如何提高地理课堂教学质量.doc

如何提高地理课堂教学质量武山县鸳鸯初级中学 王武精地理学科涉及自然科学和人文社会科学多方面的知识，具有很强的基础性、广泛性、区域性、动态性和实用性。要提高学生的综合素质，要改变地理教学现状，就必须采取有效的方法来革除传统的地理教学弊端。兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物发生兴趣时，就会产生强烈的好奇心并主动地极地去探索该事物的奥秘。因此，教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣，让学生充分认识学习地理的重要性和必要性，还要培养学生对教学内容和学习过程本身的兴趣，要尽量取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用各种激趣方法，展现地理知识的无穷魅力，创设情景巧妙设疑幽默语言分组竞赛戏剧扮演等方法来提高学生学习地理的兴趣，提高课堂效率。在课堂上，教师要尊重学生的主体地位，改变传统的灌输式教学方法，鼓励学生置疑，创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，从而积极主动思维，敢于标新立异，打破陈规。教师要允许学生随意提问，鼓励学生自由表达观点。学生表现好时要及时赞扬鼓励，让学生感到成功的喜悦，生表现不好时也不能轻意地否定，以免挫伤学生的自信心和自尊心。为了达到既定的教学目标，教师可依据教材内容创设富有感情色彩的具体场景和氛围，帮助学生迅速正确地理解教学内容，提高教学效率，如实物情景、摹拟情境、图像情境、故事情境等都是比较有效的教学手段。医学研究表明，人的大脑都相差无几，在现实生活中有的学生成绩好有的成绩差，究其原因是学习习惯和学习方法的问题。现代中学生大多在衣食无忧中长大，加上部分学生父母外出打工，缺乏父母的管教，放任学习，没有形成良好的学习习惯和学习方法。因此，师在课堂上要逐渐改变学生的学习方式，由被动学习逐步转变为主动学习，培养学生的实践和创新能力，胆让学生自学、讨论、评价、归纳，然后由教师引导学生形成自觉学习、独立思考、按时复习的好习惯。只有养成正确的学习方法和良好的学习习惯，才能真正提高学习效率。此外，教师的教学艺术是吸引学生的重要方面。亲其师而信其道，教师只有用自己的教学艺术和风格吸引住学生，才能让学生真正去学。这就要求教师在教学活动中富有创造性，同时利用语言、动作表达教学内容并传递教师的思想情感。教师的语言应该清晰、严密、流畅，具有科学性、启发性、趣味性，还要口语化，让学生听得懂，理解透，乐在其中。同时，教师要充分利用自己的肢体语言(如手势、眼神等)引导学生朝既定的方向思考，从而有效地调控课堂气氛和秩序，使课堂教学有张有弛，意趣盎然。总之，在地理教学中，教师要通过不同的方式方法，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与整个教学活动的全过程，使其掌握正确的学习方法，变被动学习为主动学习，进而形成教与学的良好循环，从而提高课堂教学效率。课堂教学是教学工作的中心环节。地理课堂教学是提高地理教学质量和效益的关键，本文结合在地理课堂教学中见到的一些现象，提出关于课堂教学的几点建议： 一、导入新课不能拐弯抹角 导入新课有多种方法，可以采用谈话法，可以设疑提问，也可以进行演示等等。无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目的、内容，进行有针对性地导入，为教学的顺利进行创造有利条件。教师应根据新课内容，通过有针对性的导入语言及教学活动，激发学生浓厚的学习兴趣，然后有条不紊地进行教学。 二、不能抛开课本满堂灌 课堂教学，是教与学两个方面合谐的活动来实现的。教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。在地理课堂教学中，教师要教给学生学习地理的基本方法，培养学生钻研课本的习惯，把课文学深学透，将地理课的教与学提高到一个新的水平。 三、板书不能杂乱无章 板书是教学内容的高度概括，是知识的重点要点。地理板书除文字外，还包括一些板图、板画，要把文字板书同板图、板画做为一个整体来设计、布局，避免文字板书与板图、板画相脱节。 文字板书要层次分明，特别是每个大问题的几个方面，要统一使用、或者（）（）（）（），不能混淆。新课尽量采用提纲式板书，少用括号式、结构式板书。 四、要规范用图和指图教学 挂图是地理教学中不可缺少的最常用的教具，在教学中指图最好使用指图器或者比较精致的教鞭，不能随便用手指、粉笔或一根粗糙的木棍去指挂图。在指城市、河流、山脉、高原、平原等地理事物时，要做到点是点、线是线、面是面，力求准确无误，不能漫无边际地指，抓不住要领。 指图讲解时，教师要努力做到指图动作与语言表述的协调一致，教师的站位要面向大多数学生，不要面向黑板或挂图，更不要用身体挡住部分学生的视线。 五、要拘小节 教师的一言一行都将潜移默化地影响到学生。教师良好的习惯、行为、修养能够给学生带来积极的影响，一些不好的习惯和行为会产生不良的作用。 教态方面，要端庄、自然、大方，不要拘谨，也不要随意地走动；在进行演示时应力求准确合理，教师应从小事着眼，培养学生科学严谨的学习态度。 六、结尾不能拖泥带水 课堂教学的结尾不要拖泥带水，挤占学生的课间时间，也不能草率结束，给人以虎头蛇尾之感。要养成按时下课的好习惯，采取适当的教学方法，提高课堂分钟的利用率，向课堂教学要质量，要效益。 总之，地理课堂教学是科学，又是艺术，需要广大教师在地理教学实践中不断地探索、发展和完善课堂教学是教学工作的中心环节。地理课堂教学是提高地理教学质量和效益的关键，本文结合在地理课堂教学中见到的一些现象，提出关于课堂教学的几点建议： 一、导入新课不能拐弯抹角 导入新课有多种方法，可以采用谈话法，可以设疑提问，也可以进行演示等等。无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目的、内容，进行有针对性地导入，为教学的顺利进行创造有利条件。教师应根据新课内容，通过有针对性的导入语言及教学活动，激发学生浓厚的学习兴趣，然后有条不紊地进行教学。 二、不能抛开课本满堂灌 课堂教学，是教与学两个方面合谐的活动来实现的。教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。在地理课堂教学中，教师要教给学生学习地理的基本方法，培养学生钻研课本的习惯，把课文学深学透，将地理课的教与学提高到一个新的水平。 三、板书不能杂乱无章 板书是教学内容的高度概括，是知识的重点要点。地理板书除文字外，还包括一些板图、板画，要把文字板书同板图、板画做为一个整体来设计、布局，避免文字板书与板图、板画相脱节。 文字板书要层次分明，特别是每个大问题的几个方面，要统一使用、或者（）（）（）（），不能混淆。新课尽量采用提纲式板书，少用括号式、结构式板书。 四、要规范用图和指图教学 挂图是地理教学中不可缺少的最常用的教具，在教学中指图最好使用指图器或者比较精致的教鞭，不能随便用手指、粉笔或一根粗糙的木棍去指挂图。在指城市、河流、山脉、高原、平原等地理事物时，要做到点是点、线是线、面是面，力求准确无误，不能漫无边际地指，抓不住要领。 指图讲解时，教师要努力做到指图动作与语言表述的协调一致，教师的站位要面向大多数学生，不要面向黑板或挂图，更不要用身体挡住部分学生的视线。 五、要拘小节 教师的一言一行都将潜移默化地影响到学生。教师良好的习惯、行为、修养能够给学生带来积极的影响，一些不好的习惯和行为会产生不良的作用。 教态方面，要端庄、自然、大方，不要拘谨，也不要随意地走动；在进行演示时应力求准确合理，教师应从小事着眼，培养学生科学严谨的学习态度。 六、结尾不能拖泥带水 课堂教学的结尾不要拖泥带水，挤占学生的课间时间，也不能草率结束，给人以虎头蛇尾之感。要养成按时下课的好习惯，采取适当的教学方法，提高课堂分钟的利用率，向课堂教学要质量，要效益。 总之，地理课堂教学是科学，又是艺术，需要广大教师在地理教学实践中不断地探索、发展和完善学校的中心工作是教学，课堂教学是实现这一目的最基本的手段，怎样提高课堂教学质量和效率一直是众多教师和教育工作者不断探索的课题。在地理课堂教学中，有些现象看似一些微不足道的细节，如果在教学过程中能够充分处理好这些细节，对于提高地理学科课堂教学质量非常有益。通过长期教学实践的积累，本人总结了以下几个方面。一、贴近生活、贴近时事、贴近现实，导入新课导入新课有多种方法，但不少人认为这只是教学中的一个细节，其实并不如此简单。选用哪一种方法更好，需要由本节课的教学目的、内容，学生已有的认知水平来决定，通过分析日常生活中的一些常识、现象、时事，撷取与地理教学内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨等，作为新课的锲入点和导入点，设疑置悬，来激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生注意力一下子集中到课堂上来，很快地进入到学科学习中，为提高新课开始的教学效率创造了有利条件。二、因材施教，方法灵活，处置恰当，良性互动课堂教学方法的选择，虽说是个细节，可它是教师和学生为实现教学目的，完成教学任务的关键。常见教学方法有两大类，以语言传递为主和实际练习为主。不管哪一种教学方法，都不能脱离学生实际，所以，在地理课堂教学中，要认真结合教学内容，仔细分析学生的已有的知识基础及情感态度和价值观，倾心钻研各种教学方法，合理取舍，在课堂教学中，多种方法灵活穿插使用，充分发挥学生在学习中的主体作用，不断提高学习地理的兴趣。三、课堂用语尽可能生动有趣教师在课堂上传授知识过程中，必须借助一些手段来实施，其中语言是传授知识的重要载体，教学语言在细节处理上，应该饱含感情，以情动人。因此，在地理课上的教学语言一定要形象、生动、有趣、规范、准确、表述严谨。在地理教学过程中必须做到课堂用语清晰，使用普通话，语言要富有激情和感染力，音量适中，抑扬顿挫，高低有致。对于概念的叙述要做到科学，准确，严谨。仔细推敲，用通俗、形象而生动的语言深入浅出，条理清晰，丝丝入扣。四、充分发挥多媒体在教学过程中的作用多媒体技术在教学中的应用，在一定的程度上改变了传统的教学方法，根据教学内容，学生的实际情况，选择合适的多媒体教学方式，对于提高课堂教学效率有明显的促进作用。应用多媒体教学可以使一些抽象的、枯燥的、学生难以理解的内容注入生动、形象化的因素，在一定的程度上使问题简单化、形象化，从而激发学生的学习热情。当然多媒体的使用并非越多越好，也应根据课堂实际教学的需要，恰当运用。五、学习效果的及时检测学习效果的检测包括课堂和课后两个方面。课堂检测主要指课堂提问和课堂作业检查两个方面。适时的课堂提问，有利于及时了解学生对课堂所讲授知识的掌握情况，便于及时调整教师的方法和教学进程，通过对课堂提问结果评价，要充分肯定学生的成绩，尽可能多的给予表扬和鼓励，增强学生学习信心。不足之处，及时纠正，及时反馈，让学生能够发现学习过程中的不足，避免今后再犯类似的错误。对于课后作业，教师应及时批改，及时从学生作业中了解学生掌握知识的质量和学习相关知识点上存在的问题，对出现错误也能得到及时的纠正。六、在课堂尽可能多地使用表扬，一视同仁根据中学生的心理特点，在课堂上要尽可能多找出学生的闪光点，及时给予肯定，即使是一些平时学习成绩差的学生，只要有可肯定的细节，都要给予适当的表扬，这样可以激发学生的学习热情，师生关系融洽。教师在课堂上，或者课后，对所有的学生应一视同仁，不能有丝毫偏爱，否则，会引起学生的逆反情绪。在学习中适当使用表扬和鼓励，可以吸引学生的注意。促使学生将外部动力转化为内部学习动力。当然，课堂上不能滥用表扬和奖励，要适时，恰当使用，要有针对性，要真诚，要说明表扬的具体内容。当学生有了进步，值得表扬时，及时给予表扬，不仅给该学生本身激起学习上的巨大动力，增强了学习上的信心和克服困难勇气，对其他同学同样具有鼓励作用。七、教态要端庄、衣着要朴素教师的教态也有人认为是个细节，其实不然。教态要端庄、自然、大方，不要拘谨，上课时尽量减少随意地走动；不要发出与课堂无关的各种声响，而引起学生课堂的分神；适当运用肢体、手形等无形的语言进行演示，有利于吸引学生的注意力，便于学生对知识的理解。衣着要朴素，穿着不要过分的艳丽，式样朴素，不要佩带过多的装饰品，衣服不要频繁更换，以免造成学生精力上的分散。教师日常教学过程中，不能忽视这些不显眼的细节，应从小事着手，一切以有利于教育、教学为目的，尽可能避免一些引起学生注意力分散的细节产生。八、要能体现地理课的特色地理学科要能突出具有学科特色的地理味。人地关系、空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现地理味的三个具体体现。因此，在地理教学过程中怎样充分应用手边已有的各种地图，对地理课堂教学的成败起着关键作用。地理课上的图很多，各种地理图都具有形象逼真，直观性强的特点。在课堂上怎样灵活自如，有效地运用这些图，最大发挥它们在教学法中的作用，是地理课教学成败的重要标准。在区域地理教学过程中，离不开地图，在地图上能够形象、直观地标注了各种地理事物的方位，地形特征，各种自然要素、人文要素分布及其它们之间的关系。在教学过程中，所讲授的内容最后都要落实到地图上来。这就是地理课与其他学科教学之间的区别。九、课堂上要充满激情国家义务教育法规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。用科学的知识来引导人，用饱满激情感染人。从教师本身来讲，在课堂上必须至始至终要保持旺盛激情，将学生引入神圣的地学殿堂。充分挖掘地理课中的爱国主义教育的素材，引发学生强烈的责任感、紧迫感。通过对教材中对祖国壮丽山河的描述，让学生产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情，激发其热爱科学、学好本领、报效祖国的信念和抱负。如何优化地理课堂教学质量浅析钟 东 满春中学 优化课堂质量工程无疑要提高课堂效率，组织和实施好课堂教学，要求阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个学生的终身发展奠定基础，优化课堂质量工程的社会效益。地理课程改革也以此作为基本取向。因此，课堂教学中一定要把握好课程改革促进学生发展的价值取向，在教学方法的运用和教材处理的方式上应注意如下几点内容： 一、 创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来 在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。教师“教”的过程与学生“学”的过程都是在同一时间内完成的，“教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。假如我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析，可以发现学生所经历的“学习”过程一般为：受到刺激积极学习学会知识、掌握方法、形成能力。也就是说，学生在教师所提供的各种条件的刺激下，进入学习状态，并因此激发、强化其学习动机。学习动机是学生学习的驱动力，学生在这种内驱力的作用下，运用自己的感官和大脑积极地去寻找，去验证，去发现，去探究学习内容，从而掌握知识与技能，学习认识问题和解决问题的方法，并进而得到积极的情感体验。因此，为适应学生的“学习”过程，达到促进学生发展的目的，教师“教”的过程应该是：创设情境激励学习引导反馈。这就要求教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。教师要善于创设探究情境，不断给学生以新的刺激，褒奖学生的成功，激励学生积极参与到教学中来。 引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。教师在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法： 1、精心创设教学情境，激发学生探究欲望； 2、指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲； 3、提出问题让学生展开讨论，得出结论； 4、指导学生进行野外考查、社会调查，提高学生的社会实践能力。 例如，在学习“地球的运动”时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法： 1、设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，太阳东升西落;每一年,有春、夏、秋、冬四季的变化，你想知道每天每年为什么会有这样的变化？让我们观看课件，合作探讨，了解其中的奥妙； 2、提出问题，指导自学：地球的自转会产生什么现象？地球的公转会产生什么现象？ 3、指导学生转动地球仪,探索运动规律； 4、分组讨论： 5、进行社会调查或开展研究性学习： 6、指导学生写作小论文，举办演讲会。 要求学生始终以积极的心态参与到课堂教学中来，这是每一位地理教师十分渴望但又极其困难的事情。因此，在课堂教学中，教师要精心设计好课堂活动的内容、组织形式、时间长短和呈现时机，引导学生进行学习实践，用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作。设计学生活动的目的是为了调动学生的学习动机，进行地理思维与训练，如果没有“活动”，学生怎能“积极”呢？例如，中国地形部分内容的教学，可以利用案例导入的形式来创设探究情境，将本节教材最后一个探究活动中的材料作为案例，以这个案例贯穿本部分教学内容的始终，教材开始启发学生从地形角度分析历史上“蜀道难，难于上青天”的原因而导入，这样来处理该部分教材的话，能够比较好地吸引学生沿着教师精心设计的探究链条逐步深入，始终保持着积极的心态参与到课堂教学中来。 二、强调基础的重要性，高度关注学生创新精神和创造能力的发展 按照课程标准的要求，在强调基础的重要性的同时，也高度关注学生创新精神和创造能力的培养。因此，在教学过程中，教师绝不能走极端，片面强调一个方面，而忽视另一个方面，要始终坚持“两条腿走路”、“两手抓，两只手都要硬”的原则，正确处理好地理基础知识和基本技能与创新精神和创造能力培养之间的辩证关系。 强调培养学生的创新精神和创造能力，并非意味着削弱知识的学习，而是强调创新精神和创造能力的培养要以存量知识为依托、为基础，二者相辅相成，不能割裂，更不能对立。在教学过程中，应当高度关注教给学生怎样的基础知识、基本技能以及怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。即不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，应该强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。 基于上述认识，教师在处理教材时，首先要明确什么样的存量知识有利于学生创新精神和创造能力的培养。 选取了一些对整个地理课程的学习有理论价值的基本原理、基本规律、基本过程、基本观念。基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。地理环境地域分异规律等。基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。基本观念包括自然环境是人类赖以生存和发展的基础；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异性是地理环境的显著特征；在人地关系中，人是具有主观能动性的因素；因地制宜、因时制宜；人类应合理利用自然资源；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害等。上述这些基本原理、基本规律、基本过程、基本观念，以及它们之间那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系，迁移程度高，适应范围广，非常有利于学生创新精神和创造能力的培养，教学中应予以高度的重视。 其次，课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教给学生认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。高度重视学生的地理学习能力的培养，主要体现在以下三个方面。第一，运用地图（或图表、资料）的能力，分为用（绘）图说明和读图分析（归纳）两大类。第二，举例（或结合实例）说明的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。这些学习能力是公民必备的地理素养的重要组成部分，教学中应高度关注、重点培养。 三、课堂教学中应高度重视对地理问题的探究 目前，地理课堂教学存在以下问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。课堂提问的权利控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。因此，在课堂教学中，引导学生积极探索地理问题，对于培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度具有重大意义。 1 提高教师的“提问”质量 学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此，教师的提问应具有启发性，要由浅入深，循序渐进，并尽可能有趣味性，这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。 例如，“探究活动“塔里木盆地的绿洲”，教师可从以下三个方面提问来点拨学生的思维：联系有关外力作用的相关知识，说一说山前冲洪积扇是怎么形成的以及山前冲洪积扇在塔里木盆地中是怎样分布的？绿洲分布在山前冲洪积扇为当地居民的生产和生活提供了哪些方面的有利条件？从交通运输有利于城镇间的人流和物流方面思考，分析城镇的空间分布与交通线路之间的关系。这样来设计地理问题，比较好地体现了启发性和由浅入深、循序渐进的原则，并且紧紧地扣住了地形对聚落分布影响这个实质性的问题。各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。教师提出的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系，在提问中抓住了这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。 2培养学生的“提问”能力 第一，建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“嫩芽”。 第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。 第三，注重思维过程与方法，教学生会问。教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题提出问题解决问题发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得。 第四，将课堂教学向校外引申，强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。 3开展各种类型的讨论活动 （1）专题式讨论 专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题，真正实现师生、生生之间心平气和的对话是十分有效的。例如，天气与气候有关“全球变暖的影响”这部分内容，教师可预先将有关“全球变暖观点”提供给学生，学生根据个人所持的观点自由组合，将全班分成四组，各组成员围绕本组观点，通过多种途径收集整理资料。最后由每组派出代表主讲，其他成员补充，在课堂上进行专题讨论。 （2）问题式讨论 问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式。地理课堂讨论的问题与教学内容的联系密切，大多是随着教学进程而提出的，并且具有问题的真正内涵，值得进行逻辑追问与原理探究（连问“怎么样”“为什么”）。例如，火山和地震带这部分内容，可通过以下问题进行问题式讨论：岩浆的发源地在哪里？它在上升过程中将发生怎样的变化？ （3）思维操练式讨论 思维操练式讨论是一种高级的头脑游戏的讨论方式，它往往不拘泥于具体知识的再现与理解，而在于锻炼脑子的灵活性、迁移性。思维操练式讨论的命题在现实生活世界里是不存在的，学生感到新奇、新鲜、有意思，容易被激起一种探讨的冲动。进行思维操练式讨论需要逻辑推理的过程，也需要直觉、形象思维的参与，同时聚敛思维、发散思维、求同思维、求异思维、正向思维、逆向思维也会交错在一起，对培养思维品质是极为有益的。例如，在地球的运动对气候的影响教学中，就可以提出“假如没有黄赤交角，对地球会产生什么影响？”“除地球外，对太阳系其他八大行星存在生命的可能性进行排队”诸如此类问题让学生进行思维操练式讨论。 （4）任务式讨论 地理教学中的任务式讨论源自各种与地理相关的任务，讨论是为任务的解决“方案”而展开的。任务式讨论需要学生群策群力，集思广益，依靠与发挥学习共同体的作用，集体探讨任务的性质、内容、特点，以及完成任务的途径与策略。讨论后应形成文字材料，意义比较大的任务讨论还应要求学生整理成“方案”与“建议”，以便张贴出来进行交流。“地理”中适合任务式讨论的课题并不少，如“以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果”、“针对本地经常发生的自然灾害，成立课外监测小组，制定计划，开展活动”等等。 （5）反思式讨论 反思式讨论是随着教育理念的提升、反思模式的倡导、创新思潮的兴起应运而生的，目前在课堂教学中愈来愈多地被采用。反思式讨论是对传统理论、权威结论、标准答案的一种重审与反观，常见的组织形式是自由辩论，它对于培养学生的质疑、批判、创新的精神十分有益。教师在组织讨论过程中，既要积极，又要慎重，不能从“唯书是从”的极端走向“批判一切”的另一极端。反思式讨论要运用辩证法，要有理论根据与实践依据。比如，河流与湖泊中对年长江洪水原因的探讨”，教学时往往会涉及到湖泊面积缩小的问题，许多老师片面强调人为因素，只讲“滥砍滥伐”导致的水土流失、泥沙淤积，“围湖造田”直接造成湖面萎缩，而忽略了“湖泊沼泽化”这一自然过程。其实，湖泊沼泽化是一个十分普遍的过程，假如杭州的西湖没有经过列朝列代象苏东坡、白居易等人的治理，以及解放后几次大力度的整治，西湖也许就不存在了。诸如此类的问题，可引导学生进行反思式讨论。 四、根据不同的教学内容有针对性地选择相应的教学方法 地理教学方法种类繁多，常用的有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法，演示法、地图法，“纲要信号”图示法，自学辅导法、发现法、实习法等多种教学方法。各种教学方法有不同的特点，没有什么优劣和高低之分，只要是凸现现代教育思想,以学生发展为本,以实践能力、创新精神培养为重点,使学生素质得到提高的教学方法，就是可行的教学方法。学生对象、教师对象、教学条件、教学时段等等因素的不同，即使是同一内容的教学，所采用的教学方法就可能存在着较大的差别。因此，笼统来谈“地理”的教学方法，是没有现实意义和可操作性的。从教材结构与内容特点来分析，“地理”重点渗透了一些地理学科“核心能力”的培养，这些“核心能力”是支撑着“地理”知能体系的骨架。把握好了这些“核心能力”的培养，就牵住了课堂教学的“牛鼻子”。因此，有针对性地选择教学方法，以利于学生进行“核心能力”的训练，这是教师在教学设计中应重点考虑、审慎对待的首要问题。本部分将结合这些“核心能力”来谈教学方法的选择，试图给教师一些教学上的启迪。 1.学生对地理空间格局敏锐觉察力的培养 地理学科注重地理事物的空间分布和空间结构，阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。对地理空间格局的觉察力，是在观察确定地球表层各种事物的空间位置关系、空间展开范围和空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的基本能力。“地理”有关这方面能力培养的内容很多，如世界气候整的分布等，教学中应重视地图法和谈话法的运用，引导学生对地理事物的空间位置关系进行辨识与评析，对空间展开范围和空间排列状态进行观察与归纳。 2.学生对地理过程的分析、想象与简单预测能力的培养 地理过程主要包括在一定空间领域内，按一定的时间周期周而复始的运动或变化的地理循环过程、在时间上重复出现的地理节奏性变化过程、随时间的推移而出现的新旧更替与盛衰消长的地理演变过程、地理事物的数量在一定时间尺度内持续变化的地理波动性变化过程、地理事物或现象由某一中心向四周发散的地理扩散过程等基本类型。“地理”主要包括地壳物质循环、大气环流、水循环和大洋环流等四大物质循环和能量交换过程，这些过程或发生在地球内部（如地质过程），或空间范围广大（如水循环），或经历的时间尺度长（如地壳运动、岩石风化），该类教学内容的学习，需要想象、需要猜测、需要类比。因此，在有关“地理过程”的教学中，应加强读图、讨论方法和“纲要信号”图示法的运用，并鼓励学生大胆地猜测和想象，提出与众不同的见解，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，使学生养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。 3.学生地理信息加工能力的培养 信息加工能力是新时代学习能力中的至关重要的能力。要求学生“收集有关人类进行宇宙探测，特别是在生命探索方面所取得成果的资料”、第四章要求学生“查阅1998年长江流域相关的雨情、水情和灾情等资料”，都对学生的信息加工能力提出了比较高的要求。因此，在教学过程中，教师要多运用地图法和实习法，创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息的活动，引导学生利用地图、图表、图片、图解以及进行实地观察、观测，调查访问等形式去获得资料，进行地理探究，培养和发展学生的地理信息加工能力。 具体来说，在获取地理信息的技能的培养上，重视让学生用多种方式搜集信息，如阅读地图、各种图表、访谈、实地调查与观测、去图书馆查阅、上网查询等等。其中，创造机会让学生练习查阅地图、查阅期刊文献、进行野外观察观测是该项能力训练的重点。在整理地理信息的技能的培养上，重视教给学生从各种有效信息中选择最有价值的信息的方法，注意让学生把搜集的信息资料归类整理、写成短文、制成表格、绘制成图表和简单地图等作业，用以发展学生的读写能力、绘图能力、图解能力和口头表达能力。在分析地理信息的技能的培养上，注意引导学生运用统计等方法分析地理信息资料，运用地图等手段进行推理和得出结论，指导学生从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。 4.学生运用地理解决实际问题的能力和意识的培养对学生运用地理解决实际问题的能力和意识给予了高度关注，特别是对学生解决地理问题的能力提出了较高的要求。在教学中，教师应综合运用谈话法、演示法、地图法、自学辅导法、发现法、实习法等多种教学方法，从如下几个方面进行重点突破： 培养学生的问题意识和提出地理问题的能力。教学中要注意向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。例如，在学习大气对太阳辐射的削弱程度与太阳高度的关系时，可引导学生根据自己对太阳的观察进行讨论分析：为什么正午前后看太阳时总是特别刺眼，而在旭日东升或夕阳西下时看太阳就不怎么刺眼？同时，还应鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题，与教师进行平等的对话与交流。 让学生在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题，领会提出问题的途径和方法，理解提出问题对科学探究的意义。例如，要求学生调查当地一家工矿企业，分析其“三废”的排放情况，讨论该企业对环境的影响程度；设计一种方法，如何保持土壤不被冲刷等。 确定学生解决地理问题的重点领域，发展解决相应地理问题的能力。主要应包括：A、解决有关空间位置定位的问题：着眼解决地理事物空间位置关系和分布在哪里的问题，学会对地理位置做出分析与评价；B、解决有关空间有序性的问题：着眼解决有关地理事物的空间排列状态、空间格局等问题，学会辨识地理空间结构；C、解决有关地理因果联系的问题：着眼解决地理事物空间上的成因联系的问题，学会由果析因、由因溯果的推理；D、解决有关解释空间效应的问题：着眼解决自然地理要素的变化是怎样导致其他要素发生变化的？地是怎样影响人的？人是怎样影响地的等问题，学会综合分析解决地理问题的方法；E、解决有关地理过程的问题：着眼解决地理事物随时间推移而出现的动态变化的问题，发展学生对地理过程的分析、想象与简单预测能力。 五、本着因地制宜的原则，精心组织好地理课程教学资源地理课程改革传递着一个信号：那种过分依赖于书本和教师讲授来学习地理的局面，不能再继续下去了！需要教师创造性地加以使用，绝不能简单地当作教条来教。教材编写者的价值取向定位在让施教者如何更好地“用教材教”，而不是简单地“教教材”，需要教师在教学中创造性地组织好地理课程教学资源。 教师在教材处理和教学设计过程中要充分挖掘各种教学资源，如多媒体课件，种种图片素材，动画素材，视频素材、声音素材、音乐素材等，根据需要将它们灵活地运用于教学之中。既要充分利用传统媒体，如地理课本，地图册、黑板、地球仪、地理模型、地理图片、地理标本等；又要充分利用现代教学媒体，如投影片、录像、计算机多媒体、计算机网络等。对于传统教学媒体应该继续研究，发挥其功能，这对于地处经济相对落后地区的学校，尤为重要，既使在经济较为发达地区，也不能将传统教学媒体完全抛弃。比起传统教学媒体，现代教学媒体有其特殊的优势。地理学科涉及的地理事物，其空间和时间跨度都非常大，再加上地理事物又处于不断变化之中，学生不可能对许多地理事物有较多的直接感知，利用现代教学媒体可以为学生提供丰富的感性材料，引起学生学习兴趣，启发学生的思维。正因为如此，电子教学媒体一出现，就受到了地理教育界的重视并加以运用，现正呈现逐步推广的趋势。 媒体资源具有直观、快捷、丰富、生动等特点，易于收集和整理，它不仅是地理教学的巨大资源库，也是地理课程资源中比较活跃的因素。因此，教学过程中应广泛利用地理教学媒体资源，以提高地理教学的效率。首先，要注意收集有关地理课程资源的媒体信息。教师应该提供符合当地条件的节目名单或网站名，使学生明确搜索范围。例如中央电视台“人与自然”、“动物世界”、“天气预报”、“科技博览”、“环球”、“地球故事”、“金土地”、“走进科学”、“绿色空间”等栏目包含大量地理教学素材，教师可根据教学需要和学生作息时间，选择节目内容、首播（重播）时间。其次，加强对媒体信息的筛选和整理。教师应该引导学生有目的地收集地理信息，并对所收集的地理信息采用小卡片、分类、输入计算机等方式进行整理。最后，提高媒体资源的利用效率。因为媒体资源的内容承载量大，在收集过程中如果方法不当，会大大降低其利用效率，这就要求教师要进行正确的方法引导或适当缩小搜索范围。 参考文献：1何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式2余红.关于交互网络的协作学习探讨 3地理教学参考5新课程改革背景下学校教研制度的探讨课程教材教法利用学案导学提高地理课堂质量徐闻中学 潘秀琼“改革传统的课堂教学模式”适应新课标的要求，学案导学是目前课堂教学的一种新的教学模式，对我们来说是一个新的课题，在这里仅地理导学案说说我们的看法：一、学案的设计理念：“学案导学”教学法以学案为依托，倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高了学习效率。二、“学案导学”地理课堂模式根据地理课堂教学模式的要求，我们根据实际做了适当的调整：1、揭示教学目标（1分钟左右）目的：让学生明确本节课的学习任务注意：制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三各方面去把握，讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。2、指导学生自学（2分钟）目的：让学生知道自学的内容、自学的要求、自学的时间、自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体现获取知识过程的艰辛和快乐。注意：要根据自学的内容确定自学的方法，让学生将思考题的答案从书中找出来，指导学生在疑难的地方做上适当的记号。3、学生自学（15分钟左右）目的：让学生通过自学活动培养自学能力；通过学生的回答、板演等方式，检查学生自学效果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。注意：教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式，对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评，特别要注意了解学困生的自学情况，必要时给予指导。4、教师指导（10分钟左右）目的：通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充、以帮助学生解决疑难问题。注意：要遵循“三讲”“三不讲”的原则。教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取理解和掌握知识的方法。5、巩固复习，当堂训练（15分钟以上）目的：通过训练，巩固知识，强化记忆；进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。. “学案导学”，教学法在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体提高。同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊。提高了教学质量，较好地落实了