培养反思型学生的研究备课方案(易稿) 16k.doc

培养反思型学生的研究备课方案(易稿) 16k “培养反思型学生的研究”课堂教学备课方案教学内容教学目标教学重点教学难点学习者分析与知识的前后联系温故导新教探学索课堂类型1过程交流反思运用感悟拓展教学反思2附“培养反思型学生的研究”课堂教学备课方案说明我校课题培养反思型学生的研究被立项为广西教育科学规划重点课题（类），并已于xx年7月3日通过开题论证。 本课题通过一年来的筹备与实践，按照课题研究计划现阶段研究重点要落实到课堂教学上。 本学期来，通过课题组领导成员的反复研究、实践与探讨，已初步拟订出本课题课堂教学模式（备课方案），供各位教师在课堂教学中参考、实践、探讨，也希望各位教师在实践中不断总结、不断反思，逐渐完善本课题课堂模式。 关于反思杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑，它包括这样一种有意识和自愿的努力，即在论证和理性的坚实基础上建立信念。 这席话中隐含着这样几方面的意思一是反思是一种思维活动（考虑），二是反思具有有象性（指向“信念或假定的知识形式”）、自觉性（“有意识和自愿的”）和技巧性（从支持反思的对象的“基础”及“趋于达到的进一步结论”上着手）。 从本质上说，反思不仅仅是“回顾”或“回忆”已有的“心理活动”，而且是要找到其中的“问题”以及“答案”，因而反思具有极强的问题意识。 从心理学角度来说，反思是指自己对思维和学习过程的自我意识和自我监控，是思维的一种高级形式。 这里的自我意识是指自我察觉，自我监控是指学生为了有效地进行学习，不断自觉、积极、主动对自己的学习活动进行计划、监察、检查、评价、调节和控制的过程。 它是个体乃至整体3群体成熟的一个重要标志。 反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀学生的成长都在自觉或不自觉中进行着“学习反思”。 把“学习反思”落实在日常的课堂教学的操作程序之中，能让学生“学会学习”的口号变为现实，有利于促进学生的自主学习，有利于提高学生的学习质量，有利于提高学生的学习发展能力。 而反思性学习是一种合作互动的社会实践和交流活动。 学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。 关于反思型学生反思型冲动型风格维度凯根（Kagan）对调查知觉速率方面的研究，研究发现，学习者按认知风格可以分为两大不同的类型，其中反思型者表现为在作出回答或行动前对问题进行仔细缜密的思考，反复评估各种可能的答案，直到得出结论，他们总是谨慎，全面的检查各种假设，在确定没有问题的情况下才会给出较有把握的答案。 从心理学的角度看，反思型的学生逻辑推理能力较强，能较好的理解具体信息与整体信息的关系，他们更擅长进行复杂的学习活动，获取信息时具有系统性，处理问题时谨慎，而且在寻求答案时较关注准确性；反思型学生归纳推理能力更强，通常来说，反思型的人更能从归纳学习中获益。 反思型学生表现出更为成熟的解决问题的策略，而且比起冲动型儿童更多地去考虑不同的假设，反思型的学生在加工人物信息方面比起冲动性的学生更有效，并却采用更为系统和成熟的策略，他们总是有条不紊，逻辑性强，注意到细微变化。 从这个意义上说，反思型的学生更适合社会对人才的要求。 培养反思型学生的研究课堂教学模式主要分为“温故导新、探索交流、反思运用、感悟拓展”四大环节。 一、温故导新指导或培养学生学会结合每课新知回顾、反思相关4知识，并在良好的学习氛围中转入新知学习。 学习新知之前，指导（培养）学生学会结合每节课所要学习的知识，对相关的知识进行回顾、反思，以便顺利进入新课的学习。 这是培养反思型学生的研究课堂教学的基础与前提。 在教学中，教师要指导学生善于回顾、收集与新知有密切联系的知识，如与新知关联的旧知识有哪些，学习新知还要用到哪些方面的知识等等。 本环节安排时间可在 五、六分钟左右为宜，如果有些新知需要准备的资料或需联系的知识较为丰富，教师在上课前最好能安排学生利用课外时间、收集，再在课堂上交流。 指导学生温故探新，必须要注意1.要让学生了解回顾、反思相关知识的必要性，从而激发学生收集、相关知识与资料的兴趣，使学生积极主动的投入学习。 2.要控制好加回顾与反思交流的时间，别让温故冲淡新知，从而使此环节变得喧宾夺主。 3.教师在教学中要善于抓住时机，在反思交流中创设适宜学习氛围，顺利导入新课。 二、探索交流面对新知，要指导学生学会探索，懂得联系相关知识、对比学习方法、善于与人协商会话，并在对新知的探索以及与群体的交流中得出新见解。 一节课中，最要紧之处就体现在对新知的探索与交流这一环节上，这短短二十分钟也是反思性教学的关键所在。 课堂是教育教学的主阵地，也是培养反思型学生的主战场。 在新知的探索与交流中，学生的反思能力最容易得到培养。 因为探索过程也是学生个体不断地对知识、方法与自我认识进行自我协商、对比与反思的过程，交流的过程则是学生群体之间互相协商、对比与反思的过程。 通过这样不断的协商、对比与反思，冲动型学生往往会慢慢沉淀、锐变，最终迈向反思型学生的群体；而原本偏向于反5思型的学生，也更容易在这样的学习与培养中掌握更多的知识，学到更好方法，并且更善于与人合作与交流。 首先，在这一环节中的探索，可以是学生自主探索，也可以是在教师指导下的学习探索，让学生在对新知的自学探索或教师指导下的积极探索中主动架构起新旧知识、相关知识之间的联系，并对自己前后的学习方法进行对比、反思，从而促使学生自觉对所学知识与学习方法进行自我协商，最终形成个人对新知的学习见解。 其次，就是学生探索之后的合作交流，在自主探索的基础上，引导学生小组之间、全班之间进行会话、商讨、合作、交流，使学生自觉对知识进行横向、纵向对比，对不同伙伴在学习中所使用的学习方法进行交叉对比，从而使学生对知识的学习经历从个人感知到群体群策出真知的过程，最终再在教师与教材文本的帮助下实现新知的真正掌握。 指导学生探索交流，要注意以下两点1.要给学生的探索与交流提供足够的时空，使学生充分经历由个体的思考探索群体的协商交流的过程。 2.要注意引导学生学会对知识与学习方法进行多方对比、反复思考，在对比与反思中掌握新知、形成共识。 三、反思运用新课之后，教师要安排适当时间引导学生对本课所学知识或学习方法进行精要小结，并结合新课设计不同层次的练习。 新课之后，可以由教师或学生代表用 一、两分钟以简要的几句话对新知进行精要小结，以便反思本课所学新知，使学生养成对新知进行及时梳理、归纳的良好学习习惯，建立新知模型。 然后，教师可用 七、八分钟的时间，结合新知给学生设计不同层次的适量适度的练习或作业，或者是小测试；或引导学生活学活用所学新知，自己出题考查自己或互相出题考查对方。 这样，既新知得到及时强化，提6高学习效果；也使学生在练习中不知不觉中养成及时反思、善于运用的良好习惯。 四、感悟拓展课的最后，给学生留一个舞台，让学生畅所欲言，发表全课学习感想，学会自我评价与互相评价；引导学生把知识拓展到课外，这应该就是让一节课在高潮时落幕的最好诠释。 在一节课的结尾，往往就是学生思维与情感达到高潮的时候，这时候学生有所感有所得，发起言来往往最易让人警醒、最易闪现精彩亮点。 因此，在课之尾，很有必要给学生留下几分钟的空白，让学生反思本课收获，发表学习感想，或对自我与他人进行点评建议。 教师也可以结合各课的实际情况，创编课堂教学反思卡，让学生把所想所说所感记录在反思卡上，从而使学生在反思与