在高中阶段进行英语持续静默阅读的实践与反思.doc

在高中阶段进行英语持续静默阅读的实践与反思北京通州潞河中学 王振龙 张素珍【提要】 2015年秋,在接手新高一后,通过参加区教研活动，笔者接触到 “持续静默阅读”这一概念。起初对在高中阶段进行“持续静默阅读”活动认识不足，只是被动地参与相关活动的组织而已。一个学期之后，笔者对“持续静默阅读”活动的意义、效果有了较为深刻的认识，从而变被动为主动，克服高中学段英语学科课时紧、任务重的困难，努力探索“持续静默阅读”的可行性，并积极付诸实践。在近一个半学期的持续活动中，师生均收获到较大的阅读成果，增强了英语教与学的自信心。当然，在活动中发现了一些不足之处。本文是对笔者坚持“持续静默阅读”活动的一个总结。不妥之处敬请指正。关键词：持续静默阅读 实践 反思一、背景说明我国的中小学英语阅读教学正在经历着巨大变革。以下两则新闻足可以印证这一点。2016年9月底，以北京师范大学外文学院王蔷教授为首的团队历经5年时间研究的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”将进入结题阶段，据悉，该标准体系将于今年11月正式出版。（来源：21世纪英语教育 2016-09-07） 2016年10月10日，“中国英语阅读教育研究院成立大会”在北京外研社大厦隆重举行。“中国英语阅读教育研究院”是由北京师范大学和外语教学与研究出版社联合创办的学术机构，旨在服务国家培养学生核心素养的战略需求，全面推动英语阅读教学研究与实践。（来源：外研社K12 2016-10-13 ）概括起来说，我国中小学英语阅读教学的重点正在从重能力转向重素养，即从学科核心素养转向英语阅读素养。对于这样的转变，笔者现在持赞成的态度，并在自己的教学岗位上积极探索培养学生英语阅读素养的可行性。笔者的态度也是经历了一个阶段才形成的。在以往的英语教学中，笔者重点关注的是对学生的基础知识和基本技能的培养和训练。对于阅读教学，只是强调对学生阅读技能的训练，以如何有效获取材料的信息来答题为目标（Reading for information）。完全忽视了另外一个更具人文关怀的阅读目的:为快乐而阅读（Reading for pleasure）。然而，2015年秋季开学出现了一次转机，让笔者接触到了“持续静默阅读”(Sustained Silent Reading)这一独特的英语阅读活动形式。新学年伊始,区研修中心英语教研员老师组织高一教研活动,推动英语持续静默阅读(SSR)。那时，我还没有体会到持续静默阅读的实际意义，加上已经习惯了自己轻车熟路的教学套路，所以，起初做的“静默阅读”大有应付差事之嫌。所以，在高一第一学期的活动过程中，给学生预留的时间极其吝啬，有时每次只给几分钟。对于学生读什么，老师如何获得反馈信息等实际问题也没有认真思考过。有时为了赶课时进度，就随意停做。这样的状态一直持续到放寒假。幸好，在寒假作业中,笔者要求学生完成他们在读的英语小说，并写几份读书笔记，开学要交。笔者在寒假中也断断续续地读了大约5本“书虫”系列的故事书。在读这些书的过程中，笔者开始认真考虑如何引导学生读这些书，如何保证阅读时间充裕，如何有效“管控”学生的阅读进度和效果等。当笔者平心静气思考这个问题的时候，开始意识到英语“持续静默阅读”教学意义深远。它可能会对学生一生的阅读兴趣和习惯的培养，以及对他们地道的英语语言和文化的习得产生不可估量的影响。至于课时紧张等问题也完全是教师个人的一种惯性思维。基于这种认识，笔者决定在高一下学期变被动为主动，认真组织课堂上的“静默阅读”活动，并坚决做到“持续”下去，以课上的静默阅读带动课下的兴趣阅读。二、对英语“持续静默阅读”实践的回顾 为了顺利开展“持续静默阅读”活动，笔者认为首先必须解决好以下四个现实问题：（一）阅读时间和频率；（二）阅读材料的选择；（三）阅读的反馈；（四）学生是否接受持续静默阅读。经过深思熟虑之后，笔者是这样做的：（一）关于阅读时间和频率笔者很清楚，虽然笔者对在高中阶段进行英语持续静默阅读活动持肯定态度，并愿意进行大胆尝试，但是，从有限的每周每班4至5课时中最多能抽出一课时来做英语的静默阅读。所以，初步确定每周只做一次，每次一节课时间（40-45分钟）。这一节课除阅读外，还要完成做读书笔记。笔记预计在10分钟之内可完成。经过一个多学期的实际操作来看，觉得效果很好。课上给的时间虽然不多，但足以使同学们平心静气地走进书本为他们打开的广阔世界了。课上阅读产生的浓厚兴趣,促使大多数同学挤出课外时间，把已经开了头的故事读完。这也正是我们要在课堂上进行静默阅读的意义所在。（二）关于阅读材料的选择在阅读材料选择的问题上，笔者的观点是，一定要让同学们读故事书或者改写的简单易读的英语小说。尽量回避散文和诗歌体裁的书籍。原因是故事书和小说逻辑性和趣味性较强，更容易激发阅读者的好奇心，利于“持续”阅读下去。考虑到学生英语水平的实际情况，和可利用的英语读物资源，笔者确定外研社出版的“书虫”系列的三到六级为学生选书的主要来源。补充的资源还有两个：一个是中国对外翻译出版有限公司出版的“朗文经典”文学名著英汉双语读物系列第六到第九级。另一个是中国青年出版社出版的“典范英语”系列第七至第十级。其中，“书虫”系列和“朗文经典”系列均为英汉双语版本，而且按着左首英语右首汉语相对应的方式排版。这对于我们的学生来说，最大的好处是节省了大量的查单词时间。“书虫”系列在书后附加了针对某些章节的问答题和判断正误题之类的练习题。“朗文经典”则在章节之前留有思考题；在每章结尾处为读者整理出这章出现过的经典句子。“典范英语”系列的特点是，原版英语小故事，每本三十页左右，字大行稀，半小时可读完一本。每本书正文没有任何汉语注释，只在书后给出每一页码上的词语注释。书籍的来源主要有两个渠道：一是发动学生从学校或公共图书馆借；二是学生“合伙”从网上订购。由于“书虫”系列和“朗文经典”两个系列的书目存在部分雷同，教师要提醒学生尽量不要重复购买相同书名不同出版社出版的英语读物。“典范英语”系列绝对不存在这样的问题。为了让书籍在一个班内,甚至班级之间循环利用起来，笔者将每位同学读过的书的书名登记在册，找机会在各个班级展示，让大家了解目前都有哪些书籍正在班内或班级之间传阅，学生们会从中寻找他们更感兴趣的书来看。当然，还有一个重要的获取书籍的渠道，就是动员大家从自己家的藏书中找适合的拿到班级与同学分享。老师也可以把自己藏书借给同学阅读。总之，只要动脑筋，阅读材料的来源会轻松解决。（三）关于阅读的反馈组织同学在课堂上阅读英语故事或小说可能不是件难事儿，但对于学生读了什么，读了多少，教师需要掌握情况。为此，笔者为同学们的静默阅读专门设计了一个“读书笔记模板”。这个模板包含六个要素：1.Book Title 2.Date 3.Pages Covered 4.New Words 5.Favorite Sentences 6.My Words(English or Chinese)。以下是某同学课堂上所做的静默阅读笔记的样本：Book Title: The Railway Children1.Date: Sept.222.Pages Covered: 2-113.New Words:1)engine引擎 2）maid女佣 3）horrible可怕的 4）whisper耳语 5）heap一堆6）edge 边缘 7)unpack 取出 8）tunnel 隧道 9)hound 猎犬 10）brooch 领针4.Favorite Sentences:1)Then a noise seemed to come from inside the walls of the house.2)It sounded like small animals running up and down.5.My Words: I think the book is instructive. The adventure story reminds me some unforgettable things of my childhood. The affairs of the world are inconstant is that what I want to say. In this story, because of the big change of their life, the three children have to leave their house to start a new life and become poor. It just likes our real life, we cant imagine and cant believe something that suddenly happened in our life. A persons sudden death, leaves him an infinite regret. Todays rich man becomes the next days beggar. So the most important thing for us is to do something not for any regret, and it is worthwhile to remember. Cherish all the things you have, the affairs of the world are inconstant.设计这个笔记模板，其目的就是为了了解每位同学在每次静默阅读时间里大体干什么，做了多少，有何收获等。笔者在距下课还有10分钟时,会提示同学们按要求的格式完成笔记。每次的笔记在下课的时候就要交给老师。笔者要及时浏览每位同学的笔记，发现语言问题就画出来。但重点不是查找语言错误，而是检查笔记是否是按模板做的。重点看他们在最后一项（My Words）都写了什么，也能看出他们做得是否认真。关于My Words（我想说的话）一项，笔者的要求是“写出你对所读部分的感想，或是对所读内容进行概括总结。尽量用英语写，不会的同学就用汉语”。开学初学生就准备了专门的“读书笔记”本，每次上交的笔记老师阅览之后,在计分册上记录下此次笔记获得的成绩。只要项目齐全，页面整洁就记录为A；缺项目的和不缺项目但字迹难辨的记录为B。 （四）关于学生是否接受持续静默阅读为了弄清这个疑问，笔者在做过静默阅读的两个班级各做了一次不记名的问卷调查。只有两个问题：1.你是否喜欢英语“持续静默阅读(SSR)”？为什么？ 2.从开始参加英语“静默阅读”到今天，你读完了几本英语故事书？调查结果非常令人振奋。在某个由38人组成的高二文科班里，37人回答“喜欢”，占总人数的97.4%。而在另外一个由34人组成的财贸职业学院财经班(相当于高二)里，30人回答“喜欢”，占总人数的88.2%。两个班说“喜欢”的同学给出各种各样的理由。有的说能帮助扩大（积累）词汇量和强化单词记忆；有的说能提高自己的阅读速度；有的说能拓宽知识面，开阔自己的视野；有的说课上阅读能让自己静下心来读进去；有的说觉得有意思，感觉很放松；有的说对英语各方面都有帮助，有很大意义；有的说能接触更多的外国文学；有的说就是喜欢故事，无论中文还是英文的；有的说这样的阅读少了限制，可以选择阅读自己感兴趣的东西；有的说能够提高个人的修养；还有的说真正踏下心来读书是一件特别美好的事情，同时还能提高阅读和写作能力，等等。再看看那几个不喜欢的同学给出了什么理由。38人文科班的1人不喜欢。其理由是：I dont like writing reading notes.(我不喜欢写读书笔记。）笔者能否这样理解，如果允许他/她不写读书笔记，他/她会不会转变态度呢？如果会，老师可以妥协，让他/她只读书不写笔记。来自34人班的4名不喜欢英语静默阅读的同学给出的理由分别是：I have not time to read it;Boring; Homework; Boring。两个回答Boring需要进一步了解原因。他们为什么找不到一样感兴趣的英语读物？另外两个同学的回答令人费解，这可是专门挤出来作阅读的时间，怎么还没时间？有点儿答非所问。关于读书数量的统计结果是，参与问卷调查的两个读书量最少的都是零。38人高二文科班的个人最多读书量为11本，班级人均读书4.26本；34人财经班个人最多读书12本，班级人均读书量为2.32本。笔者认为，人均读书数量也佐证了同学们喜欢做英语持续静默阅读。三、笔者的的反思 （一）对高中英语持续静默阅读大方向的思考笔者最近阅读过的有关英语阅读教学的文章对笔者的触动很大。比如王蔷教授在她的题为英语阅读教学应从“重能力”转向“重素养的文章中指出：“在习得母语的过程中，遵循从有声到无声的规律。我们在汉语阅读的时候是很少进行朗读的。高年级的英语阅读教学，应该帮助学生实现从有声到无声的阅读转变。” “持续静默阅读”无疑是实现这一转变的有效的途径。笔者认为王教授所说的“无声”还包括改变传统阅读教学课上，引导同学读一篇材料然后口头回答问题的做法。来自新浪博文上的观点可以证实笔者的这一说法：王蔷与她的研究团队提出，我们现在更应该培养的是学生的阅读素养，阅读教学的终极目标在于全人培养。这种说法的含义往大了说就是，我们这个民族普遍缺乏阅读的习惯，包括中文阅读也存在着短板。我们大家都熟悉一句话，不喜欢阅读的民族是没有希望的民族。从中小学抓起，我们民族的阅读素养一定能够提高，这是具有战略意义的举措。在高中阶段，学生已经有了相当好的英语词汇和语法基础，英语阅读教学就应该打破条条框框的束缚，摒弃陈旧的阅读教学理念，放开手脚，让学生获得自由阅读的机会。在大量自由阅读基础上，学生增长的是心智和文化素养。因此，持续静默阅读是高中英语教师为提高学生受益终生的阅读素养作出的良心选择。（二）对笔者做过的静默阅读工作的思考回看笔者一个多学期的静默阅读实践，应该说是有喜有忧，喜大于忧。可喜的是：首先，学生认可，且喜欢，老师就有了持续做下去的民意基础。而且，有的同学对于“静默阅读”必要性的认识十分深刻。其次，在组织静默阅读的过程中，笔者也积累了一定的经验，对于其中的得失已做到心中有数。对于阅读频率、单次阅读时间的设置、阅读的监控和阅读材料的选择等方面存在的可改进的方面也有所察觉。这些显然是笔者通过组织持续静默阅读活动获得的宝贵经验。当然，笔者也遇到了一定的变故。情况是这样的，笔者现在教的班级和高一时候的班级发生了重大“人员调整”。38人组成的高二文科班里只有1名同学是笔者在高一教过的