实施.doc

“高等职业教育工学结合人才培养方案的设计与实施”成果总结材料邢台职业技术学院自2005年9月至今，本课题以学院示范校项目6个重点建设专业为工学结合人才培养培养方案设计与实施的试验田，走过了“试点-总结-扩大试点-再总结-全面推广”的道路，在实践中不断修正成果内容，使其符合高职教育类型的改革方向。现对本成果总结如下。一、课题研究背景1.课题背景背景一：2005年6月邢台职业技术学院作为两所试点院校之一，参加了全国示范性高职高专院校的遴选，总结了“以能力为中心的人才培养方案”的特色报告，得到评估专家的充分肯定。遴选结束后，为推动人才培养模式改革更加深入，2005年9月，学院继续以“高等职业教育人才培养方案的设计与实施”为题立项并开展进一步探索。背景二：2006年教育部开始实施“国家示范性高等职业院校建设计划”，推动了高职院校以专业建设为核心，以“工学结合”为切入点深化人才培养模式改革，“校企合作、工学结合”成为高职院校人才培养模式改革的理念指导。2.提出问题经过近年来的跨越式发展，高职教育已经成为高等教育的一种类型，但目前高职教育模式还不能很好适应高职类型人才培养的需要，瓶颈问题是：（1）学习与工作二元割裂，学生综合职业能力培养不到位；（2）对影响人才培养质量的关键要素把握不全面不系统，难以保障人才培养模式改革成效。二、以人才培养方案的设计与实施为突破口，开展探索与实践专业建设的核心是人才培养方案，人才培养方案是关于“培养什么人”和“怎么培养人”的纲领性文件和基本教学制度，是可以撬动工学结合人才培养模式改革的“杠杆”，在此基础上，课题组明确了研究思路：以校内6个重点专业为试点，把“工学结合人才培养方案的设计与实施”作为深化人才培养模式改革的突破口，针对以上问题开展理论研究和实践探索，使人才培养方案适应模式改革的需要。根据职业教育研究成果，人才培养模式包括三大要素，一是培养目标和规格体系，二是内容与方法体系，三是环境制度体系，相应地人才培养方案也应该着眼于这三大要素进行设计与实施。本课题基于系统化考虑，创建了工学结合人才培养方案“矩阵论”模型，开发了“文件包”式培养方案参照模板，从理论研究到实践探索都实现了新突破。（一）科学调研，从源头上明确符合高职类型的专业培养目标与规格培养目标与规格是专业人才培养的源头，我们进一步明确了调研内容，规定调研程序，创新调研方法，科学分析调研结果，使各专业明确了专业定位。1.明确专业人才培养目标将调研重点内容确定为区域经济社会发展信息和人才需求状况，主要采用问卷进行调研，问卷由教育学教师、心理学教师、不同年龄层次的专业教师、企业专家等共同设计，通过实地走访、网络、邮件等途径发放问卷，每个专业得到至少500份问卷样本，再由问卷的设计者共同对调研结果进行分析，取得相对准确的毕业生跟踪数据、企业调研数据、行业调研数据等，完成人才需求与专业调研报告，在此基础上，明确区别于本科、中职及职业培训的专业人才培养目标。如汽车专业确定的培养目标是“汽车维修医士”，能够诊断与修复常见多发汽车故障，职业发展目标是“汽车维修医生”，能够诊断与修复汽车疑难故障，这一定位区别于中职及职业培训的“汽车维修护士”。2.明确专业人才培养规格选择与培养目标相对应的、毕业10年以上并且在岗位上已经有一些成就的毕业生为实践专家，组织召开实践专家访谈会，分析其职业成长历程，找到各阶段具有代表性、挑战性的职业典型工作任务。各专业成立由专业带头人、骨干教师、企业技术人员组成的工作分析小组，带着工作任务的引导问题，深入企业进行观察和深度访谈，理清工作任务的内容及要求，完成职业与工作任务分析报告，明确专业人才培养规格。 (二) 创建了工学结合人才培养方案“矩阵论”理论模型1提出“矩阵论”理论模型课题组分析、梳理出影响人才培养质量的关键要素是：理实一体课程、校内生产性实训、顶岗实习、教学团队、教学条件、机制与制度，传统人才培养方案正是对保障要素考虑不够，忽视了它们之间内在的逻辑关系，才导致各要素彼此割裂，不能有效形成人才培养合力。我们借助矩阵理清了6要素间的逻辑关系，提出工学结合人才培养方案的模型：课程教学团队教学条件机制与制度理实一体课程学习性工作任务专任+兼职理实一体专业教室过程管理生产性实训实际工作任务专任+兼职生产型教学车间企业运作双重身份顶岗实习岗位工作任务兼职+专任合作企业弹性管理员工化管理 六要素之间的逻辑关系可以概括为：纵向三要素以工作任务为载体逐级递进，对横向三要素提出要求，横向三要素提供支撑和保障。“纵向三要素以工作任务为载体逐级递进”关系是构建课程体系、开发课程、系统安排校内外学习内容的依据；“横向三要素提供支撑和保障”关系是规划教学保障的依据，教学团队、教学条件、机制与制度建设要根据理实一体课程、生产性实训和顶岗实习的需要进行系统规划，使横向三要素的建设有据可依，有的放矢。运用该模型能使人才培养各关键要素彼此和谐，解决了各要素彼此割裂、支撑不够的问题，实现了工学结合人才培养方案的系统设计与实施，形成人才培养合力，提高专业建设质量。2纵向各教学要素体现工作内容及要求，实现学工一体（1）构建工作过程系统化课程体系对找到的职业典型工作任务进行教学分析，转换配置学习领域课程，综合考虑“由易到难”的教育规律和“由初学者到专家”的职业成长规律，合理设置课程并排序。课程体系包括公共课程、理实一体化的专业学习领域、生产性实训、顶岗实习、专业拓展课程。新课程体系来源于整体化的职业分析，与传统学科系统化课程体系相比发生颠覆性变化，如汽车检测与维修技术专业课程体系今昔对比表：原课程体系新课程体系专业理论课机械制图A专业学习领域汽车拆装与调整汽车机械基础汽车电路与电气系统的检测与修复汽车材料及工艺发动机机械系统的检测与修复公差配合与技术测量发动机电控系统的诊断与修复液压与气压传动汽车传动系统的检测与修复汽车构造汽车转向、行驶与制动系统的检测与修复汽车电器设备汽车舒适与安全系统的诊断与修复发动机原理与汽车理论汽车综合故障诊断自动变速器原理及检修汽车维修质量检验汽车单片机与局域网技术汽车空调原理与检修发动机电控系统原理与检修实践课汽车拆装与调整实习汽车维护实习汽车维修技术轮岗实习汽车故障诊断与检测技术顶岗实习（2）以学习性工作任务为载体开发理实一体课程6个重点建设专业51门核心课程都实施了基于工作过程的课程开发，开发过程如下：学校专任教师与企业技术人员一起，依据典型工作任务分析结果，用工作任务要素（工作对象、工作方式方法、劳动组织形式、工作要求等）梳理工作过程知识，明确学习内容，按照典型性、对知识和能力的覆盖性、可行性原则，遵循“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力形成规律，设计综合的学习性工作任务，构成一个个理论与实践一体化的学习情境。改变以往“理论+实践”型教学模式，以任务为载体，教师提供校本讲义、工作任务书、技术手册等材料，引导学生按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整工作过程，由小组协作完成教师布置的任务，实现“做中教”和“做中学”。新的教学模式大大提高了学生的学习积极性，问卷调查显示，90%以上学生对学习领域课程模式感到满意，认为自己解决问题的综合职业能力得到锻炼和提高。（3）以实际工作任务为载体安排生产性实训理实一体课程的学习性工作任务多是模拟的，职业氛围体现不够，还要让学生完成与课程相关的真实工作任务，这在理实一体课程中难以实现，必须拓宽渠道，开放学习过程。于是我们探索将课程的部分内容延伸到校内生产性实训中。生产性实训除承揽的企业工作任务外，教师还可以根据课程内容自行选择真实的工作任务，通常是具有实际用途的综合性项目，学生要利用1周或几周的集中时间才能完成。（4）以岗位工作任务为载体安排顶岗实习在生产性实训中学生对自己的定位仍然是学生，职业意识远远不够，还要让学生到企业真实的岗位从事岗位工作任务。顶岗实习需要在合作企业的实际岗位上完成，由校内专任教师与企业指导教师一起协商，根据学生所在的岗位，确定他们实习期间需要完成的工作任务。校内生产性实训与顶岗实习都设计了实习专用的工作任务书，明确学习目标、任务要求，根据需要提供引导问题，要求学生在实习中边学边做，完成工作任务书。（5）形成“矢量推进”的工学结合新模式以工作任务贯穿的课程体系，将工作与学习有机结合在一起，解决了学习与工作二元割裂的问题。随着工作任务由模拟到真实的逐级递进，学生的职业能力、职业道德和职业意识逐步提高。3横向各支撑要素保障人才培养方案的有效实施，深化校企合作根据“学工一体”课程体系的要求，深化校企合作，系统规划教学团队、教学条件、机制与制度建设，解决了人才培养方案关键要素不全面不系统的问题。（1）构建专兼结合的专业教学团队要实现让学生依托任务“做中学”，教师要具备适应这种教学方式的教学能力和实践能力，我们建立“国外-国内师资基地和企业-校内”三级师资培训体系，让老师带着课程开发的任务参加培训，以校内教师职业教育教学能力培训与测评督促教师转变观念，并将先进理念落实在教学中。通过筑巢引凤、与企业共建人才资源库、合作共建实训基地等方式，多渠道引进和聘请数量充足的兼职教师、企业指导教师，与专任教师一起指导学生完成学习与工作任务。（2）建设满足课程教学需要的教学条件要实现“做中学”，教学场所不能再是以前的“教室+实训室”，我们综合考虑教学、操作、讨论、成果展示等功能，广泛吸纳企业人员参与建设方案论证，建设了85个理实一体专业教室和6个生产型教学车间，还拓展了200家顶岗实习合作企业，企业为我们提供了数量充足的岗位，满足了课程教学需要。下图所示为汽车检测与维修技术专业“发动机电控系统故障诊断与修复”专业教室：（3）完善机制与制度保障对理实一体课程要加强过程控制，我们制定了关于课程考核改革的指导性意见，引导教师采用过程考核的方式促进学生有效学习。在课程开始时教师需要向学生明确考核标准，每一个任务结束后都依据考核标准进行考核，考核内容包括完成任务情况、对知识掌握情况、学生在工作中表现出的情感与态度等，过程考核成绩累计起来形成课程成绩。完善生产性实训基地管理规定，生产性实训管理实施“模拟企业运作、师生双重身份”的新机制，在实训基地建立与企业相对应的机构，如技术部、生产部、质检部等，教师和学生都是双重身份，有利于培养学生的职业意识。还要加强实训基地内涵建设，完善操作规程，营造企业氛围。建立“工学三学期，就业三证书”制度，每学年增加8周的工作学期，安排学生参加校内外工作实践，规定学生毕业时必须持有“三证”（学历证书、职业资格证书和工作经历证书），促使学生获取职业资格、丰富工作经历；完善顶岗实习管理规定，顶岗实习由企业对学生实施员工化管理，企业把学生作为员工进行考勤、派工与计酬，主要由企业指导教师对学生进行工作指导，专任教师则主要进行学习指导。实习结束，校企双方联合为学生颁发“工作经历证书”；由于企业生产任务的不可预见性，我们探索实施适应企业生产需要的弹性化教学管理，根据企业生产需要，灵活安排学生顶岗实习。自2006年以来，调整教学计划十余次，比如协助际华3502公司完成的07式新军服生产、512抗震救灾帐篷迷彩生产等重要任务。三、开发“文件包”式工学结合人才培养方案参照模板经过以上设计与实施，最终形成的人才培养方案囊括目标定位、内容与方法、环境与制度等三大要素，为增强成果的可操作性，使其便于推广，课题组在“三纵三横逻辑关系矩阵”理论模型的基础上，进一步制定了工学结合人才培养方案设计指导手册，提供了从专业调研、整体化职业工作任务分析、课程整体设计，到规划教学实施保障条件的科学制定工学结合人才培养方案的完整程序，提供了“文件包”式工学结合人才培养方案参照模板。“文件包”由 1个核心文本和4个支撑文本构成，核心文本包括培养目标和规格、课程体系和教学安排，支撑文本包括人才需求与专业调研报告、职业与工作任务分析报告、专业核心课程的课程标准、教学实施保障报告。手册还对核心文本和支撑文本均给出了可供参考的文本格式和编制说明，实现了方法创新。四、人才培养方案的论证与反馈为促进人才培养方案的合理性，专家论证、反馈修订等也是人才培养方案设计与实施中不可缺少的环节。试运行一段时间后，2008年7月我们还邀请职业教育专家和专业指导委员会成员召开了人才培养方案论证会，与会专家普遍认为各专业目标定位准确，人才培养方案充分体现了行业工作特征。会后6个专业根据专家意见对培养方案做了必要的修改。五、成果价值分析成果完成后，在校内6个重点专业及专业群三届102个教学班进行了探索与实践，有效解决了“学习与工作二元割裂、人才培养方案要素考虑不全面不系统”等关键问题，提高了学生的综合职业能力，用人单位对人才培养质量给予充分肯定。成果在理论研究和实践探索上都实现了新的突破，创建的“矩阵论”理论模型、开发的“文件包”式工学结合人才培养方案参照模板属于国内首创，填补了空白。该成果还有效促进了专业建设，顺应各要素之间的逻辑关系，各专业围绕课程建设这一核心，协调推