教师与教师专业发展.ppt

一 教师与教师专业发展 教师与教师专业发展 教师教师职业角色教师劳动的特点教师的职业素养教师专业发展 教师 教师职业的追求 专业专业的标准专业教育专业地位专业自主权教师 准专业 教师的职业角色 教师的职业角色 教师职业角色是指处在教育系统中的教师表现出来的 由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式 教师职业角色特征期待多样化 冲突多 负荷重 教师职业角色隐喻蜡烛论 春蚕论 园丁论 工程师论 桶论 炮手论 加油站和停车场这些无疑是对教师崇高品质和无私奉献精神的赞扬和肯定 但也忽视了教师的自身利益和成就需要 在新课程以后 再用传统方式给老师定位那将是穿新鞋走老路 教师的职业角色 现代倡导的几种教师职业角色新型的知识传授者导师课程的构建者学生发展的促进者研究者 新课程与教师角色转变 传统角色 知识传授者学生学习的控制者知识的仲裁者 成人思维 居高临下者 教者 新角色 新的知识传授者 七转变 促进者 帮助 指导 激发 宽容等七行为 研究者适应与发展合作发展 三合一课程知识结构四要素互动的课程环境 非结构 开放式 四统一 内容 考试 教材教参 标准 结构化 封闭式 权力型 新课程背景下的知识结构 知识传授者角色的变化 教师知识传授者的角色不会消失 但作为传授者 如何传授却成为课改中必须要注意的 由重传递向重发展转变课堂常规经验和活动方式的重新审视由统一规格教育向差异性教育转变由重教师的 教 向重学生的 学 转变由重结果向重过程转变由单向信息交流向综合信息交流转变由居高临下向平等融洽转变由教学模式化向教学个性化转变 课堂常规经验和活动方式的重新审视 课桌如何摆放 教师课前准备什么 教师站哪里 教师做什么 如何提问 如何指导练习 如何布置批改作业 什么样的教师称职 以知识传授为重点以学生发展为中心 教师成为学生的促进者 实现教学关注点的变化支持性教学气氛的创造者积极的旁观者学习活动的指导者机敏而客观的评价者 实现教学关注点的变化 1 知识 情感 态度 价值观越是情感 态度 价值观的问题 越是不能通过讲授获得的 越需要通过创造情境 创造氛围 让学生去体验 去感悟 知识 技能的教学与情感 态度 价值观的教育是水乳相容的 而不是针对某一目标 认为增添一些教学环节 2 结果 过程与方法反映了建构主义的知识观 学习观 教学观 知识不能简单地由教师直接传授给学生 它必须通过学生已有的知识和经验主动地加以建构才得以实现 学习是一个学生自己建构知识意义的过程 学生是自己知识的建构者 教学活动是教师通过创设外部教学环境 引导学生主动建构知识意义的过程 学生在听到一个完全不同的看法时 产生思维碰撞 3 教学任务 儿童的需要与兴趣从知识本位 教师中心 教材中心的角度来看 课堂教学的任务就是教会学生课本上的知识 从以人为本的角度来看 课堂教学的任务就是促进学生的发展 生动活泼主动地发展 所以 教师不能只关注书本知识 更不能只关注本学科的书本知识 支持性课堂气氛的营造者 课堂气氛是指在课堂教学中由于主体之间的交往和沟通形成的某种占优势的综合心理状态 课堂气氛的稳定性 在特定条件下表现出某种占优势的稳定的群体心理状态 与可变性 在教学过程中 可能会受到教师 学生 教学内容等诸多因素的影响而发生改变 课堂气氛可划分为 支持性的课堂气氛 防卫性的课堂气氛 支持性课堂气氛的特征自信与信赖宽容与主动 教师对学生是宽容的 学生采取积极主动的学习态度在这种气氛中 学生无需担心集体压力与他人的眼光 不拘泥于惯例与常规 教师积极鼓励学生思考 课堂气氛有利于发展学生的创造力 防卫性课堂气氛的特征恐惧与不信任控制与服从 教师对学生实行控制 学生对教师被动服从在这种气氛中 班集体成员处于不安状态 担心遭到攻击 倾向于采取较为安全的常规性活动 支持性课堂气氛的构建准确掌握课堂氛围的现状重视情景因素 努力实现课堂物质环境的美化和合理化重视教师期望效应 积极鼓励 合理评价学生构建平等对话的课堂人际关系激发学生学习兴趣 平等 对话的课堂人际关系 发自内心的关爱 爱学生才能走进学生的心灵平等 尊重 以人对人的方式对待儿童宽容 课堂就是出错的地方信任 信任产生责任鼓励 鼓励就是导向教师必须舍得花时间 费气力与孩子建立积极正面的关系 由衷表达真实 真诚 真心 一旦教学中孕育着这些个人素养 教师就能如一个真正的 人 那样有所作为 而不是 一个冷冰冰的必修课程的化身 或一根干巴巴的将知识传给下一代的运输管 罗杰斯 教师是积极的旁观者 旁观者 教师一般不直接参与学生的学习探究活动 积极 教师要根据旁观到的情况 及时调整教学策略 促进学生学习 观察和倾听 教师是学生活动的指导者 何时 先探究 后指导 何处 思维的漏洞处 中断处 认识的模糊处教学环节的转换处学生价值观偏差处怎样指导 指导只是提出疑问或建议 探究 发现的权利尽量留给学生 教师和学生要建立一种新的关系 从 独奏者 的角色过渡到 伴奏者 的角色 从此不再主要是传授知识 而是帮助学生去发现 组织和管理知识 引导他们而非塑造他们 教育 财富蕴藏其中 教师是机敏而客观的评价者 评价中的误区少评价 不评价 课堂上好声一片几种评价方式的优劣暧昧性评价 不置可否倾向性评价 澄清是非 一锤定音 告知答案启发性评价 留有余地 启发思考探究性评价 让学生比较 评价评价的原则全面 客观 艺术 教师成为研究者 教师成为研究者 是指导学生学习的需要教师拥有最佳的研究条件 完全有可能成为自己教学的研究者研究可以给教师带来自我实现的快乐 教师劳动的特点 复杂性 创造性连续性 广延性长期性 间接性主体性 示范性 教师的职业素养 职业道德 道德家专业素养 学问家和艺术家教育理念知识结构能力结构教育智慧 专业知识 专业情意 爱学生 爱工作专业性向 成功教育的人格特征专业自我 教师个体对自身从事教学工作的感受 接纳 肯定对教育教学工作产生的影响 教师专业素养洋葱图 专业情意没有这一条 什么教学理论 教学方法 教育技术都是一句空话 教师只有热爱教育工作 才能主动关注教学效果 改进教学方法 北大丘维声老师说 像我讲 高等代数 12年 如果没有激情的话 就变成照本宣科了 老师讲课充满激情 学生听起来才会津津有味 赵凯华老师说 讲课是一种享受 我喜欢讲课 最关键的是老师 讲课的人 要对自己讲的东西充满激情 用激情去吸引学生 跟着你一起来学习 教师对学生的爱护 以及对学生温和的态度 甚至比他们的学问和修养更为重要 如果加以爱护是教育的一种境界 那么不加伤害应该成为教育的底线 如何教育者连对受教育者不加伤害都做不到 教育的价值何在 教育理念 关于教育的基本观点和信念确信与坚守有教育思想 即便是零散的教育看法 并不是一件难事 难就难在要通过抗争来坚守它 承诺它 实践它 是什么因素在干扰着教师的信念 消磨着教师坚守教育信念的意志 答案也许只有一个 那就是目中无人的教育方式 知识授受主义的教育倾向 功利主义的教育评价 控制主义的教育管理制度的混血儿 教育价值观 学生观 发展观是其中的核心 大自然希望儿童在成人以前 就要象儿童的样子 如果我们打乱这个秩序 就会造成一些果实早熟 它们长得既不丰满也不甜美 而且很快就会腐烂 就是说 我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童 卢梭 教师对问题行为的认识最严重最轻微不道德违反课堂纪律夸大的 攻击性的 退缩的 不爱社交不正直学习的勤奋程度性格特征与行为的性格特征与行为违反权威特征特征 心理学家对问题行为的认识最严重最轻微退缩的 不爱社交不正直 残忍不道德 违背学业违反权威的性格与行为特征脾气暴躁 偷懒上的要求 夸大的违反纪律耍滑头行为特征 教育并不是让人去出席教育的场合 它必须是让人全身心地投入到教育当中 与教育情境发生有机地联系 这种教育才有发展的意义 一所小学的教师誓言 教育 我所从事的神圣事业 教师 我所选择的崇高职业 育人 我所承载的终身使命 我宣誓 我将全身心投入我的工作 我要用爱心去塑造 用真情去感化 用榜样去激励 用人格去熏陶 无论面对什么样的孩子 我都能改进他的现状 都能让他受益 都能让他爱上我 我将努力钻研教学内容 用崇高的价值准则去引导学生刚刚萌生的意识 为此 我将成为一个终身学习的倡导者 实践者和示范者 即使非常辛苦 我也将坚定不移地实现这些承诺 并时刻准备着 责无旁贷地鼓励我的同事们做到这一点 我将存幸福从教之心 立振兴教育之志 扬教育改革之帆 育天下之英才 当桃李芬芳之时 我的青春就展现在孩子们灿烂的脸上 我的希望已铸成孩子们人生的辉煌 知识结构 文化知识本体性知识美国心理学家巴尔和琼斯的研究证明 教师知识准备的程度和质量 与他们的教学效果只有较低的正相关 教师的知识与学生的学业成绩只有微不足道的相关 具备一定的知识水平是必要的 只不过教师知识达到一定程度以后 它就不再是教学效果的重要决定因素了 条件性知识实践知识 能力结构 沟通能力组织管理能力教育研究能力终身学习的能力心理辅导的能力 教育智慧 教育情境中突发事件的处理能力教育可以预设 但不可以预定 教学完全不是由在实验室里产生或在大学教室里学得的整理成文的技术和原则的应用而组合的过程 只有学会用15种至20种声调说 到这里来 的时候 只有学会在脸色 姿态和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候 我就变成一个真正有技巧的人了 我相信在高等师范学校里 将来必须要教授关于声调 姿态 运用器官 运用表情等课程 没有这样的训练 我是想象不出来可能进行教师工作的 教学实际上是一种表演艺术 教师的选择 训练 职业指导 工作条件以及人员补充的方式等都应该参照其他表演艺术的特点 教师的职业素养 职业道德 道德家专业素养 学问家和艺术家教育理念人格知识结构能力结构教育智慧 教师的专业发展 教师专业发展特点教师专业发展阶段教师专业发展的影响因素教师专业发展途径 教师专业发展特点 岗位发展自我发展 教师专业发展阶段 非关注阶段虚拟关注阶段生存关注阶段任务关注阶段自我更新关注阶段 教师专业发展的影响因素 教师文化外部压力教师自身条件 教师文化 内容 包括特定范围的教师集体共享的态度 价值 信念 习惯 假设以及行为方式等 教师文化的内容外显于教师的所思 所说和所做 形式 包括处于特定文化群体中的教师之间的人际关系模式和联系方式 其划分的标准主要是教师同事之间的人际关系状况如何 教师文化的四种类型 即个人主义文化 派别主义文化 自然合作文化 人为合作文化 个人主义文化组织环境 工作性质 教师职业心理特征人的尊严 自主权 隐私权 自我独立派别主义文化低渗透性 高持久性 个人认同 政治功能性静态的 僵化的 封闭的自然合作文化与人为合作文化自发性 自愿性 发展取向性 超越时空 不可预测强制性 僵化 无效性 教师自身条件 自身的基础和追求教师的职业发展阶段专业发展的启蒙期 团队氛围的感染期 发展瓶颈的突破期 安逸守望的颓废期 让贤荐才的修德期教师的职业境界 他律 自律 职业幸福 教师的专业发展境界 专业发展境界就是教师在教育教学上所达到的程度或表现的情况 在这里我们用教师的职业道德水准来说明 学生对老师的评价简单而纯粹 那就是课堂 课堂不精彩 他就听得没兴趣 没兴趣 上课的热情渐渐就转移到其他方面去了 享受幸福 分外善行良知良心 自律 舆论养家糊口 他律 在美国哈佛大学的一次礼仪活动中 班上的女学生给他们的老师威廉 詹姆斯先生送了一棵杜鹃树 老师感动之余写下了著名的 致学生书 他写道 现在我认识到我的 心理学 这本书遗漏了一项重要的内容 即 人性最深刻的原则是渴望得到赏识 而我在书中把这一点完全漏掉了 原因是我这种欲望直到如今才得到满足 我恐怕这下子你们把我身上的魔鬼放出来了 从今以后 我的一切行动恐怕都是为了博取这种奖赏了 然而 我还是要忠于这棵独特而美丽的杜鹃树 那是我一生的骄傲和生活的乐趣 我将不分冬夏地照料它 为它浇水 那怕是用我的眼泪呢 我决不允许詹姆斯太太走近它一步 或碰它一下 如果树死了 我也会去死 我死了 它将栽在我的墓上 学生给老师送了一棵杜鹃树 把詹姆斯老师的心都融化了 他觉得这个珍贵的礼物把他心中对学生的爱 对教师工作的爱一股脑地激发出来了 他甚至视这棵杜鹃树比自己生命还珍贵 詹姆斯是老师 当老师最大的价值和幸福莫过于学生的需要和喜爱 教师专业发展的途径 继续教育广泛阅读自我反思思想和认识上要做好准备 内在的自觉 不断积累具体的经验认真分析和讨论问题所在积极验证行动研究