幼儿园教研活动有效教学之提问设计.doc

有效教学之提问设计为什么同样一次幼儿园教学活动，环节设计完全相同，我上和她上的效果会不一样呢？为什么我的备课设想和实际上课存在这么大的差距？提问在幼儿园教学活动设计和实施流程中所起的重要作用，它直接影响着教师、幼儿和活动内容三者之间互动的效果。听课时，常会听到有老师这样问孩子：“小朋友，你们说这样好不好、对不对、行不行呢？”、“我们昨天学了什么？”或者是出示一种水果问：“看，这是什么水果？”等等。这些封闭性的问题会导致孩子迷惑，是一种假问题，只需孩子对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想进行再认识，就可以知道问题的答案，起不到激励和引导的作用无法找到回答的重点。一、引起不良效果的提问1.不从幼儿实际出发的提问。教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在幼儿园教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。2.准备不够充分的提问。教师在备课或幼儿园教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。3.不会引导和控制的提问。幼儿园教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的幼儿园教学无法进行。偏离幼儿园活动中心。规程上指出：“提问是完成幼儿园教学任务的重要手段,合理有效的提问能激发孩子的幼儿园活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践,促使他们思维和创造力的发展,收到预定的幼儿园教学效果。一堂成功的课背后，往往蕴涵着老师的一个个巧妙、精辟、自然的提问，只有从提问中寻找到问题，让每个提问都恰到好处，那么幼儿园教学才能真正成为有效的幼儿园教学。反之不合理的提问不仅达不到预期目的,反而会抑制孩子思维的积极性和创造性”。因此,在幼儿园教学幼儿园活动中必须注重提问的艺术,将合理有效的提问贯穿幼儿园教学之中。 二、在幼儿园教学中，如何提高提问的有效性。1.设计的问题的开放性。开放性提问是指教师提出的问题，不能要求孩子只用简单的“是”或“不是”来回答，而要激发孩子在自主的思维幼儿园活动中盟发创新思维。例如：在“小球跳跳跳”的幼儿园活动中，当老师提问：“老师手里的球会跳舞吗？”孩子的回答都是很单一的，只有“会”或“不会”两种。有的孩子有自己的理由，但没有机会表达自己的思路；有的孩子盲目跟“风”，没有自己进一步的思考与探究。根据孩子在这个过程中出现的问题，我建议可以这样提问：“小朋友，你能让老师手里的球跳舞吗？”这就就能使孩子打开思路，互相交流自己的方法：有的说只要把小球往上一扔，有的说把小球一转-，可见，开放性的问题，不仅能鼓励孩子的发散性思维、提高孩子的思辨能力，更能将探究幼儿园活动引向深入。2.设计的问题为目标服务。提问不能偏离中心，要紧紧围绕目标提问，抓住关键性的问题，否则会导致孩子找不到重点，思维离开幼儿园活动。如动物的影子的目标：1.根据动物的影子，寻找相应的动物，进一步熟悉和了解一些动物的明显特征和生活习性。2.有观察、比较和发现的兴趣，乐于表达自己的想法。在幼儿园活动中，我紧紧抓住“观察与比较”，提出了一系列关键性的问题。“你从哪里看出来是小兔?” “你从哪里看出来是蜗牛？蜗牛的身上有什么？”以及“谁是小鸭谁是小鸡，帮我分分清。”等，引导孩子观察和比较小动物的明显特征，重点突出。3.设计的问题要有针对性。通常情况下，我们教师的提问是面对所有孩子的，但每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。在小班数学“排排队”中，我提问：“图上有谁呀？”有的孩子会回答:“有3只小动物”、有的会说：“有1只大象、1只小牛、1只小老虎”等等，这类问题看似很简单，却是针对个别能力较弱的孩子的提问。这些孩子平时很少举手，也不会主动投入到幼儿园活动中，但当他们回答起这些问题并得到大家的肯定时，他们有了成功的体验，对自己也更有信心了，在下个提问时，才能大胆的积极举手。那么老师在设计提问时，要心中有数，知道什么样的提问请什么能力水平的幼儿回答，从而为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。4.设计的问题要有层次性。在幼儿园活动中，问题要有层次性，要从孩子已有的生活经验入手，利用层次性的提问逐步加深，丰富知识，使整个幼儿园教学过程结构严谨，又体现发展性原则。如在语言活动老鼠太太请客中，老鼠太太共请了5位客人，老师出示第一幅画面提问：“第一位客人是谁？它带来了什么礼物？”后面几幅图依次出现，提问也是依次类推。幼儿才看到第二幅就没劲了。可以这样提问：“今天老鼠太太一共请了5位客人，我们来看看它请了哪些客人，你最喜欢谁带来的礼物？”幼儿认真观察，教师做引导，幼儿很快就理解了故事。又如应彩云老师上的幸福的大桌子中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。5.设计的问题不要太长太多。在幼儿园教学过程中，老师的问题不能过长过多，这样孩子既记不住，更不知道该回答什么问题。例如，小班“可爱的小手”这一幼儿园活动，老师提了这样一个问题：“我们的小手本领大吗？大在哪里？小手都有哪些本领？”于是孩子们七嘴八舌，有的说手宝宝的本领不大，有的说大的。孩子的回答正说明教师的提问不够明确，过于繁琐。其实，在课前我们老师可以这样来预设问题：“手宝宝的本领可大了，它能做穿衣吃饭，手宝宝还有什么本领