在品生品社课堂中渗透传统文化教学随笔.doc

在小学品生品社课堂中渗透传统文化教学随笔在品生品社课堂中正确引导学生主动接触、了解中国传统文化，对学生的思想意识、价值观念、行为模式都能产生积极影响，也有利于消解当前市场经济下个别社会现象带来的负面效应，使中华民族优秀传统文化和传统美德在校园里发扬光大。下面笔者就此谈几点粗浅的看法。首先，教师自身的传统文化底蕴和人文精神直接影响学生的人文素养。其实我们每个教师身上都蕴藏着丰富的“传统文化资源”，这包括兴趣爱好，知识阅历等。教师应该用自己的人格魅力和自身丰富的资源作为动力，去感染和激发学生对于祖国传统文化的兴趣。例如我对于中国风的歌曲情有独钟，课堂上会积极利用，来配合教学，在讲千年瓷都一课时，先播放了歌曲青花瓷，接下来我跟他们一起揣摩这首歌：歌曲用“素胚”“仕女”“汉隶”等词汇让我们感觉青花瓷就像一位细腻典雅的古代美女，用她的长袖舒展出隐藏在窑烧里千年的秘密,向我们款款走来。 今天我们就要隔着千山万水，隔着重重历史一同走进被誉为千年瓷都的景德镇，静静观赏那里传世瓷器不变的魅丽。导入后的课堂，行云流水，诗情画意起来。另外，一些老师书法功底深厚,不妨变化板书字体，既吸引学生注意力又能潜移默化汉字的魅力。学生也乐于模仿，这都是信手拈来的传统文化养成教育资源。 第二，有效利用课程资源，渗透传统文化教育。我们品生品社教材中包含着大量的传统文化内容，体现于教材各个具体的章节中,这就要求教师必须熟悉掌握我国传统文化知识,注意搜集和积累传统文化的研究资料,做教学的有心人。这样才能与教学内容有机结合起来,自觉的渗透到教学中,从而启发学生理解我国传统文化的优秀成果。教师可以根据教学的内容，渗透相关的优秀传统文化。如品生课中有我们的节日，五十六个民族是一家等课程，都可以及时进行节日习俗，和民族平等团结，风俗习惯等的教育；另外，在课堂教学中还可以适当利用一些成语故事、历史典故和民间故事等,这些故事内涵丰富、语言精炼,积淀了祖先的聪明才智。运用这些素材既能激发学生的探究兴趣,吸引学生很快进入教学情境,使课堂教学引人入胜,又能深深地影响学生的行为习惯。如：六年品德与社会勇于担当一课，在提出“什么样的人才是英雄之后，面对社会出现的抗震救灾，抢救儿童等各类舍己救人的现象，有同学说：这么高尚的人救了别人的同时，却失去了自己的生命，究竟谁的生命更重要？这时，我讲了一个民间故事。有一天一位禅师在森林里打坐。，遇见一只老鹰在追一只鸽子，禅师让老鹰放过鸽子。但老鹰说，如果我放了它，我就会饿死的，谁能救我呢？禅师于是对老鹰说愿用自己的肉来代替这只鸽子。于是，老鹰拿来一个天平，禅师将鸽子放在平的一边，便用刀去割自己身上的肉去放在平的另一边，直到他把整个自己都放在上面，天平才终于平衡了。之后，引导学生探究故事的内涵，学生自然会领悟到生命是不能取代的，不管它以什么样的面目呈现出来，生命的天平上是没有高低贵贱之分的这样的课堂上，学生会感到思维的挑战，思考的深度和探究的收获，同时更能萃取到传统民间故事中蕴藏的一些博大精深的哲学精神。第三，有效利用生活经验，渗透传统文化教育。品生、品社这种内涵广泛，信息量大的综合学科，要求学科教师对社会生活有着敏锐的嗅觉和极强的观察力。如果能把生活中遇到的与传统文化相关的知识和现象带到课堂上来，就会使传统文化的触角渗透到学习、生活的各个方面。在讲品社宋代五大名窑时，可以把现代生活中的手工瓷碗拿到课堂上来，通过观察，学生自然会发现每种瓷器生就的时代气息。相比之下会感悟到：那些沧海桑田之后才出土的宋代瓷器，连每一块开裂的纹片都细致得耐人寻味这样，通过传统文化在具体的历史时代的表现和在今天的表现，用对比的教学方式，让学生明白传统文化具有相对稳定性和民族性，并端正对待传统文化的态度。在品生品社课堂教学中渗透我国优秀传统文化教育,让民族优秀传统文化扎根于学生的心灵,可以激发培养学生的道德情感,有利于加强对学生人文精神的培养。但是我们应注意的是：传统文化的渗透不能只偏重知识，不注重精神内涵的把握，不应把注意力集中在让孩子掌握大量的传统文化知识，却不注意让孩子把握这些传统文化的特色以及从中折射出的民族精神。当学习到京剧，茶艺等一些民间艺术时，由于学生年龄尚小，囿于生活环境的限制，想从中体会祖先的智慧，感悟民族精神并不容易，所以，传统文化的渗透并非朝夕之间可一蹴而就的，它还需要结合学校、社区等部门组织的丰富的民间文化活动,结合祖国的传统节日等, 指导学生作材料搜集、归类、分析、提炼工作。通过辩论会、演讲赛、讨论会等形式,激发学生思想碰撞,情感共鸣,鼓励学生撰写论文或感想，从而把传统文化的养分默化到学生的思想意识中,并逐渐内化为学生的品质,提高学