第三章 0-3岁儿童家.ppt

第二次辅导 儿童家庭教育指导 第一PPT模板网 道真中等职业学校 传真强 2015年11月28日 第三章0 3岁儿童家庭教育指导 一 0 3岁儿童身心发展特点1 0 1岁儿童身心发展特点 1 身体发展特点 身体发展变化迅速 身高和体重发展变化快 身体比例变化明显 神经系统发育迅速 身体各部位和各项器官发育尚不成熟 发展水平较低 身体行为以无条件反射行为为主 条件反射行为慢慢出现 动作发展跨度较大 2 心理发展特点 各种感觉在胎儿阶段初具雏形 出生后得到迅速发展 知觉有了初步发展 图形知觉和深度知觉较早显现 注意开始发展 由注意事物形状至看得见的和可操作的物体引起注意到选择性注意受知识和经验的支配 婴幼儿以短时记忆为主 长时记忆时间不断增长 思维发展处于感知运动阶段 对客观世界的认识 主要依赖自己的感官和动作 此时是婴儿语言发生和储备期 他们听得多 积累得多 说得少 生理需要是否得到满足是这一时期影响婴幼儿情绪的主要因素 母婴依恋的形成是婴儿期情绪社会化的一个重要标志 社会交往对象和交往方式都比较单一 主要是与照看者尤其是父母之间的交往 交往的方式和内容多以照看者对婴儿实施生活照料和嬉戏行为为主 2 1 2岁儿童身心发展特点 1 身体发展特点 1岁后儿童身体发展的速度相比于1岁以前有所放缓 但身体各项器官功能处在继续发展时期 仍需得到保护 首先 从身高方面来讲 此时期的增长速度比起第一年要减缓 其次 他们的心脏承受能力较低 不宜多做剧烈运动 第三 神经系统继续发展 总体而言 婴幼儿大脑的兴奋和抑制过程很不平衡 造成儿童活动的高度不稳定性 导致他们不能长时间从事一种活动 容易被有趣事物吸引 此时开始练习独立行走 但开始阶段很不平稳 手的精细动作发展 逐渐学会拿东西做动作 从单纯摆弄物体发展到把物体当工具使用 开始学习使用工具 2 心理发展特点 1 2岁儿童感知觉的精细程度得到长足发展 但总体水平不高 2岁时 目测物体大小的准确率可以达到60 而且他们开始关注体积较小的东西 在颜色知觉方面 1 5岁儿童同色配对的能力很低 2岁左右 有30 的幼儿能进行红色 黄色和白色积木的配对 此阶段以无意注意为主 注意的持久性较低 注意的事物逐渐增多 范围也越来越广 注意活动更加具有探索性和积极主动性 此时儿童的思维发展水平仍处于感知运动阶段 认识事物仍大量依靠自己的感官和动作参与 1岁半到2岁时 儿童已经能够运用心理表象而不再是外显行为来解决问题 此时儿童理解成人语言的水平提高 能够逐渐说出一些有意义的词语 情绪进一步发展 意志活动萌芽开始出现 在社会交往方面 父母仍是主要的交往对象 与母亲的交往占据了最重要的地位 母亲是儿童游戏的主要伙伴 2岁时 社会性游戏绝对超过单独游戏 社会交往的伙伴主要是同伴 与母亲的交往呈明显下降趋势 3 2 3岁儿童身心发展特点 1 身体发展特点 身体各部位和各器官仍在发展之中 动作发展的技巧性和难度也进一步增强 2 心理发展特点 直觉行动思维是主要的思维方式 即儿童的思维与自身的感知和动作相伴随 出现假想性游戏 思维的自我中心化特点明显 2 3岁是婴幼儿语言发展的关键时期 儿童开始使用合乎语法规则的完整句准确地表达思想 言语中带有明显的 童年 特色 此阶段儿童基本具备了各种形式的情绪 情绪情感的社会性逐渐增加 情绪的冲动性和易变性特点非常明显 此时还出现了情绪的自我调节 3岁婴幼儿行为的冲动性特点仍十分突出 虽然3岁前幼儿已经出现坚持性 但3岁幼儿坚持性的整体发展水平仍然很低 2 3岁的时候 幼儿掌握代名词 我 是其自我意识萌芽的最重要的标志 3岁左右幼儿出现最初的独立性和自主性 4 0 3岁儿童身心发展的主要特点 身体各方面发展变化迅速 但发展尚不成熟 独立的生活自理能力较弱 身体发展遵循四个原则 即头尾原则 身体发展先从头部和上身动作开始 然后延伸至身体的其他部分 远近原则 从身体的中央部位逐渐延伸至外围部位 主要表现为躯干的发展先于四肢末端的发展 等级整合原则 即简单技能先独立发展 然后逐渐地这些简单的技能被整合成更复杂的技能 系统独立性原则 即不同的身体系统有着不同的发展速率 进入语言发展的关键期 思维方式以直观动作思维为主 思维与自身的感知和动作相伴随 出现了表象和想象 基本具备了各种形式的情绪 情绪情感的社会性逐渐增加 出现了情绪的自我调节 但总体而言 情绪的冲动性和易变性特点非常明显 自我意识萌芽 出现最初的独立性和自主性 社会性游戏逐渐超过单独游戏 与同伴的社会交往逐渐超过与母亲的交往 二 0 3岁儿童发展的教育目标目标与任务 1 教育目标 1 保护婴幼儿的生命安全 保障他们基本的生存需要 发展婴幼儿的基本动作和各种感官 增强其体格和抵抗力 促进其身体健康成长 引导婴幼儿养成良好的生活习惯 卫生习惯和初步的生活自理能力 促进婴幼儿安全 卫生 快乐地生活 2 萌发婴幼儿的智力 发展婴幼儿理解和运用语言的能力 发展婴幼儿的感知觉和初步的思维能力 促进其对周围环境和事物的探索与认识 培养有益的兴趣 3 培养婴幼儿形成安全感和愉快的情绪情感 形成活泼开朗的性格 发展婴幼儿初步的社会交往能力 养成初步的文明礼貌习惯 4 发展婴幼儿对美的事物的初步的感受力和兴趣 萌发婴幼儿基本的艺术素养 2 教育任务 1 身体发展和生活习惯的养成 身体动作的发展 增强婴幼儿手的灵活性 发展婴幼儿手部精细动作 促进其手部工具使用能力的发展 引导婴幼儿练习并熟练掌握基本的爬 走 跑 跳 蹲和上下楼梯等动作 促进婴幼儿肢体运动的协调性和对身体的控制能力的发展 促进婴幼儿参与并完成简单的身体运动游戏 对各种体育活动和游戏感兴趣 生活习惯的养成 培养良好的进餐习惯 一方面 要促进婴幼儿养成有规律地 定时定量进餐的习惯 另一方面 随着婴幼儿年龄的增长 要逐渐培养他们养成独立进餐的习惯 促进婴幼儿有规律地睡眠 引导婴幼儿养成良好的卫生习惯 增强婴幼儿的生活自理能力 2 语言和认知发展 语言发展 发展婴幼儿的听力 引导他们学会注意倾听他人的言语 并能用自己的声音和动作做出应答 能够听懂指令并能按指令完成任务 发展婴幼儿理解和运用语言的能力 鼓励婴幼儿学会用单词 双词和短句来表达自己的想法和愿望 最后逐渐发展到能用比较完整的句子说话 会使用简单的文明礼貌用语 培养婴幼儿对阅读活动的兴趣 使其原意参加阅读活动 喜欢图画书 喜欢听故事 喜欢讲述事情 学念儿歌和讲述简单的故事 会唱简单的儿童歌曲 认知发展 引导婴幼儿通过自己的身体活动以及各种感官 逐渐接触并认识日常生活中的物体 情景和人们 增强其探索和了解周围环境的兴趣和好奇心 发展婴幼儿的感知觉和初步的思维能力 学习辨别周围生活环境中的常见物 对物体的形状 冷热 大小 颜色 软硬以及时间 空间等明显的不同有初步的感受和认知体验 感知物体的简单的数 开始了解人 物 事之间的简单关系 3 情绪情感 个性和社会性发展 情绪情感发展 引导婴幼儿保持情绪的愉快 形成安全感 引导婴幼儿学会适当地表达和宣泄自己的情绪和情感 增强婴幼儿情绪情感的社会性 逐渐学会感知他人的情绪 并能够做出相应的反应或者采取相应的策略 1岁左右婴幼儿开始学会观察别人的情绪 并以此来作为自己行为的参考 2岁左右 婴幼儿能够准确识别别人的情绪 并能够采取相应的回应策略 个性和社会性发展 引导婴幼儿逐渐了解自己和自己的家人 知道自己的姓名 性别 年龄 知道父母的姓名 培养婴幼儿的自我意识和独立性 引导婴幼儿由需要成人的细心照料 完全听从父母的安排 到主动表达自己的需求 不断提升婴幼儿的独立性和自我服务的能力 引导婴幼儿由最初的无目的性 发展到做事情具有一定的计划性和坚持性 遇到困难 能主动寻求帮助或克服困难完成任务 帮助婴幼儿建立与父母之间和谐的亲子关系 形成安全的依恋和信赖 培养他们的安全感 引导婴幼儿逐渐与同伴一起玩耍 友好交往 学会使用基本的文明礼貌用语 4 美感的发展 发展婴幼儿对美的事物的初步的感受力和兴趣 培养婴幼儿喜欢听儿歌 故事 音乐等 喜欢看各种颜色 线条 图案和形象 丰富婴幼儿的美术经验 促进他们学会初步运用各种绘画和手工材料大胆涂画 随意摆弄和创作 三 0 3岁儿童身心发展的指导策略 1 身体发展的指导 食物喂养 由母乳喂养逐渐过渡到食用多种食物 采用适宜的烹调方式 单独加工制作婴幼儿的膳食 健康安全地进食 每日饮足量的水 少喝含糖高的饮料 生活起居 创造安静 舒适 安全的生活环境 保护婴幼儿正在发展中的身体 在良好环境下规律进餐 注重培养良好的进餐习惯 保证婴幼儿有充足的睡眠时间 有规律地睡眠 经常给婴幼儿洗澡 做好身体抚触 婴幼儿衣物的选择和穿着要合理 适时适当 增强婴幼儿的生活自理能力 卫生护理 婴幼儿的餐具 玩具等日常生活用品要定期消毒 做好衣物的清洗和晾晒 注意婴幼儿个人卫生 疾病防治 定期检测生长发育状况 定时到医院体检 预备常见药物 按时预防接种 预防婴幼儿常见疾病 身体锻炼 尽早抱婴幼儿到户外活动 接受阳光的沐浴 呼吸新鲜空气 利用玩具等材料 帮助幼儿随时随地锻炼身体 体育锻炼要循序渐进 注意全面性和针对性 2 心理发展的指导 智力启蒙 摈弃只重言语智能和数理逻辑智能培养的狭隘思路 注重对婴幼儿基本能力的培养 重在启蒙 充分利用幼儿的基本活动 游戏在智力启蒙中的作用 切忌攀比 要善于挖掘每个儿童的独特性 语言培养 创造条件 诱发孩子发出声音 多和孩子说话 创造说话 交流的氛围 教孩子说话与认识周围事物同步进行 训练孩子的听力 在游戏中练习说话 情意萌发 创设一个关爱 接纳和尊重的心理环境 安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容 引导婴幼儿学会表达 宣泄自己的不良情绪 习惯养成 教养者言传身教 以身作则 为孩子树立良好的榜样 充分发挥图书 电视等媒体的作用 好习惯的养成要循序渐进 循循善诱 四 0 3岁儿童游戏发展的特点 1 亲子游戏的特点 在出生后的最初两年之中 亲子游戏是婴幼儿游戏的主要形式 在亲子游戏发生的初级阶段 亲子互动的方式主要表现为观察和模仿 在与成人的亲子游戏中 婴幼儿的主动性不断增强 在生命初期 由于生理机制的影响 婴幼儿在游戏中往往处于比较被动的位置 直到1岁左右 婴幼儿才可以主动发起游戏 然后慢慢地发展为可以自主选择游戏材料 选择游戏类型 婴幼儿游戏的水平也不断提高 从之前的模仿游戏 到后来的象征性游戏 假装游戏 再到建构游戏的发生 2 实物游戏的特点 婴儿最初的实物游戏是玩弄自己的身体 这是婴儿探索外部世界的一种方式 到了1岁之后 随着婴儿行走动作的发展 他们可以将物品作为游戏的材料 到1 5岁时 他们摆弄操作物体的目的性增强 出现了假想游戏 五 玩具和游戏材料的配备要点 在玩具和游戏材料的选购和配置方面除了要注意避免玩具越多越好 玩具越贵越好 玩具越复杂越好的误区外 还要注意玩具的安全卫生 玩具配置要与儿童年龄及发展特点相匹配 六 亲子游戏指导 明确亲子游戏的重要性 其作用是其他任何游戏都无法代替的 认识到亲子游戏中父母的角色是观察者 引导者和游戏伙伴而非替代者 意识到亲子游戏是引导婴幼儿发展的游戏 要充分尊重婴幼儿的兴趣 记录亲子游戏全过程 提升游戏的价值与意义 第四章3 6岁儿童家庭教育指导 一 3 6岁儿童身心发展的特点 一 3 4岁儿童身心发展特点 身体发展 幼儿生长速度明显放慢 手和身体的动作比较自如 肌肉力量和耐力较差 心肺系统的调节功能发育不够完善 平衡 躲闪能力较差 动作还不够协调 小肌肉动作有了一定的发展 能够进行一些比较精细的动作 心理发展 思维与动作相伴随 认识过程体现无意性 爱模仿 喜欢重复别人说的话 玩别人玩的玩具 做别人正在做的事 语音发展出现飞跃 词汇获得量逐年大幅度增长 增长量则逐年下降 幼儿能问许多问题 能发出和听从简单的命令 句子结构逐渐完善 在表达上 他们能主动讲述自己生活中的事情 语言仍带有很强的情景性 经常运用短句 并辅之以动作和表情 3 4岁是幼儿自我意识初步形成的时期 他们主要通过亲身经历 重要他人 环境等获得自我意识 3岁以后 开始出现自我评价的能力 但是 这时候的自我评价 从对象上来说 主要评价的是自己的外部行为 很少涉及内心品质 评价也主要依赖于家长或成人的评价 不会客观地评价自己 二 4 5岁儿童身心发展特点 身体发展 生理上进一步成熟 特别是神经系统进一步发展 兴奋和抑制过程都有较大提高 表现为集中精力从事某种活动的时间也比以前延长 动作灵活性 稳定性增加 精细动作有了近一步的发展 手眼协调能力明显增强 肌肉耐力也有所增强 但动作的准确性和自控能力还比较差 心理发展 儿童心理发展发生了质变 主要表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显发展 幼儿具体形象思维的特点 不仅表现在思维活动中 也表现在记忆 注意等各种活动中 幼儿对于具体形象的材料 记忆效果要好于抽象的材料 对于语言的理解 也体现了具体形象的特点 认识活动中的有意性得到显著发展 有意注意 有意记忆 有意想象等过程都比3岁幼儿有了显著提高 由于思维开始脱离具体的动作 概括性提高 心理活动有意性增强 行为的目的性 方向性和控制性都有所提高 幼儿开始能够接受一定的任务 游戏的社会性水平提高 角色游戏是这一阶段儿童最喜欢的游戏之一 同伴交往开始冲破了亲子关系和师生关系的优势 从主要和成人的交往 开始向同龄人交往过渡 但这种同伴关系还只是初级的 结伴对象不稳定 成人的影响仍然远远大于同伴的影响 词汇量增长迅速 句子复杂程度提高 语言表达能力有了发展 能够独立地讲故事或各种事情 但是说话的连续性还不够 有时说话断断续续的 还不能清楚地说明事物的现象 行为 动作之间的关系 4 5岁儿童自我评价仍然处于由主观到客观 由笼统到具体 由完全从属于成人的评价到逐步通过自我认识进行评价的发展阶段 自我调控 自我体验发生 三 5 6岁儿童身心发展特点 身体发展 5 6岁儿童身体发展的速率和上一年基本相同 大脑抑制程度逐渐加强 减少了冲动性 动作的目的性和自控能力逐渐提高 动作的协调性 灵活性 准确性有了很大提高 喜欢尝试一些有难度 冒险的动作 协同活动逐渐增多 心理发展 心理活动的有意性和概括性进一步增强 5 6岁幼儿的思维仍处于具体形象思维阶段 但是概括性 抽象性有了很大的发展 抽象思维开始萌芽 开始一些简单的逻辑推理 好学 好问 好动脑 孩子更喜欢下棋 猜谜等各种智力游戏 心理过程的有意性增强 开始有意地控制和调节自己的心理活动 元认知水平有了较大提高 语法有了很大发展 自我中心语言越来越少 语言的社会化水平提高 自我评价 自我体验和自我调控水平都有了很大的发展 儿童的自我评价逐渐独立 渐渐对成人的评价持批判态度 并能提出疑问和申辩 评价也开始由外部的行为转向内心品质 评价也开始比较细致 全面和逐渐客观 但是在整个幼儿期 他们的自我评价水平还是比较低的 成人对儿童的评价仍然在儿童个性上发挥着重要影响 5 6岁幼儿有了一定的行为和情绪控制能力 但是 整体水平还比较低 四 3 6岁儿童身心发展的总体特点 3 6岁儿童身心处于迅速发展阶段 其身体发展的特点集中体现身体抵抗力逐步增强 身体动作的灵活性 协调性 稳定性逐步提高 心理发展的特点集中体现在各种心理活动从发生到陆续出现 达到基本齐全 心理活动从笼统到分化 从具体到抽象 主动性 有意性逐渐增强 自我调节和控制能力也有所增强 二 3 6岁儿童身心发展的教育目标和任务 1 教育目标 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展 增强体质 培养良好的生活习惯 卫生习惯和参加体育活动的兴趣 发展幼儿智力 培养正确的运用感官和发展语言交往的基本能力 增进对环境的认识 培养有益的兴趣和求知欲望 培养初步的动手能力 萌发幼儿爱家乡 爱祖国 爱集体 爱劳动 爱科学的情感 培养诚实 自信 好问 友爱 勇敢 爱护公物 克服困难 讲礼貌 守纪律等良好的品德行为和习惯 以及活泼开朗的性格 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 2 教育任务 身体发展的任务 身体健康 情绪安定 愉快 养成幼儿良好的生活卫生习惯和基本的生活自理能力 了解必要的安全自护常识 喜欢参加体育活动 动作协调灵活 认知发展的任务 发展语言和认知能力 社会性发展的任务 肯定自我 自尊 自信 学会与他人相处 懂得分享 合作和协商 理解并遵守基本的社会规范 了解周围的社会环境 培养爱家乡 爱祖国的情感 艺术素养发展的任务 初步感受并喜爱环境 生活和艺术中的美 有参加艺术活动的兴趣 并能大胆地表现自己的情感和体验 三 3 6岁儿童身体发展的家庭教育指导策略 1 提供均衡营养 遵照 膳食指南 确定饮食的基本原则 饭菜巧搭配 营养易吸收 形成好口味 益处伴终身 2 加强体育锻炼 开展多种形式的体育锻炼 开展经常性的亲子体育游戏 培养对球类活动的兴趣 鼓励孩子发展自己的爱好 开展体育锻炼应该注意的问题有 和孩子一起做好活动的准备 发挥同伴在体育锻炼中的作用 重视孩子意志品质的培养 3 培养良好习惯 建立良好的作息制度 细致入微 教给方法 增强教育过程中的趣味性 及时鼓励 强化良好行为 要注意要求的一致性和一贯性 4 培养自护能力 创设安全的生活环境 在生活中渗透安全常识 利用契机进行安全教育 四 3 6岁儿童心理发展的家庭教育指导策略 1 语言发展 创设良好的语言环境 让孩子爱说 有机会说 对孩子要积极地给予应答 扩展生活经验 促进语言发展 在阅读中发展孩子的语言 阅读对于发展幼儿的语言有独到的作用 首先 阅读能为孩子提供正确的语言示范 发展孩子的倾听和理解能力 其次 阅读为孩子提供了接触优秀文学作品的机会 为孩子体会语言文字的美 发展连贯的讲述能力提供了机会 第三 在阅读中能培养孩子对文字的敏感性 在家庭教育中 首先 为孩子创设良好的阅读环境 开展多种形式的亲子共读活动 其次 每天最好有相对固定的亲子共读的时间 第三 开展多种形式的亲子共读活动 2 认知发展 激发幼儿的好奇心和探究欲 提供多种在生活中探究和学习的机会 如 种植和饲养 远足和参观等 和孩子一起学习科学的方法 3 社会性发展 第一 接纳 肯定孩子 培养自尊 自信 首先要接纳自己的孩子 并按照自己孩子的天性养育孩子 其次 要正确评价自己的孩子 引导孩子正确地认识自己 家长要宽容和理解孩子 客观地评价孩子 关注他们的精神需要 多鼓励 少批评 第二 爱孩子 让孩子学会爱 人类对孩子的爱 含有理性和教育的成分 表现在对孩子的爱能掌握爱与严的尺度 仅有爱的体验是不够的 怎样关爱亲人和朋友 孩子需要培养和练习 第三 在交往中发展孩子的交往能力 交往包括与成人的交往和与同伴的交往 第四 培养孩子正确的道德观念和行为 4 美的熏陶 第一 给予孩子健康的美的观念 创设美观整洁的环境 让孩子体验整洁美 给孩子的衣饰打扮体现健康是美 得体是美 第二 引导孩子发现美 欣赏美 享受美 感受自然美 欣赏艺术美 第三 支持孩子的艺术兴趣 鼓励孩子创造美 第五章特殊儿童家庭教育指导 1 特殊儿童的定义与类型 1 定义 广义的 特殊儿童 是指除正常儿童以外的各类儿童 包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童 狭义的特殊儿童主要指那些身心有障碍的儿童 2 类型 超常儿童是指在智力发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童 智障儿童 又叫弱智儿童 智力落后儿童 智力残疾儿童 是指儿童的智力和活动能力明显低于同年龄儿童的水平 并表现出适应行为障碍的儿童 孤独症儿童 又称自闭症儿童 孤独症通常发生于3岁之前 是一种终身性 固定性 严重的全面精神发育障碍疾病 肢体残疾是指人的四肢残缺或四肢 躯干麻痹 畸形 导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍 视觉残疾儿童是指由于各种原因导致的双眼视力损失或视野缩小 而难以从事一般人所从事的工作 学习或其他活动的儿童 听力残疾儿童是指由于各种原因导致的双儿听力丧失或听觉障碍 听不到或听不清周围环境的声音的儿童 2 特殊儿童家庭教育目的与任务 对各类特殊儿童实施适宜的家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要 在力所能及的范围之内 弥补影响儿童正常发展的各种因素 促进儿童的发展 使其能正常地生活和学习 对于智力超常儿童而言 学前家庭教育的目的是通过适宜有效的教育 使儿童的智慧得到持续的高水平的发展 为将来成为杰出的人才打基础 针对除超常儿童以外的其它各类特殊儿童 家庭教育需要重点完成以下任务 1 健康教育 对于特殊儿童来说 身体健康是他们接受特殊训练 适应社会生活的前提 另外 特殊儿童的身心有其各自的特点 对他们进行健康教育要充分考虑到他们自身的特殊需要 2 生存教育 对特殊儿童的教育和训练的最基本目的和任务就是要让他们能够实现生活自理 具备一定的生活自理能力 才能使儿童在社会中生存 3 做人的教育 包括培养儿童良好的个性品质 与人沟通交往的能力 要根据各类特殊儿童的实际情况 对他们进行一定的这方面的教育 这是他们接受特殊教育后 能够独立走向社会的一个重要条件 4 智育 特殊儿童智育的目的不仅是为了给儿童提供一些必要的知识 更重要的是改善 提高其智力 3 特殊儿童家长所面临的挑战 1 特殊儿童给家长带来精神上的巨大挑战 导致家长产生精神压力的主要原因是家长自身对特殊儿童的看法 这些家长认为孩子一旦有缺陷 就难以过上正常人的生活 更难成功 导致家长精神压力的另一个原因是外界对特殊儿童及其家庭的看法 第三方面原因来自家庭内部 特殊儿童的特殊需要要求家长在他们身上倾注更多的心血 家长要为孩子营造一个好的家庭环境 要为孩子创设一个好的心理氛围 这些事务都大大地增加了家长的负担 特殊儿童的存在对父母的婚姻质量 家长的经济能力 生活方式都将产生严峻的挑战 家长忙于对孩子的照顾和教育 容易产生压力和焦虑 2 特殊儿童对家长的知识结构带来巨大的挑战 人各方面能力发展的关键期主要集中在学龄前阶段 特殊儿童的早发现以及在家庭中的早期特殊教育对这部分儿童是非常关键的 一般家长对特殊教育知之甚少 更没有特殊教育经验 难以对孩子进行特殊教育 随着孩子的成长 家长的 无能感 日益增强 导致家长在责任和能力方面产生极大的心理冲突 3 智力超常儿童对家长的教育能力也提出了挑战 超常儿童在某一方面或几方面天赋非常好 普通教育很难满足其要求 加上这部分儿童普遍好奇心强 喜欢提问 对家长的知识结构 教育水平也提出了更高的要求 如果超常儿童的家长对孩子的期望过高 又不能采取正确的教育方法 没有在孩子身上看到明显的成就 也会让一部分家长自身精神紧张 急躁 失望 做出不利于孩子成长的行为 4 不同类型特殊儿童的特征 判定及家庭教育指导 1 智力超常儿童 根据超常儿童的潜能 成就与行为特征 可以将超常儿童分为智力型 学术型 创造型 领导型 艺术型 运动型六种类型 特征 总的来说 超常儿童在智力才能以及个性方面 发展得比正常儿童快 另外 根据超常儿童擅长的领域的不同 超常儿童的身心特点也会有一定的差异 判定 目前最常用的方法主要是智力测验 标准化成就测验 教师提名 家长提名 同伴推荐 自荐等 这些方法主要是由专业的教育人员来组织进行的 但是 家长要在生活中注意观察自己的孩子 对比超常儿童的特点 也可以实现早发现 指导 第一 正确认识超常儿童 首先要保持一份平常心 切忌把孩子当成自己炫耀的资本 使其盲目骄傲 在此基础上 家长一方面不要对孩子过于苛求 另一方面应充分认识到孩子生活自理能力和社会交往能力是其将来获得良好发展的重要基础 第二 创造良好的学习环境 培养孩子的自学习惯 超常儿童表现优异的方面 普通的教育教学很难满足他们的需要 家长有必要为他们创设 良好的学习环境 培养孩子的自学能力 第三 培养孩子自信 自立 自强的精神 激发孩子的内部学习动机 多数超常儿童不是各个方面都十分优秀 他们既容易自傲 也容易受挫折的影响 家长要帮助孩子克服这两种心理 树立自信心 培养自立 自强的精神 另外 家长要保护孩子的兴趣 激发孩子的内部学习动机 第四 循序渐进 量力而行 根据超常儿童的需要 及早的给他们适当的智力方面的教育是对的 但是急于给孩子灌输更难更多的知识就会产生揠苗助长的效果 孩子的身心发展是有一定规律的 超常儿童也不例外 家长在开发孩子智力的时候 要考虑客观情况 根据孩子的接受能力 决定学习的进度和深度 按照由浅入深 由易到难的原则 循序渐进的促进孩子的发展 第五 关心孩子的全面和谐发展 一些超常儿童的家长只重视孩子的学习成绩 而忽视了其他方面的均衡发展 家长应该认识到德 智 体 美 劳各个方面的均衡发展对这些儿童适应社会生活的重要性 2 智力落后儿童 按照智力的发展水平 智力落后儿童可以分为四个等级 一级智力残疾 极重度 二级智力残疾 重度 三级智力残疾 重度 四级智力残疾 轻度 a 特征及辨别 轻度智力落后 这部分孩子的智力低于同龄孩子的平均水平 同时具有轻度的社会适应障碍 他们的智商在50 70或55 75之间 一般脑子没有损伤 只是有功能性的障碍 在婴幼儿时期 这部分儿童的问题在出生到1岁左右往往不容易被发现 通常是到了十三 四个月 正常的儿童能够走路 而这些儿童还不会 或正常儿童会说几个字 而这些儿童还不能说的时候 家长才产生怀疑 接下来家长会发现孩子的学习能力比较差 抽象能力发展和数概念的掌握都有障碍 学龄期 这些问题会更加明显 这些孩子虽然视觉和听觉没有问题 但是观察能力比较差 对于事物细微的差别几乎没有反应 机械记忆较强 逻辑思维能力差 因此在学习语文时 一般障碍不大 但是学习数学等学科时困难较大 在个性方面 这些儿童意志薄弱 缺乏主动性 不能主动的克服困难 自我观念消极 失败期望高于成功期望 中度智力落后 这部分孩子的智力明显低于同龄孩子的平均水平 同时具有中度的社会适应障碍 智商在35 50或40 55之间 大多数有脑损伤和其他神经障碍 脑功能也有问题 他们不能适应普通学校的学习 通过训练能够获得生活自立所需的职业和社会技能 能在监督下做无技能的或半技能的工作 婴幼儿时期 在出生后即表现为反应迟缓 自己吃饭 自己坐盆大小便 自己穿脱简单的衣服都需要接受专门的训练才能掌握 在运动方面一般发展比正常儿童晚2 3年 语言发展也较正常儿童晚 有机械记忆能力 但是要比轻度智力落后儿童花费更多的时间 而且遗忘速度快 学龄期 孩子的动作发展问题已经不大了 能够说几个字或者简单的句子 抽象概念很差 很难掌握颜色 形状 数概念的发展也停留在实物数数的阶段 想象能力差 在社会性方面 这些孩子知道躲避危险 基本可以与人交往 重度智力落后 智力远远低于同龄儿童的平均水平 智商在20 35或25 40之间 这部分儿童有一定程度的脑损伤 脑功能障碍严重 表现出显著的运动损害或其他相关缺陷 通过训练能够获得极其有限的能力 不能劳动和学习 生活不能自理 具体表现为在婴幼儿时期 动作发展严重落后 虽然经过专门训练 走路的步态仍然不佳 在日常生活方面 吃饭 向他人表示要大小便等都需要进行严格的训练 在语言方面 往往是依靠肢体语言 或发出嗯 啊的声音与人交流 到了学龄期 经过严格的训练 能够说几个简单的字或特别简单的句子 会和他人做一些很简单的交流 极重度智力落后 这部分孩子智力极其低下 智商在20或25以下 有严重的脑损伤 脑功能障碍严重 这部分儿童运动感觉功能极差 终身生活需要人照料 社会功能完全丧失 适应行为极差 不会规避风险 在婴幼儿时期 儿童一出生就可以被发现 没有控制运动的意识 没有语言 听不懂成人的命令 即使经过严格训练 也不能学会吃饭等非常简单的自理能力 到学龄期 无法学习知识 经过严格训练才可以按照指令动动手或脚 但没有明显意识 只是一些条件反射而已 b 指导 第一 及早发现 寻求专业帮助 包括对刚出生的婴儿的观察 0 6岁儿童发育的观察 第二 家长要给与孩子理智的爱 给孩子真心关爱 避免歧视和溺爱 认清孩子的实际情况 给与孩子适当的高期待 第三 在家庭中注意培养孩子的基本能力 训练儿童的感知觉和动作的发展 促进儿童语言能力的提高 提高孩子的生活自理能力 培养儿童与正常儿童的交往能力 重视对孩子的科学知识和生活常识的教育 3 孤独症儿童 孤独症儿童的分类 可以基于智力水平进行分类 也可以基于医学诊断进行分类 a 特征 感知觉神经系统统合失调 语言发育迟缓 缺乏正确的表达和交流情感的方式 不主动与他人交流 兴趣范围狭窄和刻板的行为模式 b 判定 在婴儿期的表现 一部分孤独症儿童在婴儿期就表现出异常 他们好哭好闹 睡眠时间明显少于正常儿童 在母亲哺育婴儿时 他们不会在母亲怀里寻找乳头 也很难把头转向母亲 而且不喜欢偎依在母亲的怀中 他们甚至很少注视母亲的面孔 不喜欢母亲的抚摸 对母亲的引逗很少