护理教学的组织形式【护理教育学】@温医PPT课件.ppt

第六章护理教学的组织形式 温州医学院护理学院 1 第一节护理教学组织形式第二节课堂教学第三节临床教学 2 学习目标和要求 掌握 教学组织形式的分类及特点 备课的概念和三项工作 上课的类型 结构和基本要求 作业的布置与批改 临床教学的概念 临床护理教学的形式 临床教学的方法熟悉 教学组织形式的概念 护理教学组织形式选择的依据 课外辅导 临床护理教学的目标 临床护理教学环境 临床教学中的伦理与法律问题了解 教学组织形式的发展 3 第一节护理教学组织形式 一 教学组织形式的概念二 教学组织形式的发展三 教学组织形式的分类及特点四 护理教学组织形式选择的依据 4 一 教学组织形式的概念 教学组织形式 organizationalformofteaching 简称教学形式 是指为了有效地完成教学任务 教学活动的诸要素如何组合和表现 即如何控制教学活动的规模 安排教学活动的时间和利用教学活动的场所 是教学活动的一定结构方式 5 二 教学组织形式的发展 古代个别教学个别教学 individualizedinstruction 是一种不限制学生入学年龄和修业年限 把不同年龄和知识基础的学生组织到一起 教师分别对每一个学生进行传授与指导的教学组织形式 6 现代1 班级授课制2 多种教学组织形式并存 7 班级授课制的发展经历了三个阶段 第一阶段17世纪捷克教育家夸美纽斯第二阶段德国教育家赫尔巴斯第三阶段以苏联教育学为代表 8 班级授课制的产生是教育史上的一个重大进步 我国最早采班级授课制是的京师同文馆 9 多种教学组织形式并存 设计教学法创造情景引起动机道尔顿制个别教学组织形式开放教学开放课堂探究式教学凯勒制教学个别化教学方案计算机辅助教学远距离教学 10 三 教学组织形式的分类及特点 班级授课制 class basedteachingsystem 是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级 由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数 按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式 11 班级授课制的主要特点 班 以固定的班级为形式的集体教学课 每一小部分内容和教学活动时 在严格的学时规定下进行教学环境 教室传授知识 教师主导系统传授理论知识 12 优点 保证教学正常有序地开展和达到一定的质量 利于经济 有效 大规模地培养人才 便于系统地传授各科知识 保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识 充分发挥教师的主导作用 提高教师工作效率 发挥班集体的教育作用 学生相互帮助 取长补短 13 局限性 不利于因材施教 忽视个性特长培养 学生学习的主体性或独立性受到限制 对学生能力的培养效果较差 14 小组教学 groupteaching 优点 有利于情感领域的教学目标的实现 有利于开展项目或作业活动 有助于提高学生组织和表达自己见解的能力 有助于不同经验和想法的交流 培养学生的思维能力 便于教师及时了解学习情况 给予适当指导 15 局限性 教学组织工作和学生的学习准备比较困难 教师参与不当会影响师生之间 学生之间的相互作用 保证小组所有成员积极地活动状态有一定的难度 教学进度不容易控制 16 个别教学 不仅仅是教师个别地教 学生个别地学 更重要的是明确对于每位学生进行最适当的教学 设计满足每位学生要求的教学计划 采用合适每一个人特点的教学方法 17 优越性 允许程度不同的学生都能按照自己的能力选择相应的学习条件 学生自定学习进度 自负学习责任 有利于培养学生的自主学习能力 允许教师花更多时间去关注个别学生 学习的时间和空间灵活性大 特别适应于高年级及成年学生 18 局限性 不利于个性的健康发展 不适宜所有的学生和教师 缺乏自觉性的学生可能会拖延学业 不够经济 19 四 护理教学组织形式选择的依据 依据护理教学的目的和任务依据护理教学内容依据学生身心发展特点依据学校办学条件和教学设施 20 第二节课堂教学 21 备课上课作业的布置批改课外辅导成绩的测量评定 22 一 备课 做好三项工作 钻研教学大纲和教材了解学生设计教学方案 23 钻研教学大纲 明确教学目的掌握熟悉了解学会教材体系基本内容教学方法上的基本要求 24 钻研教材 熟读新教材了解教学大纲的具体要求掌握教科书上的每个知识点明确教学内容的重点 难点和关键点 25 教学重点 主要基础知识必要的基础知识 26 教学难点 是指学生难于理解和掌握的某些知识和内容难点的形成一是教材的原因二是学生认识和接受能力的限制 27 关键点 指教材中起决定作用的知识和内容 学生掌握了它 其他有关的知识和内容就能比较顺利地理解和掌握 教学关键点 存在两种情形 有助于解决重点的关键点 突破了它 突出重点的教学目的容易达到 有助于解决难点的关键点 突破了它 难点也就变得不那么难了 28 钻研掌握教材 经过懂 透 化三个阶段懂掌握教材的基本结构透对教材融会贯通 运用自如化教师的思想感情要和教材的思想性 科学性溶化在一起 29 广泛查阅教学参考资料 30 了解学生 班主任辅导员任课教师课堂提问批改作业问卷调查专业思想 31 设计教学方案 1 学年或学期教学进度计划2 课题或单元计划3 课时计划 32 课时计划 teachingperiodplan 确定具体 可行 可测的教学目标 确定教学的重点 难点和关键点 确定课程的类型和结构 选择合适的教学方法和教学媒体 设计教学的语言行为和非语言行为 设计提问 练习和课外作业 确定各个教学进程的步骤和时间分配 33 课时教案的编写 课时教案的项目一般包括 授课课程授课对象 授课时数 目的要求 重点难点 教学内容 教学方法 使用教具 时间安排 复习要点 思考题 新近参考书 实施后情况记录等 34 书写合格的教案应注意 全面 透彻掌握教材思路清晰 层次分明材料充实 重点难点突出语言通顺 精练和准确 35 怎样上好一堂课 36 1 目标明确2 重点突出3 内容正确4 方法恰当5 表达清晰6 组织得当7 师生互动 37 作业的布置与批改 38 课外辅导的形式 个别辅导集体辅导 39 课外辅导的内容 答疑查漏补缺个别指导指导学习方法进行学习态度教育提供课外研究的帮助开展课外辅助教学活动 40 学业成绩的测量与评定 41 第三节临床教学 42 一 临床教学的概念 临床教学 clinicalteaching 为学生提供把基础理论知识转移到以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介 43 二 临床护理教学的目标 知识目标技能目标态度目标 44 知识目标 1 基本理论知识2 高层次认知技能解决问题评判性思维临床决策 45 技能目标态度目标 46 三 临床护理教学环境 人文环境自然环境 47 人文环境 1 临床护理人员2 临床护理教师3 医疗机构中的其他专业人员4 学生5 护理服务对象及服务场所6 护理类型7 教育机会及教育资源 48 1 以人道主义态度对待学生 2 小组团队精神 3 合格的护理实践 4 利于教学的管理方式 5 教学意识 6 学习气氛 49 怎样做一个好教师 50 临床护理教师的选择 临床教师的角色与功能1 护理实践的参与者2 教育者 51 二 临床护理教师的选择标准 1 临床护理教师的态度2 临床护理教师的知识3 临床护理教师的护理工作能力4 临床教学技能5 临床护理教师的个人特征6 创新精神7 其它 52 与护理学生建立良好关系的体现 对学生充满信心 尊重护理学生 认可护理学生的个体差异 对护理学生的期待符合实践 诚实 真诚地面对学生 勇于承认自己的不足 容易接近 对学生实施关怀性行为 对护理学生提供鼓励和支持 53 自然环境 1 医院的地理位置2 医院的性质和规模3 医院的物理环境 54 四 临床护理教学的形式 临床见习 clinicalobservation 临床实习 clinicalpractice 55 临床见习 是指在讲授专业课期间 为了使学生获得课堂理论与护理实践相结合的完整知识而进行的临床实践表征的一种教学形式 56 临床见习的基本环节 1 见习前的准备根据教学大纲的要求进行统筹安排做好学生的组织工作2 见习期间的组织认识各种疾病与各种护理操作为主带教必须以床边为主 切忌脱离患者的讲课 57 临床实习 又称生产实习或毕业实习 是指全部课堂教学完成后 集中时间对学生进行临床综合训练的一种教学形式 58 临床实习的主要环节 1 全面认识临床实习的目的2 联系安排 落实好实习场所3 制订实习计划和大纲根据教学计划4 加强临床实习的指导和组织工作 59 五 临床教学方法 1 经验学习法2 临床带教制3 实习讨论会4 临床查房5 病室报告6 病例讨论会7 专题讲座及研讨会 60 一 经验学习法 经验实习是指那些从经验中获得的结果和知识 其实质是通过 做 进行学习 而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识 61 经验学习法的过程 经历了事件反思的过程第一阶段回到情境What 第二阶段专心于感受How 第三阶段重新评价What 62 经验学习法的形式 1 经验学习日记2 反思性小组讨论会3 实地参加学习4 应用课题 63 二 临床带教制 概念一名护理学生在一定的时间内固定跟随一位护理教师实习的形式被称为带教制 preceptorshipmodel 要求临床教师是一位富有临床护理经验的护士 既要从事常规的护理工作 又同时负责对护理学生进行指导 支持并作为护理学生的角色榜样 64 采用临床带教制的注意事项 1 认真选拔带教老师 具有相当的学历 具有从事带教工作的热情和愿望 临床护理技能能娴熟 经验丰富 具有领导能力能与同事有效沟通 受同事的信任和尊重 具有良好的教学技能 具有成熟的专业角色行为和良好的态度2 院校与实习单位的密切配合 65 临床带教制的方法 理论技能态度 66 三 临床实习讨论会 clinicalconference 是一种重要的临床教学活动 通过这种形式的活动 护理学生可以分享观点和经历 发展解决问题和评判性思维的技能 学会与他人合作的精神 67 临床实习讨论会的形式 1 实习前讨论会 preclinicalconference 2 实习后讨论会 postclinicalconference 3 专题讨论会 issueconference 4 重要事件讨论会 criticalincidentconference 68 临床讨论会的实施指导 1 讨论的准备2 讨论的进行3 讨论的结束 69 确立讨论所要达到的目标 计划讨论的时间 设计讨论中的问题 按顺序排列 设计讨论进行的过程 70 老师 护理学生在讨论中的角色 教师讲座讨论提出供讨论的问题 事件 案例等设计讨论问题协助讨论的实施并鼓励护理学生的参与创造并维持一种开放 补充思想 观点的气氛控制时间避免讨论偏离主题提供反馈 71 护理学生为讨论做准备积极参与讨论与小组同伴协作制定解决问题的方案或作出决定审视不同的观点愿意修正自己的观点和看法以达成小组共识 72 老师 护理学生共同的角色 总结讨论所达到的目标将讨论与理论 科研相结合识别本次讨论对其它临床学习活动的意义 73 四 临床查房 医疗查房护理查房 74 查房的步骤 陈述选择该病人查房的理由 回顾关键的资料 分析可能的护理诊断 形成并评判护理诊断的描述 识别影响达到护理目标的因素 讨论护理