北师大语文第九册《天马》说课稿【精品教案】.doc

北师大语文第九册天马说课稿【精品教案】 天马是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义四个方面介绍了作为中国旅游图形标志的“天马”。 可以从说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分来说课。 一、说教材天马一文生动地描绘了天马的健美、奔放，进一步让人领悟到天马的艺术价值和蕴含的象征意义。 文字简短精炼，表现了设计者的巧妙构思和独具匠心，赞扬了古代劳动人民卓越的创造才能。 本课训练重点确定为:1读课文，展开想象，从天马的外形特征体会这件艺术品所表现的马的健美、奔放。 （知识目标）2培养学生的“问题意识”，以解决问题开展阅读进行学习。 （能力目标）3理解天马的象征意义，激发学生热爱祖国文化的情感，进一步激发他们的爱国热情。 （情感与价值观目标）教学理念:培养学生自主、合作、探究的学习方法，在读中感悟说明文的特点，说明我们的目标具有可行性，切合学生实际。 重点:体会“马踏飞燕”的奇特的艺术想象力，欣赏这件艺术品所表现的马的健美、奔放。 （小学高段的学生们已经有了一定的知识基础，从心理学角度来说学生们心理上需要获得更高的能力，这也是我们培养学生“问题意识“的原因）难点:理解天马所显示的我国古代劳动人民的卓越的创造才能，以及作为中国旅游图形标志的象征意义。 （学生们往往会从字面上去理解，很难想到象征意义，我们要培养学生理解文章的深层次的意思。 ） 二、说教法一堂好的语文课应充分体现16字书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。 针对以上教学思想，这节课主要选用自学探究式学习方法，采用多媒体、讨论、展开想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究过程中，培养学生创新意识和自学能力。 （这样可以使教学达到最优化的效果）教学准备黑板、粉笔、图片、多媒体课件。 （四者可以有机的结合） 三、说学法向学生传授学法。 让学生会学是教学这节课的真正目的。 所谓授人以鱼不如授人以渔，根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生学会读书。 通过学生的读读、议议、想想等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。 四、说教学程序研究了教材，确定了教法和学法，可将本课划分为 一、谈话导入，激发兴趣1出示天马图片，学生欣赏，用话语引导。 2板书课题“天马“，学生齐读。 3提起马，有什么话想说（将吸引学生注意力和激发学生的兴趣结合在一起） 二、检查预习，交流效果1互读课文，检查字音，课文是否读通顺了。 2小组内交流，自己在预习中知道了什么。 3请学生自己说出哪些地方不明白（让同桌小组交流、给学生提供展示的机会，培养学生的问题意识。 ） 三、画批，质疑，自主学习1请大家默读课文，在书上写出你的收获和不懂的问题。 2师生交流（目的是培养学生自学能力，通过提问题，检查学生会不会读书。 ） 三、解决问题，理解课文1旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标志呢？2课文的哪几个自然段写了天马的样子？特别在哪里？小组讨论、交流展开想象，从天马的外形特征体会这件艺术品所表现的马的健美、奔放。 （想象是学习语文的一种重要方法，反复朗读，边读边展开想象，使文字转变成图画）3读句子，体会加点的词语“我们不敢肯定“在句中的作用，（感悟作者用词的准确，语言的严谨）4小组讨论，集体归纳交流。 课文介绍天马时按照从整体到部分的顺序，使人一目了然，在表达上语言不但生动的而且严谨（本环节目的在于引导学生感悟说明的顺序和文章的层次。 ） 五、总结拓展1在深入了解了这一古代杰出的艺术珍品之后，你最想说什么？2创设情境，以导游的身份向国际友人介绍中国旅游图形标志。 （这一环节的设计，创设旅游情境，达到学以致用目的，提高语言表达能力。 ）唯一的听众说课稿说教材本文是五年级语文上册的一篇精读课文。 这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。 赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 说目标 1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。 2、有感情地朗读课文。 说重难点 1、运用写人类文章的学法深入研读。 2、理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的良苦用心。 说教法重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过教师提出的问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。 说学法学生针对老师提出的问题，采取“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习。 说教学过程 一、复习引入上节课我们知道了这篇课文主要写了什么内容？（设计意图回顾本课的内容，一是复习课文，二是锻炼学生的语言表达能力。 ） 二、深入课文，感受人物（一）重点交流第一次交谈 1、请学生画出第一次交谈的内容。 2、学生交流从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？ 3、进行反馈。 4、有感情的朗读这一段。 第二次交谈 1、请学生画出第二次交谈的内容。 2、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚品格。 第三次交谈 1、请学生画出第三次交谈的内容。 2、交流老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福，你认为这样的话有什么作用？ 3、小组交流。 （二）抓三次平静的眼神，感受老教授的真诚无私。 教师相机点拨 1、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？ 2、体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断地努力。 3、指导朗读就这样，我们深深地陶醉在美丽的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？（设计意图这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。 ） 三、角色扮演，感情升华自己找伙伴，两人选择喜