教学研究讲话材料.doc

教学研究讲话材料 教学研究讲话材料何志辉以校为本是近年来国内外流行的一个新的教育理念，它符合以人为本、促进学生成长和教师专业发展的科学发展观。 校本教研就是依据这一理念而提出的一种更适合学校开展的教育科研形式。 它是以学校为研究主阵地，以学校教师为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为主要内容，以促进教师专业化发展为研究目的，是一种将学习、工作、研究联系在一起的学校活动和教师行动。 因此，校本研究是一种行动研究。 所谓行动研究，通俗地讲就是“问题即课题，教学即研究，教师即专家，效果即成果”。 它是各科教师结合自己学科进行教学模式创新和学习方法等方面的研究。 这种研究包括教育叙事研究。 就是教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来。 这种研究是培养研究型教学反思的重要方式。 反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。 课堂观察研究。 就是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 这是教师获得实践知识的重要，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。 案例教学研究。 教育案例就是一个教育情境的故事。 一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 案例是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯，是教学理论的故乡。 教师需要有自己特点的教学理论表达方式，教学案例就是这样的方式，而且只有教师自己才最适合于做这种研究。 写教育网志。 校本教研倡导“以人为本”、“平等合作”、“开放务实”等理念，它能够改变教师的职业生存状况，促进教师的专业化发展。 为教师的创新性工作提供了机遇和平台要提高校本研究的实效性。 校本教研要求教师必须不断学习，终身学习应成为教师主要的职业生存方式教师要通过学习来更新自己的知识结构，拓宽自己的知识视野，形成自己的教育智慧，提高教育教学水平。 教师要“在研究中教学”实施“研究性教学”，通过研究提高自己的专业素养。 校本教研活动开展的一点思考主讲何志辉“教育、教学质量是学校的生命线，而教育、教学质量提高的根本因素是教师的素质。 有怎样的教师，就有怎样的教育。 建设一支高素质的教师队伍，提升教师的专业素养是学校的当务之急。 这是每位学校管理者的共识。 那么如何有效地提升教师的专业素质？如何建设一支高素质的教师队伍？怎样促进教师间的交流与合作？这一个个问题的呈现，有待我们去解决。 我想校本教研的有效开展，能很好地解决以上的问题。 什么是有效的校本教研？如何开展校本教研活动？校本教研的作用到底有多大？这是许多学校领导者所困惑的。 困惑的原因之一是对校本教研的概念不清楚、是对校本教研工作的认识不到位。 有些管理者认为校本教研无非是加强教师的教育理论的学习、加强教师教学观念的更新、转变教师的教学手段。 因此，把加大对教师的培训力度，选派教师外出学习、请教育专家到学校开讲座等同于校本教研。 由于学校领导对校本教研的理解不到位，解释不完整，把校本教研与校本培训完全等同起来。 因而在开展校本教研活动中对问题的研究方向把握不准，导致校本教研活动的效率不高，没有充分发挥校本教研的功效。 针对以上的一些问题，我想就校本教研如何开展、如何提升校本教研的研究成果谈一点想法。 一、校本教研概念的解读教育部王湛副部长曾经说“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高学习型组织。 从王副部长的讲话内容中我们就可以领悟校本教研的含义。 概括来说校本教研，是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。 也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 总而言之，校本教研指的是以学校为出发点、贴近教师需要的、研究学校教育教学活动中实际发生的问题实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修提高密切结合的学习方式和工作方式。 校本教研的理论基点是学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。 校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 “以校为本的教学研究”有如下特征 （1）中小学校是教学研究的基地。 中小学校是师生交往、构建知识的场所，也是教育意义生成的场所。 在中小学校活生生的日常教学活动中，蕴涵着教师教学的无穷智慧和学生发展的无限可能。 因此，以中小学校为基地进行教学研究，可以开展丰富多彩的研究活动，也可以获得有利于解决具体问题的研究结论。 它可以弥补以高校为基地的教学研究不能关照具体情境性的缺陷，提高教学研究的针对性和研究结果的可行性。 （2）教师是教学研究的主体。 这一特征抛弃了专业研究者是教学研究的主体这一传统假设，赋予教师研究自己的教学实践的权利和义务。 教师作为教学研究的主体，可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来，为教育教学理论的丰富和发展做出贡献。 （3）以提高课程实施与教学实践的效果为理论。 “以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。 在课程改革的背景下，以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程，最终成功地实施新课程。 校本教研主要有以下三种类型 (1)教学型教研(日常性教研)。 这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本式的教案和案例式的课堂教学(富有创意和改革精神的教案、教学设计，有个性特色和体现新课程理念的课堂教学)。 这种校本教研类型在学校中是较为普遍的种，也是十分行之有效的提高教学质量的一种手段。 (2)研究型教研(专题性教研)。 这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开。 从角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题。 可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。 通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所创新、有所前进。 活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。 这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立研究价值，体现出一定的规范性研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。 (3)学习型教研(提高性研究)。 这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。 研究表现为一种学习“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。 读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究成果的主要呈现样式。 完成校本教研实施过程不要忽视三个基本途径； （1）自我反思；是指教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。 结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。 也就是教师对自己教学行为和教学效果之间进行的自己跟自己的理论对话，反思具有研究性质。 反思从内容上包括；对教学观念、教学行为、教学效果、三个方面进行反思；按教学过程上进行反思；可考虑教学前、教学中、教学后三个阶段。 （2）同伴互助；是指以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。 注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆点评，各抒已见。 以教师的教学中或学生的学习中所形成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。 也可以说是校本教研中教师进行合作性切磋和讨价还价式的探讨。 形式上有两种；组织型的；是指学校管理者有目的有计划组织的研讨活动。 自发型的；是指教师本人跟伙伴，专家管理者之间进行的随意性的交流，是校本教研中大量的经常性发生的一种形式。 学校组织的同伴互助的表现形式有以下几种读书汇报心得、专题性问题研讨、课题研究中的经验交流、集体备课总之，同伴互助是校本教研中最本质的活动形式，贯穿整个研究过程。 （3）专业引领；专业引领是指教研员，科研人员或专家学者对校本教研的介入，需要专家介入的原因是校本教研是在理论指导下的一种研究，如果缺乏先进的理论指导学校研究水平将处在经验反复状态，所以需要专业引领。 一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。 将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高，形成学校“优势专家群体”。 而校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。 它的基本学习方式是探究学习。 因此，校本培训更加侧重教师的学习，提高教育理论水平。 而校本教研侧重于提高教师的研究问题、解决问题的能力。 二、相关制度的建设要发挥校本教研的功效，使校本教研真正起到促进教师的专业成长，改进教师的教学行为，提升教育、教学质量。 离不开相关制度的建设。 在这里我们首先要搞清楚谁负责校本教研工作，哪些科室具体实施、落实校本教研工作。 也就是说开展校本教研工作一定要具体到人。 不然，校本教研工作就会变成说说重要，做些应付检查的浮夸之事，不仅起不到促进教师专业成长的作用，反而变成教师的一种负担。 因此，我们一定要建立完善的制度，把这项工作做实、做细，让每位教师都能享受开展校本教研的成果，广大教师自觉、主动、积极地参与到校本教研这项工作中来。 下面就制度建设方面内容谈几点一级机构的主要工作职责是 1、制定学校校本教研制度与计划，发动全体教师参与校本教研，督促和评价校本教研工作。 2、学习教育理论并参与教学研究，指导各部门开展校本教研。 3、营造校本教研的氛围，搭建研讨、交流平台，举办理论学习、经验交流、协作研究等活动。 4、做好骨干教师的选送和培训工作组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。 5、适应新课程改革推进需要，结合学校教学工作中遇到的实际问题形成学校的教科研课题，并逐级落实。 6、发动全体教师从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。 7、负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教研的指导和管理，组织校、市、省、国家级课题的论证、申报工作，选编学校的教科研论文集。 及时检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作交流。 及时安排和及时总结本校工作情况，落实奖惩。 8、要充分挖掘校内，整合教研室、教务处等机构的教研力量，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。 9、建立并不断完善校本教研活动记录和教师专业成长档案管理机制。 二级教研组(长)校本教研工作制度二级机构的主要职责是教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。 教研组长应在教科主任、教研室领导下负责组织领导本学科有关教学研究的全部工作。 1、组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教研组计划。 组织领导全组教师制定学期教学计划、年级教学进度计划、教学科研计划和第二课堂活动计划，并严格执行。 2、组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导，学业成绩考核评定及课外文化、科技活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化。 3、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教科研课题确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。 4、大力抓好本学科教师的教学工作，敦促备课组长组织本年级学科教师，认真钻研课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案，讲好每一节课，教好每一个学生。 5、组织好每周的教学研究活动。 组织备课组集体备课、检查教案、研究解决教学疑难问题、征求学生意见等。 学习教学经验，教改经验、总结工作、讨论分析学生的学习态度、学习方法、学习质量等状况，提出解决问题的措施和办法。 教研组活动要有出勤和活动记录。 6、结合教学中遇到的问题，确定学科组的教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断总结教学成果，推广教学新经验。 7、每学期组内开展观摩评议活动，研究教材、教法和学法，交流经验，提高教学质量。 活动要有总结材料。 8、做好以老带新工作，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人，加速培养新教师和青年教师。 9、注意积累资料和总结经验。 不断提高练习题、单元过关题、考试题的质量，向建立学科题库方向发展。 每学期要向学校和有关学会提交一定数量的经验论文或教学改革实验报告。 10、期中要协助教研室检查落实情况，期末做好工作总结，并定期向学校行政领导和教师汇报工作，积极创建严肃活泼，刻苦钻研，文明和谐的教研组。 三级备课组(长)校本教研工作制度三级机构的主要职责是备课组长在教研组长领导下，负责年级备课和教学研究工作，努力提高本年级学科的质量。 1、组织教师认真学习课程标准、学科教材和教法，贯彻执行教研组计划。 2、组织制定年级学科教学进度计划、教研专题、进修计划、报教研组并组织实施。 3、按照学校工作计划和教研组教学工作计划，拟定出本年级本学期的教学计划，并组织实施。 组织备课组教师在个人独立备课的同时进行集体备课。 共同研究 (1)单元、章、节、课时的目的和要求； (2)重点。 难点、疑点、关键点； (3)作业或练习； (4)教学过程的组织和教学方法的选择； (5)统一进度，相互取长补短，共同提高。 4、组织指导教师听课、轮听课、观摩课等活动。 5、做好学科的复习、出题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。 6、积极开展教科活动，认真落实本组的教科研课题，以教学科研促进教学质量提高。 四级教师校本教研工作制度教学研究是提高教学质量、提高教师素养促进教师专业化的重要手段。 教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。 教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。 1、认真参加学校各级教研组织组织的各项教研活动，态度端正。 认真完成学校、教研组、备课组交给自己的任务。 2、开学初制定本学期个人教研的研究重点。 认真完成备课组交给自己的备课任务，在教研组、备课组讨论时要认真准备，积极发言。 4、认真参加听课、说课和评课活动，每周写教学反思。 5、要熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。 6、能把握好课程标准和教材要求，坚持“三次备课制度”，不查资料的一备，查阅资料的二备，授课后反思性的三备。 三、开展“主题式”、“问题式”校本教研活动近几年来，校本教研工作在各校都普遍开展，而且都抓得比较紧。 能按照定时、定点、定人的方式抓落实。 通过教师上示范课、教师评课、听专家讲座、说课等活动，形式多种多样。 但我们细心观察教师的行为，许多教师没有把校本教研看成是自己提升专业素质的途径，反而把校本教研当成是一种负担。 因而参与校本教研的积极性和主动性不高。 这也或多或少地影响了校本教研所应起到的作用。 那么如何让教师主动参与校本教研工作中来？这一方面需要加强教师对校本教研的认识，让每位教师都明白校本教研的目的是为教师解决教学中所遇到的问题。 另一方面，要改进校本教研的模式。 首先我们要清楚校本教研的目的是解决教学中的问题，那么，校本教研活动的开展就要围绕这一主线开展相关活动。 而不能为了开展校本教研而被动开展一些活动，这样使得参与者在活动中没有收获。 如小学四年级语文教学的情境导入，教师觉得有些困惑。 也就是说如何使课堂导入更能吸引学生的注意力，并使情境创设更利于激发学生思维、利于学生学习新知识？教研组为此组织教师搜集全国小学语文课特级教师的录像课（二十多节）并把所有录像课的前十几分钟的录像剪辑下来，进行。 然后组织全体语文教师进行观看。 再推荐教师模仿上课，教师点评、研讨。 这就是“问题式”校本教研。 研讨的问题是导入课的设计。 解决方法观看录像课，进行模仿，内化提炼。 如从学校组织的质量监控的数据分析，某位教师任教的班级优秀率、不及格率都很高，平均分数低。 针对这一现象，教研组组织教师去检查该教师的教案、作业批改情况、到课堂听课等方式，全面了解教师的教学行为对学生的影响。 最后发现该教师教学手段、教学方法得当，教学水平好。 之所以出现两高现象，是因为教师没有了解学生现有的认知水平，特别是后30%的学生。 也就是教学的起点过高，后30%的学生难以掌握教师所讲授的知识。 后来，这位教师对教学进行了改进，教学效果明显好转。 如体育课中铅球教学中所遇到的问题是学生无论如何使劲，也难以把铅球推远。 针对这一问题，体育教师经过研究，开展了系列的训练活动用双手推墙。 即人站在离墙50厘米处，再整个身体向前扑，再用力推墙，使身体恢复原站立姿势。 这样周而复始。 结束，经过这样训练的学生推铅球的距离远了，达到了教学效果。 如小学一年级返生率（生字）如何克服、小学三年级语文（课文文章长）如何抓重点词句、小学五年级如何开展文言文教学（学生读全文，教师改编文言文故事让学生讲给家长听）、早自修的效率问题研讨、试题研究问题（许多教师命题时没有自己的命题思想和思路，只是把各种资料的试题进行整合，导致试题质量不高）。 主题式校本教研如何保证小学40分钟课堂教学时间（教师课堂的无效语言过多指教师在课堂上讲一些与教学内容无关的话语）、如何保证一学期总课时（教师外出听课、培训、上课对自己所教学学科的课时影响）关注后20%的学生。 以上一些问题式校本教研模式给我们的启示是校本教研应从小切口入手，着力研究课堂中出现的问题，寻找相关解决问题的方法。 如实验幼儿园开展的对话研讨制。 具体做法是以年段为基本单位，每周确定一个晚上为培训时间，在培训策略上，改园长一言堂为人人参与的对话研讨，改过去要求教师应该做什么，不该做什么为让教师以主人身份自主参与做决定。 解决的问题是从根本上调动教师的积极性，变“要我干”为“我要干”。 以对话形式开展讨论，整体上注重一个“议”字。 活动中，鼓励教师提问题、谈见解，鼓励脑力激荡和观点争鸣。 遇到有争议的问题或是在问题未解决之前，作为领导不急于拍板，而是请大家分头查阅资料，再进行第二轮、第三轮商讨，直至把问题搞清楚。 取得的效果是这种研讨方式有效地提高了教师参与的积极性和主动性，也让我们领导渐渐远离了以往的“高位”意识。 现在的请检课和研究课，教师们再也不怕听不足之处了，相反觉得经过一系列的活动后自己反而在教学水平上有提高了。 每年派骨干教师到乡镇幼儿园上课、指导。 对个别散居在深山里、无法受到正规早期教育的儿童，组织“幼教大篷车”，开展定时、定点一日幼儿园和不定点入户指导及城乡联谊等非正规教育活动。 同时，与家长交流，让家长将孩子送到乡镇幼儿园接受教育，每次活动由专人负责，有计划、有步骤地实行。 试图通过示范园的示范、辐射作用，带动周边园所的幼儿教师走专业化之路，促进示范园与结对园教师共同进步、共同成长，最终实行城乡幼儿教育均衡发展的目标。 通过来往交流，既帮助了姐妹园教师的理论水平和组织教学能力的提高，又学到了姊妹园教师的“敬业、钻研”精神和与新时代信息相通的风貌，为我园教师的教学更上一台阶注入新鲜活动。 通过结对园、上派下挂活动，为我园的教师提供了一个展示自我锻炼能力的机会。 如松阳三中开展的个案研究问题提出早自修效率低。 研究目的 1、提高早自修效率问题。 研究策略用一周左右时间进行调查一是深入课堂观察学生早自修的现状；二是向部分学生了解学习方法、学习任务以及想法；三是与语文、英语老师交流谈心。 发现影响早自修效率的原因有 （1）教师的到位以及对学生早读的关注不够； （2）教师也意识到学生的应付，但没办法，顺其自然吧； （3）学生认为要背的东西太多，反正完成不了任务； （4）背诵方法反复单一，没兴趣； （5）完不成任务老师也不追查更重要的是，通过调查我们认识到，学生早自修所表现的懒散、应付心态，会迁移到一天的课堂学习中，会影响到学生整个学习态度。 可见，教师对记忆的重要性认识、按时到位即使指导，采用多种方式方法激励学生、对学生进行记忆方法的辅导等等，是解决早自修效率问题的突破口。 找到问题的突破口之后，学校领导与教师进行了广泛的沟通与交流，征求意见和建议，希望各任课教师能发挥自己的特长，采用科学合理的方式方法引导激励学生，同时对学生进行学习方法指导。 在试行一段时间后，学校召开“关于提高早自修效率”的专题研讨会，各科任教师纷纷发表自己的见解、总结自己的经验、交流自己的做法。 如一位语文教师采用“背诵朗读翻译”三段法提高早自修效率问题，就起到了明显的效果。 根据学校向初三年级所有学生发放了学生作业情况问卷调查表，其中初三某班学生王某的回答如下我今天的作业有语文、数学、科学、英语试卷各1张，作文1篇，科学学习报单元检测1份，据保守估计，完成今天作业需要8多个小时。 问题提出学生一天多少作业量才算适合呢？如何进行控制呢？学校采用的解决策略是 1、教师将作业分为基本题和拓展提高题两类，将前者按量的多少再分两组，供学生自主选做。 2、控制教辅资料。 在具体调查的基础上，科任教师每学期所用课外教辅资料限制在1份，报教务处备案登记，由教务处在日常管理中加以监督，在年度考核中予以量化。 3、编写校本教研讲义。 同学科教师、学科间进行“补偿性教学”互助，针对学科内容的重点、难点、考点、热点编写校本教研资料，发挥骨干教师个人优势，每位教师对某板块内容都有自己独到的见解和特色，倡导团队精神，强强联合、融会贯通、互帮互助，实现共赢。 阶段性检测的命题及试卷分析。 阶段性检测是教学控制系统中的一个重要环节，是对学生知识能力的综合检查，也是检测教学任务完成情况的一种手段。 及时和必要的考查测试，能得到及时、足够、有效的反馈信息，而命题就是关键的一环。 问题提出目前教师命题时，在形式上模仿的多，真正去了解编写意图和编写原则的少；照搬照抄的多，原创性试题少，从而造成试卷质量不尽如人意。 研究策略学校在组织每一次阶段性检测前，均由教务处精心抽调教学骨干编写试卷，并要求出卷教师写出命题意图（考试的目标、范围、试题结构、试题亮点等），考后，及时对数据进行分析。 每位阅卷教师写出试题评价分析报告，通过命题者的设计意图与检测结果的对比分析，在同学科教师仁者见仁、智者见智中找出我们日常教学存在的问题及其改进方法。 如此促进教师之间的合作，体现团队的智慧，提高教师的命题能力，更好地把握考点，提高了教师对课程目标要求的解读、把握能力。 如民族中学的抓落实初中教师的教学成绩是五分管理+五分教学，尤其是基础差的学生，不盯是不行的。 我们在平时的教学中，提倡使用“盯”字精神，并有一套系统的“盯”人法，盯住每一个人，盯住每一个知识点，盯住每一单元的重点、难点和考点。 每个单元的知识并不多，学生必须扎扎实实，一步一个脚印的走，最大程度的减小负积累。 要针对学生的特点，做好验收、反馈工作，坚持每个单元的基础知识过关，存在的个别问题要一对一的解决，做好每次考试的分析工作，对于不达标的学生做好一对一的辅导工作，对其每天布置具体任务，教师亲自验收，并在课堂提问、作业面批面改等方面给予偏爱，以促进其更快进步。 辅导时老师要主动，要多找自己的问题，不要把责任都归结到学生的身上，也不能坐等学生发问，台上讲三遍不如针对个人讲一遍，抓落实是很重要的。 四、及时归纳、总结研究成果及时归纳、总结校本教研的研究成果，是校本教研工作的一项重要内容，也是各所学校需要加强的地方。 对研究成果的总结有二大作用一是便于对研究成果的推广，起到辐射作用。 二是对新教师起到培训作用。 如小学一年学生识字教学返生率的问题研究、小学数学二位教学的研究、语文导入课的研究等，对以上这些研究成果进行提炼、加工，让新教师或新接触教材的教师先看此类研究成果，在教学中就能少走弯路，提高课堂教学的效率。 这也能有效帮助年轻教师快速成长。 如初一年级的学科教师在升入初二年级任教时，他们已经对初一年级的教材进行了钻研，积累了许多有效的经验。 如每一单元、每一课时的重、难点，如何突破难点、突出重点都有一整套的措施。 这时，学校可以在新初一年级教师集体备课时，请已经任教过初一年级教材的教师来主讲，帮助他们解决在教学中可能遇到的问题。 这样，初一新老师就有更多的时间、精力去帮助学生解决学习中遇到的问题。 那么如何归纳、校本教研的相关研究成果呢？哪些活动需要记录？（凡是有利于提升教师课堂教学能力、提升教师专业素质的一切活动都应进行记录）在这里不妨举一些事例予以说明。 第一收集活动资料。 如学校开展校本教研活动的一些报道，在松阳报、松阳教育网上的相关报道要及时在予以下载。 活动的相关图片、相关领导来校检查、邀请专家来校开讲座的照片、本校教师外出送教、开讲座的相关照片，分年度进行、装订成册。 第二如开展推门听课活动。 目的了解教师的教、学生学习状况。 听课对象听课教师课堂状况 3、如一所学校科学组的主题教研“提高课堂提问的有效性”过程与反思。 一、活动过程（一）发现问题，确立主题。 1、课改的新要求。 研究表明教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。 因此，在新课程改革背景下，教师要重新审视课堂提问的功能，重视通过有效的课堂提问来启发学生积极的思维活动，以有效的课堂提问为主线来组织和调控课堂教学。 2、对教学实践的反思。 在“满堂灌”被人们所唾弃的情形下，为体现课堂教学富有启发性，有些老师索性来个“满堂问”课堂成为少数学优学生与老师的对白，而其他多数学生成为听从的情形有之。 课堂提问充满随意性缺乏有效性的问题相关突出，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。 3、县教研活动的启示。 县教研室组织课堂提问有效性的主题研讨活动。 主要记叙此次活动的过程。 （二）理论学习提高认识围绕研究主题学习理论，形成理论高地。 首先确定理论学习负责人。 通过理论学习，大家共同认识。 （三）回归课堂，实践研究 1、集体备课 2、一度教学研讨执教者反思、同伴互助、专业引领 3、二度教学研讨。 （四）归纳总结，形成共识。 大家教学实践提出以下建议 一、开展教学监控的背景。 学校以往的教学质量管理中，缺乏一套能及时的发现、分析、解决教学工作问题的有效方案，在教学过程中部分更正意识和自我更正能力薄弱的教师就很难发现自己教学过程中存在的问题与不足，无法及时的改善自己的教学行为。 从而影响了学校的教学质量的提升。 二、开展单元教学质量监控的目的 1、强化教师的责任意识和质量意识 2、使学校形成教师深钻教材、精选教法、因材施教的氛围 3、调整教学状态，总结经验，反思不足，做好查漏补缺工作。 三、开展单元教学质量监控的基本原则 1、方向性原则。 面向全体学生，具有导向性。 2、主体性原则要充分发挥监控对象的主观能动作用，使他们自觉积极地参与。 变指令性监测为自我创造性监测。 3、科学性原则严格遵循各学科课程标准的有关规定，重视学生思维能力、操作能力和自我学习能力的监测。 4、发展性原则促进基础教育教学质量稳步提高。 四、开展单元教学质量监控具体实施办法 1、成立学校教学质量监控领导小组。 2、建立三级管理体系。 （学校教管中心年级组教师个人） 3、采用年级自测和学校抽测有机结合的方式。 4、定时开展质量分析会。 5、关注对教学过程的监控。 出台了菜单式备课制度、课堂常规制度、作业批改制度。 6、建立教学质量免检方案和薄弱教师发展跟踪制度。 以每学期的斯末统一测试和学校统一组织的质量监控抽测成绩为标准，取教师任教班级的优秀率、关注率（后20%学生的所占的分率）、平均分、提高系数（任教两个班级的取平均分）四个指标，前三个指标各占20%，提高系数占40%，最后得出总分，按分数高低取前20%的教师作为教学质量免检教师，免检的内容暂定为备课、上课、作业、学生辅导和单元分析。 同时，运用学科教学指导小组对后20%的薄弱教师进行跟踪指导。 7、教学质量监控实施人文管理。 监控的主要功能是发现、分析、解决我们教学工作中的问题，促进全体教师与学生共同发展。 对个别质量意识不强的教师进行个交流，开展教师博客论坛交流、组织理论学习，树立正确的教学观、质量观。 五、开展教学质量监控带来的成效 1、增强了广大教师的质量意识，增强了危机感。 （具体内容略） 2、教学质量有了较大的进步。 （具体说明） 3、调整和改进教师的教育教学状况。 4、建立起了一系列教学质量监控管理模式 5、深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革 六、开展质量监控带来的反思和今后研究的方向。 1、加强年级组的质量监控力度，增强全体教师的质量意识，改进教师的教学行为。 如关注教师是否把功夫下在课前、是否把力量放在课内（明确教学目标、学生参与程度、当堂检查、反馈和巩固情况）、是否把补困加在课后、是否精选课堂教学例题、习题、作业题，为学生提供优质的课程资源。 2、要落实学生的自我监控。 让学生从以下8个方面进行自我反思有明确的奋斗目标、强烈的求知欲、有浓厚的学习兴趣、认真完成教师布置的作业、认真听讲、按时到校、掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯、建立学习型组织、积极参加学科学习活动。 3、开展单元教学质量监控的次数太多，增加了老师的负担。 4、要进一步丰富监控的方式。 5、要继续探讨科学有效的教学质量免检方案和薄弱教师发展跟踪制度。 6、要进一步探讨形成内容全面的质量监控体系。 总结陈词。 以上完整地介绍了城北小学单元教学质量监控的操作步骤和策略。 我们大致了解了这种主题式校本教研活动的步骤。 其实，我在上面已经谈到了我县各校开展的校本教研活动，并有许多亮点，可惜的是我们没有系统地对予以归纳。 今后，我们在开展校本教研活动时一定要把相关的活动内容作一完整的记录和、提升。 如 1、每年学校给全校教师订书的邮局回执单；（说明学校重视老师的理论学习） 2、教师外出学习、听课活动登记表内容为姓名、学习地点、组织单位、起讫时间、学习内容、经费支出。 （说明学校重视老师的素质提升） 3、教师的个人成长规划（三年）（说明学校对老师成长的重视） 4、老师荣誉（文件、证书、通知）（说明学校开展校本教研的成果） 5、教师教育教学科研荣誉（说明教师的教科研能力） 6、相关制度 7、工作计划、总结、行政会议记录（说明学校重视校本教研工作） 8、教研组工作有关材料 9、讲座、公开课材料 10、教学研究课题汇总 11、教师论文、案例获奖情况 12、教研经费投入情况 13、教师培养有关材料 14、区域辐射情况（送教、结对情况记录） 15、教师个人反思材料汇总。 把以上这些内容分类装订成册，每年一次，这些材料就是学校发展、教师专业化成长的不可缺少的宝贵资料。 学校要可持续发展，要成为名校，校本教研这项工作一定要抓落实，一定要做好。 强化机制，创新载体，增强校本教研的活力主讲何志辉以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。 校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。 近年来，我校坚持“以校为本”的教研形式，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，充分发挥学校、教师和教科人员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，在多媒体教学上，更是大力推广，教师做课件、用课件已习以为常。 学校为教师之间进行信息交流，经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，在全体教师的共同努力之下，我校的校本教研工作开展得如火如荼，初步显成效。 一、加强领导，强化机制，完善制度。 1、在开展教育科研过程中，我校领导十分重视，经过认真研讨，制订了适合本校的教科研工作目标，建立了由分管教科研副校长任组长，教科主任任副组长，各教研组长和备课组长为成员的学校教科研工作领导小组。 并要求学校全体管理者共同学习，共同参与，共同奋斗，创造条件，利用学校可利用的一切资源，积极开展教育科研活动。 2、学校领导深入课堂听课指导。 学校规定领导和教师必须随堂听课，校级领导每学期听课不少于15节、中层领导每学期听课不少于20节。 听课要作好记录，听后及时商讨、交流，要指出课堂教学的不足，为学校开展教育科研营造了浓厚的氛围。 3、学校出台了一系列教科研工作制度。 为学校的教科研工作作了制度层面的规范。 xx学年学校先后出台了中教师业务进修与外出学习制度、中教师师徒结对与考核制度、中教科研成果奖励办法、关于领导教师听课节数要求的规定、校级研讨课制度、优秀备课组、教研组评比办法等一系列制度，正在酝酿的出台的制度还有教研组长、备课组长考核细则、科研课题管理办法、教师培养方案、教师素质提升工程实施方案等规章制度，并按制度严格执行。 4、学校的教科研工作要求每学期做到期初有计划，期末有考核和总结。 二、开拓渠道，创新载体，增强活力。 开展以校为本的教学研究活动是新世纪国家基础教育课程改革教师技能培训的重要举措。 自新课程实施以来，学校积极创新，不断拓展教育科研的内容和渠道，探索教育科研活动的新途径。 1、实行教研组、备课组周活动制度。 充分发挥教研组长和备课组长的作用，强化集体备课制度。 每周教研组或备课组活动时间不少于两节课。 每次集体备课活动都要有明确的活动主题，有中心发言人，有活动记录。 活动要求全体教师共同参与，注重实效。 活动内容包括进行教材分析、问题会诊、实践反思、观摩讨论、理论学习、教法研究。 教科处对教研组和备课组活动进行指导和监督。 学校重心装修了教研楼，为开展教科研活动提供了良好的场所。 2、实行校级研讨课制度。 从xx学年开始，我校实行校级研讨课制度，学校将每周二和周四下午第八节定为全校研讨课时间，周二为文科研讨课，周四为理科研讨课，每堂研讨课结束后都由教研组长和骨干教师从“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”四个维度进行现场点评，并组织学校研讨课评委从“教学目标与内容选取、教学过程与方法、课堂实效、教师素质”四方面进行量化打分。 所有同学科教师必须全部参加研讨课活动，并填写听课、评课记录表交教科处。 研讨课实行挂牌上课制度。 3、实行领导教师随堂听课制度。 学校提倡教师相互听课，共同探讨教育思想和教学规律，研究改进教学方法，努力提高课堂教学效果。 要求新教师（参加工作不满三年）每学年开设公开课2节，汇报课2节；新调入我校未满三年一轮教学的教师每学期开设汇报1节。 教师相互听课每学期不少于15节，新教师不少于20节，校级领导不少于25节，中层领导不少于20节。 听课要有记录，听后要及时商讨、交流。 4、开展青年教师“六个一”活动。 学校注重对青年教师的校本培训，由于我校青年教师占多数，这既是优势，也有不足。 为此，学校决定以新课程改革为契机，以师资培训为突破口，要求年龄在35岁以下的青年教师制订自我专业发展规划并组织开展青年教师“六个一”活动，即“开设一堂公开课、撰写一篇教学反思和心得、完成一个原创课件、读一本教育教学书籍、出一份优秀试卷、参加一次高考模拟测试”。 学校对活动进行考核，对优秀的教师进行奖励，通过“六个一”活动，促使青年教师尽快成长，早日成为学校教学的中坚力量。 5、实施“新老教师结对工程”。 学校对青年教师提出了“三年成型，六年成才，九年成名”的奋斗目标。 为了让青年教师快速成长，学校每个学年都要为教龄未满三年的新教师举行隆重的新老教师结对仪式。 平时通过听课、学习、交流、指导，促进新老教师共同提高。 学期未学校组织相关教师从课堂教学、听课、汇报课、教学成绩、获奖及特色等方面进行全面考核，对成长快、成绩优的新教师及其指导师予以奖励。 6、充分发挥名师的示范引领作用。 充分发挥市学科带头人、县星级教师、骨干教师的示范引领作用。 组织市学科带头人、县星级教师、骨干教师上示范课、研讨课，在教师角色转变、评价方式、研究性学习、发挥学生的主体作用等方面为其他教师示范、引路。 同时，建立帮扶结对制度，每位市学科带头人、县星级教师必须与1到2位青年教师结成对子，共同探讨解决新课程教学中的症结问题，共同提高。 7、依托教研组，进行校园网站建设。 从教案、论文、课件、试卷、教学素材五方面充实网站内容，真正发挥校园网宣传学校、交流信息、展示形象和服务教育教学的功能。 8、依托教研组，积极开发校本课程。 开展第二课堂教学，通过研发校本课程与活动，促进教师教学教研能力的提高。 （我爱家乡） 9、定期开展高考考纲