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在教学中运用建构主义理论的尝试 浅谈人类与环境一节的教学设计与教学过程 北师大实验中学 么惠敏 内容提要在教学中运用建构主义理论指导教学实践，将有利于改变教师在教学中的形象和地位，充分发挥学生学习的积极性和创造性，促进课堂教学的改革和素质教育的实施。本文试以北京市初中版生物教材人类与环境一节的教学为例，就如何在教学中运用建构主义的理论进行教学设计和组织、实施过程提出笔者的看法、做法及思考。关键词建构主义 教学设计 教学过程正文1、 运用建构主义理论和教学设计思想指导教学设计建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。无论是教学模式、教学方法、和教学设计，都应围绕这个中心进行，否则，无异于传统教学。在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式，彻底屏弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。使教材提供的知识不在是教师传授的内容，而成了学生意义建构的对象。教学媒体椰油帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习，协助探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。从而，是以上四大教学因素的作用和关系更加清楚、明确和稳定。与建构主义的教学模式相适应的建构主义教学设计思想和传统教学设计思想最大的不同是：传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的，而建构主义的教学设计则主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调：“情境创设”“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学指导思想指导教学设计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”，选择什么样的教学方法和学习途径，使学生能够“自由探索”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。 根据建构主义“以学生为中心”的教学设计思想，笔者在认真分析人类与环境一节教材的教学内容、知识结构、能力培养结构和学生认知结构的基础上，确定了知识主题，并围绕着如何引导学生实现该主题的意义建构进行教学设计，具体的做法是：1.1分析教学目标.确定知识主题,并以实现该主题的意义建构为目的,选择教学方法,设计教学过程 根据建构注意的基本理论和教学设计思想,进行人类与环境一节的教学设计是,我首先对本章的教学内容、知识结构进行了认真的分析。.我认为本节教材紧密联系实际，具有很强的的科学性和思想性，是对学生进行环境教育、道德教育和STS教育的理想教材。充分利用本节教材开放的知识结构，丰富的教学内容，深入挖掘教材中所蕴涵的素质教育因素，将有利于培养学生的主体意识、环境意识、合作意识和创新意识以及自主学西能力和知识迁移能力。学生通过本界知识的学习，不仅可以获得人类学知识、生态学知识、环境保护知识和卫生保健知识，还可以通过多种自主学习的活动开阔眼界，发现和发挥自己的潜能，进一步提高对生命科学重要性的认识，为今后的学习奠定基础。在认真分析本节教材的教学目标之后，我根据本节教学内容的基本概念、基本原理、基本方法确定了以“人类、环境、发展”的知识框架作为学生进行意义建构的主题。我认为这个主题符合学生的认知结构和教学目标，具有一定的深度和广度，有利于学生探讨、研究、拓展和补充。从维果茨基“临近发展区”理论的角度考虑，也有利于学生从独立解决问题的“第一发展区”向“第二发展区”的跃迁，是教学真正能够走在发展的前面。当意义建构的主题确定之后，选择什么样的教学方法就成了关键的一步了，考虑到教学过程要充分体现“以学生为中心”要充分发挥学生的首创精神和积极性，以及要让学生有多种机会去应用他们所学的知识，发现和展示他们的学习的潜能等诸多方面，我选择了国内外环境教育中较为普遍采用的“多背景或多结构教学法”在该教学法中，学生具有“做”的可能（去图书馆、阅览室查阅资料，调查采访等）具有“看”的可能（进行现场实验、研究等）可以与工程师，环保工作者等会面接触的可能，有利于学生多层次、多角度、多方位的了解人类与环境、发展的问题，有利于学生实现对该主题的意义建构。1 2重视对学习情景的创设和协作学习的设计，以促进意义建构用建构主义的教学思想进行教学设计，就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”因此，教师应着重考虑如何给学生以更多的主动和自由，让他们有机会在一定的学习情境下交流、协商。据此，在人类与环境的教学设计中，我采用了角色扮演和专题讨论会和辩论会的教学方式。力求创造一个活泼自然，充满生趣的学习场景。让学生在个人自主学习的基础上和特定的情境中进行探讨。为了让学生有更多的机会交流和协商，我又设计了各种学习小组。如：“辩论小组”“调查小组”专题研究小组“表演小组”等。对每个小组的任务、学习目标、活动议程进行安排和筹划。并设计了能够引起争议的初始问题和能将问题引向深入的后续问题。如“目前，世界的环境污染现状是什么”“为什么会造成污染？”“怎样才能实现可持续发展？我们应该为保护环境作些什么”等等，以利于学生通过共同协商、协作，发挥小组群体的思维优势和智慧优势，实现群体共同完成意义建构的目的。1 3将媒体的选择与控制权交给学生，以支持意义建构传统教学意味着对学生更多 的控制与支配，而建构主义理论指导下的学习则意味着学生在学习中有更多的自由和主动，杂信息发达的今天，各种信息媒体为学生的学习提供了更广阔的天地。以建构主义理论为指导的教学设计应充分考虑着一点，不囿于成见，大胆地打破“教学媒体的选择与设计应有利于教师传授知识”的传统教学设计思想，将媒体的选择、利用与控制的权利交给学生。使学生能够自主地利用广播、电视、杂志、报纸、电脑、投影仪等多种信息资源和电教媒体，进行协作学习和探索。并教给学生使用媒体和利用媒体的方法。本着这一思想，在教学设计时，我对教学媒体的选择利用这一教学部分，进行了全新的处理。选择了“帮助、指导、教会”的方法，以支持学生的“学”完成意义建构。 14注重学习效果的评价，以检验意义建构 建构主义的教学设计还有一个重要的特点，就是“要让学生能够根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决方案”传统的教学设计往往注重对教师对学生的评价，而忽略学生跟人和学习群体对学习的评价。评价的重点也往往放在终结性评价上，而忽略形成性评价和实质评价。意义建构是由一个学习群体共同协作完成而非一两个学生完成。因此，检验意义建构是否达到了要求，也应通过学生跟人的自我评价和集体评价来完成。自然，重点应放在形成性评价和实质性评价上。因为，“过程比结果比结果更为重要”基于这种认识，在人类与环境的教学设计中，我设计了以下内容以检验学习过程是否达到了意义建构。 学生个人的评价：即学生根据自己在学习过程中的参与程度，学习表现、学习态度以及在协作学习过程中的贡献作出自我评价。 小组集体对个人的自主学习能力，参与程度、协作精神、学习态度及在协作学习中的贡献作出评价。 教师根据学生的自我评价和小组评价对学生的学习及成绩作出最后评价，并以学生的评价和集体评价为依据，更正和修改教学设计作出自我评价。评价的内容，评价的等级标准都应有清晰明确的规定并告知学生，使学生能够在不感到压力和饶有兴趣的情况下，客观地，公正地，确切地评价自己和别人是否达到了意义建构的要求。2以建构主义理论为指导，组织实施教学过程传统的教学尤为注重知识的结构而非知识获得的手段和过程，建构主义理论指导下的教学格外强调知识的获取过程、手段和方法。因为这是实现意义构建的必经之路。 将建构主义指导下的教学设计落实到教学过程中，实现意义建构的目标，就要十分重视教学过程的组织、实施和调控。在人类与环境一节的教学中，我的做法是：充分准备，明确步骤，细节落实，具体指导，宏观调控。具体地说，就是将教学过程分为准备阶段、实施阶段和反馈阶段等几个阶段。（一） 准备阶段：包括思想准备、组织准备和知识准备 思想准备：让学生了解本界教材的学习内容，学习目标及教师对教学的设计思想，请学生讨论教师的设计是否符合他们的实际要求，还需要做那些调整和补充。 组织准备：让学生根据教学目标和学习要求以及自身的兴趣和特长，自愿参加某个小组，选出组长，明确本组和个人的学习任务，讨论分工协作的具体事宜并分头准备。 知识准备：通过生物与环境一节的教学，使学生初步了解生物与生物、生物与环境及生态系统和生态平衡的有关知识，以利于学生在此基础上学习人类与环境的知识。（二） 实施阶段：在学生充分准备，教师检查落实的基础上，召开一“人类、环境与发展”为主题的环境问题研讨会和专题辩论会。学生围绕着气候转变、环境污染及治理、发展经济与环境保护以及可持续发展等问题研究、讨论、实验、辩论和表演。此阶段为2-3课时。（三） 反馈阶段：通过学生个人总结、小组集体评价给个人在学习活动中的表现及学习效果打分，教师对整个学习过程中学生的表现，参与程度和意义建构的效果等进行总结评价。 在整个学习过程中，课前的准备、指导检查与落实非常重要。教师需花费一定的时间和精力去组织，帮助和指导学生，解决在整个 学习过程中学生碰到的困难和问题。教学过程中 可是安排虽为5课时，但教师付出的时间和精力大大超过5课时。学生在课下的交流和小组协作学习中学到的知识和交流的机会也远远大于客商学习，这可以说是建构主义理论知道写的教学过程的一个突出特点。3本节教学的自我评价和对教学中运用建构主义理论的思考31对本节教学的自我评价：由于本界教学一建构主义理论为指导采取了与传统教学大相径庭的教学设计，教学方法和教学组织形式，使学生的积极性、创造性充分表现了出来。同学见的刻下交流、探讨协作机会大大增多。学生们通过去阅览室、图书馆、电脑网络上查阅资料，通过对社区家庭环境污染状况的调查和采集水样，进行实验和对比分析以及辩论，小品表演等多种学习形式，初步学会了搜集资料、利用资料和调查问卷的设计和调查方法的运用。学会了统计分析调查结果和实验数据的方法，锻炼了语言表达能力，展示了表演的才华和学习的潜能。在本节教学中，学生高涨的学习兴趣、参与精神和强烈的表现欲都是我在教学设计时始料不及的，通过本节教学，学生不仅了解了大量环境污染及环境保护方面的知识，也明白了人类必须和环境协调一致的道理，达到了本界教学实现意义建构的目的。同时，拓展了学生的视野，锻炼了自主学习能力，培养了协作意识和探索精神。学生反映，这样的教学信息两大，知识面广，满足了求知欲，表现欲和自主学习的要求，适合学生的心理。课后调查结果显示：80%的学生认为自己通过本节知识的学习，收获很大或较大；90%的学生认为自己在学习活动中提高了参与意识和创新意识，100%的学生认为自己提高了环境意识和责任感；63%的学生认为自己提高了竞争意识和表现意；68%的学生认为自己已经学会了查阅资料和利用资料的方法，56。8 %的学生认为自己学会了设计问卷和分析结果，撰写调查报告的方法；81。8%的学生认为自己学到了书本上没有学到的知识，扩大了知识面；还有61%的学生认为自己通过学习活动学会了与人相处合作和如何大胆展示自己的优点与个性。 从学生的反馈情况来看，本节教学的设计和过程是成功的，不足之处在于，某些环节的组织工作还缺乏细致，课上的交流因课时所限，还不够充分。32对建构注主义理论运用于教学实践的思考321运用建构主义指导教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否认和忽略教师的主导作用。事实上，在意义建构的过程中，教师的责任不是减轻了，而是更重了，其主导作用更突出了。只不过教师有知识的传授者、学习过程的控制者变成了学生学习的帮助者、指导者和促进者。强调自主学习，合作学习，并非让学生放任自流。组织个学习小组就完事了。教师对整个学习过程的组织、安排、引导和调控对意义建构能否实现非常重要。只有充分意识到这一点协调好“主体”和“主导”的关系，才能充分发挥学生教师两个积极性，真正体现意义建构的思想。322建构注意的教学设计虽然有很多优点，但并非适用于所有的教学内容，因此，在运用建构注意理论指导教学时，应首先考虑教学内容、教材的知识结构和学生的实际水平以及他们的认知结构是否与建构主义的教学方法，