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落实语文教学的“语文味”安泽县城关小学 孙艳丽 语文教育有很多功能，但究其本义而言，我认为首先是一种工具功能，现在很多语文课堂往往把语文作为交际的工具性功能变相成为一种考试工具性功能、应试工具性功能,少了几分“语文味”。王崧舟先生在好课三味中这样说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 我认为落实“语文味”就是把听说读写这语文教学的最重要的方面做好。在语文学习的过程中应该体现“四得”：听得懂、说得清、读得透、写得好。这是语文教学的根，要牢牢抓住，不能忽略和放松。 一、听得懂大家都以为，好像只有外语才有听力问题，语文教育很少考听力。事实上，听在交际功能中是一个最重要的功能，在人们交际的过程中，听的时间远远超过了说的时间，听的能力甚至在一定程度上超过了说的能力。比如我们在交流，现在我在这儿说话，我们在座的每一位都在听。听意味着心灵的沟通，意味着眼睛的交流，意味着能够对讲者进行及时的反馈。你赞同你可能会微笑，会轻轻地点头，会插话来附和我的观点。但是我们很多学生在课堂上根本就不会听。西方有位心理学家在他的教科书里讲了一句非常精彩的话：当你在倾听一个人的意见的时候，你要让他觉得此时此刻，他是世界上最重要的人物。如果我们的语文教师把这种最基本的本领传授给学生，对学生一辈子都受益。因此，在我们的语文教育中要培养学生倾听的习惯与能力，可以通过朗读，通过把握要点，通过辩论，通过讨论，去训练大家及时捕捉在讲课的过程中重要的信息，这就要求学生要听得进，听得懂，还要把信息进行反馈，交流分享。这个过程既是运用听说读写能力的过程，也是培养听说读写能力的过程，同时也是体现情感态度价值观目标的过程，可以说，理解、表达、分享、交流包含了语文教学领域的听说读写综合运用过程，体现了教学目标。二、说得清。语文教育上，说比写还要重要。为什么呢？因为和一个人交往，对一个的印象，对一个人能力的评判，很大程度上看这个人会不会说，而后看他会不会写。因为人交往的时候80以上都是口语，现在的人信都不写了，都打电话，我觉得说是非常非常重要的能力。但是你想，我们的孩子有没有机会讲话？生下来开始接受幼儿园的教育，幼儿园的教育就是不许乱说，现在的课堂上老师在讲课，你别插话；到了家里，父母亲跟孩子之间没有交流。经常是一家三口玩手机，玩电脑。其实说的能力完全是培养起来的。人的表现的欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他在各种场合他就有自信心，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引人的注意。这就是我们必须去教孩子的在课堂上敢于大声说。在学习鸟的天堂时，有学生质疑：“我有一点和巴金爷爷的看法不一样，我认为写文章应该注意前后照应，课文前面讲榕树长得很茂盛，叶子密得不留一点儿缝隙，而后面写到画眉鸟的时候却说:一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛作者用了两个“飞”字，我觉得欠妥，不能突出叶子密的特点。如果改成“钻”字，就会更恰当些。这时我及时调整预设，以学定教，顺势而导：“你真了不起，这一点老师都没有注意到。大家觉得他说的有道理吗？那这个飞字还可以换成什么？”在我的鼓励下学生敢于发表新颖而又独特的见解，敢于挑战教材，挑战作者。一个“飞”字，改出了许多智慧之花。如挤、冲、闪、探。我又对此作了充分肯定。姑且不论这个词有无修改的必要，学生这种敢于大胆的说，敢于创新精神却是十分珍贵的。爱因斯坦曾说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是人师者至高无上的秘方。”所以，在课堂上让我们的孩子尽情发表自己的观点吧！. 一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的。赞扬鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。你会发现他下课后和学生说话都会比平时多几句，声音比平时亮几度。不要给每节课都有一个具体的任务，那样的话你就不会心平气和的倾听学生，你会急躁，会打断学生。对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得说的满足感。三、读得透读在本质上是语文教育非常重要的基本功，过去讲“读书破万卷，下笔如有神”。这里的读首先是要强调诵读，让学生在充分的朗读的基础上感悟。朗读是语文教学中的传统方法。教学中，通过讲解、朗读和背诵等形式，深入指导，强化训练，学生才能得以吸收消化。久而久之，养成习惯，美的语言便会脱口而出。“三分文章七分读”，教学中围绕朗读做文章：备课先备“读”，讲读多练“读”，自始至终以“读”开路，以“读”取胜，读中探“宝”，读中取“金”。同时教师可以范读，学生读完后通过简单明了的、激励性的语言使学生越读越有信心，越读越能够体会到课文的深刻意蕴。构建一个具有人文关怀的真实的语文课堂。学习语言，重在直接吸收和积累语言，熟读背诵是最基本的语言实践，也是小学生学习语言的成功经验。人们常以满腹诗书、“出口成章”、“下笔成文”来反映一个人的语文素质。之所以有这样的说写能力，就是因为语言积累丰富。否则，说写能力就成了无本之木，无源之水。语言积累的多少决定了一个人的语文素质的高低。更重要的是阅读要让学生少做题，多读书、读好书、读整本的书。要把语文课拓展到课外去，拓展到生活中去。现在我们学校就在打造“书香校园”，每个班都有图书角，学校楼道大厅有流动图书柜，学校图书室、阅览室每天开放，每天一班，学生可以尽情享受阅读资源。以我们班为例，我要求学生每周读书都要有读书笔记，越往高年级推荐他读整本的名家名著，如林海音的城南旧事，萧红的呼兰河传、鲁滨孙漂流记钢铁是怎样炼成的，一月召开一次读书汇报会，把最近一段时间读书的心得与大家交流。可以说 没有广泛的阅读，很难培养学生的语文方面的能力。四、写得好。我觉得现在的教材对孩子写作的量要求太少，如果没有写作的训练，要想写得一篇很漂亮的作文是不可能的，没有一定的量是不可能的。第二，写作的规矩太多，命题作文太多。让孩子们面对根本没有体验的情况，根本没有感受、没有激情的情况下让他去写，我想他永远写不出来。真正好的作文应该是在情理之中，意料之外的，应该是连评价的人也没有想到这个学生会写出如此精彩的东西，这个东西是他从心灵深处自然流淌出来的，反映了作者的视野，作者的体验，作者的情感。在这方面我们学校做了一些作文教学方面的尝试，提出“快乐作文”的概念。在作文教学现场会上大家可能记忆犹新，让孩子玩成语接龙、作文接龙，吹泡泡糖比赛、正话反说游戏让学生主动参与到写作中，能把游戏过 程详细地表达出来，能加上自己的语言组织使游戏过程变得更精彩，这样，当学生要写作 时自然水到渠成， 也就会用他们自己手中的笔写出游戏的过程， 抒发自己的心情， 更能写出真情实感的文章来。最后，老师利用板书重点词语，一步步指导学生如何写游戏作文的步骤，还让 学生学生明白了要想写好游戏作文就必须认真观察和仔细倾听。 快乐作文，把习作指导融化在游戏过程中，让学生在轻松、愉悦的氛围中全 身心投入到习作过程中。 当学生把习作当作一种有趣的活动，习作的欲望就会油 然而生，习作就会变得轻松愉快。在我们高段语文好多班级除了有作文本，还有“小组作文本，就是把班里的孩子分成五人一个小组，每周五天学生轮流写作，这样学生之间可以互相观摩学习。刚开始每天写他觉得不知道该写什么，我就说每天写一个同学，因为你不可能每天去研究每个同学的鼻子、眼睛，那就从不同的角度去写，去描绘。然后对着家里种养的每一种花写一篇，花写完了，写家里的摆设，笔筒，书架，布置。再写完了就去玩，写玩的经历或感受，慢慢的学生就会把每周最想表达的内容呈现在作文本上。如果