校本研修理论与实践.ppt

校本研修理论与实践 2015年7月21日 兴义市万峰林街道办教育系统2015年暑假教师继续教育培训 第四章校本研修新思维 联片互动 区域性推进 在新的理念 新的环境下 教研工作只有植根于教学实践 才能绽放出光彩与活力 教科所作为区级教学研究专业支持部门 在校本研修中理应责无旁贷地承担起课改实验工作专业支持 服务与协作的作用 第一节什么是 联片互动 区域性推进 一 联片互动 区域性推进 教研的优势1 联动协作片教研 能有效地解决部分学校因教研条件差 骨干教师缺 班级少 同年级教师单一 独立开展校本教研活动较困难等矛盾 2 联动协作片教研 为教师专业发展提供了丰富的交流平台 使各校教师在教研活动中 能够经常地进行专业切磋 协调 合作 探讨问题 互相学习 彼此支持 共享经验 共同成长 3 联动片教研 能充分挖掘各校内部的教科研资源 形成在学校层面发现问题 研究问题 解决问题的工作机制 使每一所学校都能形成促进教师个人的实践与反思的机制 4 联动协作片教研能发挥骨干示范校的作用 将他们的探索经验介绍到每一所学校 以带动各校的校本教研水平迈上新的台阶 二 先从小范围推进校本教研 通过联动协作 整合学科资源 学校研究资源 教师资源 满足了各个学校的需求 满足了教师的需求 并促进了片区学校 教师之间的交流 南昌市西湖区联动协作校本教研 第二节 联片互动 区域性推进 的具体做法 一 实行听课评课活动 立足于日常教学的研究指导1 集中听课评议2 分散听课交流 二 开展联片协作教研活动 促进校际互动及资源共享1 推进步骤 1 调研互通阶段 2 服务指导阶段 3 总结提升阶段 2 研究行动 1 探究有效校本研修方式及片内互动形式 2 提供一流服务 假设互动桥梁 促进基层研究这共同成长 一 概念界定联片式研训是指在一定里 把几所相近的学校联合成一片 进行校际间联合教研 科研和培训 是一种资源共享 优势互补 分工合作的研训运作机制和活动方式 二 研究内容1 联片式研训运作模式的实践研究 2 联片式研训制度与作用的研究 第三节加强城乡教育结合 促进农村教育的发展 三 研究目标1 构建联片式研训运作模式 形成区级 片级 校级三级研训网络 发挥研训互动集聚效应 2 建立联片式研训制度 保证研训活动的全员性 互补性 时效性和实效性 提高研训整体水平和教育质量 促进全体教师的专业发展和全区学校均衡 优质发展 四 实践计划 一 联片式研训 管理运转网络的构建1 区 联片式研训 领导小组2 片联席会3 研训实施小组 教研 科研 培训 二 联片式研训 操作制度的建立1 片教研常规制度2 片课题管理制度3 片研训学分登记制度4 片研训情况反馈制度 三 联片式研训 的运作模式的实践探索1 教研合作 1 集体合作备课 2 校际会课 3 教学走访2 科研协作 1 课题 联合实验 2 专题 协作研讨 3 话题 教师论坛3 培训联合 1 科研专题联合培训 2 学科指导联合培训 3 课堂教学联合培训 4 教学导师联合培训 四 研究步骤1 启动阶段2 实施阶段3 总结阶段五 预期结果1 采用联片式研训 提高全体教师参与研训的量与质 观念的转变 反思促成长 保证全员性参与 2 采用联片式研训 实现学校之间 教师之间的互助合作 资源共享 教学互助 体现互补性 3 采用联片式研训 达到教研重心下移 课堂教学成了商讨主旋律 研训任务及时落实 体现时效性 4 采用联片式研训 缩小学校之间的差距 寻找到一群典型案例 撰写一批高质量调研报告 提高了全区学校整体办学质量和水平 体现实效性 研修案例案例一 河南省巩义市城区19所城乡学校组成联合体案例二 名师送教下乡活动策划和启示案例三 2006年青浦区 区域性推进校本研修制度建设项目 计划案例四 湖北省中小学校本研修的区域性推进 第五章校本研修新思维 研究性学习 第一节中小学生也可以从事课题研究一 对研究性学习本质的认识二 对学生及师生关系的认识教师应充分认识到学生是有独立人格的人 师生在人格上是平等的 教师应以一种平等 亲和的态度对待每一个学生 师生相互尊重 无形中树立教师的权威 教师要学会欣赏学生 用发展的眼光来看学生 重过程 轻结论 要多鼓励 少批评 三 中小学生也可以从事理论性课题研究1 知道中学生从事理论性课题研究 要坚持把课题研究方向确立在学生的兴趣爱好之上 2 指导中学生理论性课题研究要注意将理论性思维训练与综合性科研素质的培养相结合 3 知道中学生从事理论性课题研究要坚持将理论知识补充与定向引导相结合 4 指导中学生从事理论性课题研究要注意发挥学生个人特长和学生的整体力量 第二节中小学生的 研究 不同于科学家的研究 在新的基础教育课程改革中设置研究性学习 研究性课题 其目的是 1 让学生通过对各种的思考和探究 激发并形成他们关注自己的生活 关注周围的社会 关注自然环境的意识 使他们能主动地亲近自然 融入社会和认识自我 2 引导中小学生积极地体验问题的探究过程 使中小学生在发现问题并尝试解决问题的过程中获得积极的情感体验 从而更加激发其好奇心和求知欲 3 引导中小学生转变学习方式 使中小学生的学习不再是单纯的接受 同时为中小学生能自主地选择感兴趣的问题开展研究活动提供时间和空间 第三节研究性学习中选题是关键 一 研究性学习中 问题 的界定研究性学习的选题具有特殊性 具体表现在 1 个性化2 校本化3 实践性4 综合性5 合作性 二 研究性学习中问题的选定选题原则1 检查教师的积极应道2 鼓励学生大胆提出问题3 要注意选题的可行性和创新性 研修案例案例一 了解茶文化 走进茶文化案例二 漫步对联世界活动设计案例三 包身工 的研究性学习案例四 罗布湖 消逝的仙湖案例五 关于人体生物钟的调查研究案例六 水资源的保护和利用 第六章校本研修的评价和成果表达 第一节中小学校本研修的评价一 校本评价的定义什么是校本 以校为本 目标 为了学校 为了学校教育质量的提高 为了学校文化的提升 为了学校的特色发展 动力 基于学校 只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥出来了 学校才有可能充满活力 场所 在学校中 只有根据学校的具体情境 扎根于学校的教育生活 并被教师所认可的改革 才能积淀为学校的血肉 风格 传统和文化 校本评价定义为 校本评价是以学校为主体 在学校层面充分发挥学校作为评价主体的作用 通过对学校各方面工作的评价 以促进学校发展的一种评价活动 二 对校本评价内涵的理解1 校本评价是发生在学校层面的 是学校成员自主对自身事务进行检查与反思 2 多元主体的参与 参与评价的主体不限于单个个体 3 评价的过程性与民主性 评价是不断协商对话的过程 4 内外部评价相结合 三 校本评价功能的分析 四 校本评价应用研究1 美国和香港的研究2 国内的研究五 校本评价实施过程的研究 1 实施校本评价的条件第一 学校是实施校本评价的主体 要有明确而独特的办学思想 要有自主发展的教育理念 第二 要开展校本评价 学校必须建立民主开发的组织管理机制 促进多元主体的参与 第三 要施行校本评价 学校还要建立能体现学校教育理念和办学宗旨的明晰的教育 教学体系 第四 实施校本评价的外部条件 建立健全社会中介组织 2 校本评价的方法和步骤 1 评价和讨论式评价 黄崴 贾汇亮 2 两条腿走路 学业成绩评价和成长记录评价 胡小平3 校本评价的不足与完善当前我们正在进行的础教育课程改革提出了具体的教育评价改革的目标 主要包括 1 建立促进学生全面发展的评价体系 2 建立促进教师不断提高的评价体系 3 建立促进课程不断发展的评价体系 第二节校本研修成果表达 案例撰写 一 什么是教育案例1 好案例应具有的特点 1 启发性 2 典型性 3 客观性二 案例与其他教育文体的区别1 与论文的区别2 与教案 教学设计的区别3 与教学实录的区别 三 案例写作与教师专业发展1 学习应用理论2 促进自我反思3 案例写作可以为教师之间分享经验 加强沟通提供一种有效的方式四 怎样写好教育案例1 案例的结构要素 1 主题 2 背景 3 细节 4 结果 5 分析与思考2 好案例的关键 1 情境复杂 2 刻画人物心理 3 具有独到的见解 教育案例案例一 青海湖 梦幻般的湖 片段教学与反思案例二 少年闰土 教学反思案例三 化难为简 巧 出一片作文新天地案例四 对汉语拼音教学的反思案例五 水乡歌 教学反思案例六 我和企鹅 教学反思案例七 对课堂 流行用语 的反思案例八 面对学生的突然提问 第三节推广校本教研成果的几种方式 一 教改沙龙二 专题汇报三 示范观摩四 结对互助五 迁移辐射六 借助媒体 校本教研成果案例 案例一 一个意想不到的答案案例二 课堂由你们而变得精彩案例三 通过课堂对学生进行情感教育 第七章校本研修制度化建设 第一节改革传统教研 建立校本教研新体系传统的教育方式的弊端主要表现为 1 教研无实效性 流于形式 为应付检查而教研 2 教学观念陈旧 教研单一乏味 缺乏创新 3 教师缺乏合作精神 彼此保留 各自为政 难以达到共同的发展和进步 4 教研的对象太过片面 指注重对教材和大纲的研究而缺乏对学生 学校资源 社会环境和资源的研究 第二节构建校本研修制度的四点建议一 结合学校和教师的实际 构建校本教研制度体系 二 加强教师思想观念的转变 切实领会新课改的中心理念 以及校本教研的基本理论 三 改变教师评价体系 鼓励教师大胆创新 加强合作 探索更适合于本校学生学习发展的教学方法 全面推行素质教育 四 建立校本教研组 切合实际的教研计划和模式 让校本教研有理可依 有据可行 并且要确保校本教研的长期性 第三节反思当前的校本教研制度建设一 已经建立或正在建设的校本教研制度1 调整上下关系的制度2 调整内部关系的制度3 调整横向关系的制度二 对已经建立的校本教研制度的评价1 行政的不当介入2 内生性制度的缺失3 实践之知的压抑 校本教研制度建设归根到底是一个课程开发与实施权力再分配的问题 是一个真正将课程编制者与实施者为一体 赋予教师以研究者角色的问题 是教研体制变革的问题 案例分析 案例 学校校本研修制度实施方案 上海市徐汇区中学 附 台湾地区开展校本研究的启示 第四节实施校本教研应注意的几个问题一 正确认识和处理教研与科研的关系1 联系它们都是教研教学领域里的 研究 活动 许多科研问题是教研问题 同样很多教研的问题也是科研的问题 教研是科研的基础 科研是教研的发展 两者均包含着创新 2 区别 1 对象不同 2 内容不同 3 目的不同 4 功能不同 5 组织系统不同 二 正确认识和处理传统教研和校本教研的关系1 从联系的角度讲 1 传统教研是校本教研的基础 传统教研工作中的许多教研内容 方式包含着校本教研的因素 2 校本教研是传统教研的与创新 补充与完善 二者相辅相成 2 从区别的角度讲 主要有四个方面 1 教研方式的不同 传统教研是自上而下 上级教研部门组织活动 学校和教师服从 服务于上级安排 被动参与 校本教研是自下而上 采用行动研究的方法 即 问题 设计 行动 反思 模式 研究解决教学实际问题 促进专业发展 2 教研内容的不同 传统教研统一教研内容 围绕教材统一教学进度 统一要求 统一作业及教案设计等 校本教研的内容是开发的 它强调解决教师自己的问题而非他人的问题 是学校里 教室里发生的真实问题而非假想的问题 强调的是解决问题的教学研究活动而非一般的随意性问题解决 3 教师角色的不同 传统教研中教师是研究或实验的辅助者 配合者 执行者 而校本教研中教师是真正的研究主体 是专业工作者 研究员 4 研