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马素萍论文稿范文 1、大班额学生数学自主、合作学习研究结题报告*此文为全国苏教版小学数学教材实验课题研究 一、课题提出知识经济方兴未艾，建立学习型社会是时代发展的必然趋势，终身学习，合作创新是人们自我发展、自我完善的必然要求。 如何通过学校教育，培养出适应现代社会要求的综合性人才，使他们能够自主交流，合作学习，具有较强的实践能力和创新精神，是广大教育工作者面临的一个亟待解决的问题。 课程改革推动了小学数学教学的发展，新的理念和教学方法为广大数学工作者所接受并实践于教学中，但原有的课堂教学方法、检测手段、评价机制等仍有很大影响。 如，备课以备教为主，上课以教师为中心，考试是唯一指挥棒（检测的唯一手段），成绩是评价学生的终极目标。 刻板、低效、枯燥、形式单一现象依然存在，学生的主体性和学习潜能不能最大程度地得到开发，学生对知识的接受和内化是被动的、消极的，这与教育改革的形势是不相适应的，与课改目标背道而驰。 由于经济条件的制约，在经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，在这种情况下，如何探索出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是这些地区数学工作者必须面对和解决的现实问题。 基于此，本课题立足实际，在大班额现实下，实验自主发展策略和学习指导策略，探索构建一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。 注重组织课外活动，创设数学情境，鼓励自主探索、合作交流，探究新的自主合作学习方式。 转变评价机制，构建侧重于学生自主合作创新能力发展的多维评价体系。 二、课题研究意义在大班额情况下实现学生的自主、合作学习，改变传统的教学模式，有效控制了无效操作的量，创设民主、平等、开放、和谐的学习环境。 本实验有效地探索了大班额数学教学中培养学生自主创新能力的途径，探索有效地促进学生合作交流的方式，有利于学生个性、心理、能力的良好发展，培养建设适应大班额数学教学的高素质教师队伍，推动我市课改的发展。 三、课题理论依据 1、现代教育理论认为人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。 因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的。 2、心理学研究结果表明，学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，自主、合作、探究学习正好满足学生的这种需求。 3、建构主义学习理论认为知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 四、课题研究的内容和方法 1、研究的具体内容。 （1）研究大班额课堂教学中学生自主、合作学习的策略；改革课堂教学设计，建构课堂教学模型；组织课堂教学实践，建立课堂教学目标、体系。 （2）研究组织数学课外活动培养学生自主、合作学习的能力，创设生活数学情境，鼓励自主探索、合作交流。 （3）学生自主、合作学习的评价研究改变评价观念和方式，构建新的评价体系（评价侧重于学生自主合作、创新能力的发展）。 2、研究的方法。 （1）调查法通过问卷调查，师生座谈等形式，了解实验动态。 （2）个案研究法抽样选取学生及教师，建立个人档案，进行跟踪调查，及时了解师生在实验中的发展变化。 （3）经验总结法定期或不定期对实验研究情况进行反思，及时总结归纳，形成有价值的研究成果。 五、课题研究实施步骤和措施（略） 六、实验过程成果 1、探究了大班额下小学数学自主、合作学习的有效途径。 （1）提供合作条件，培养合作意识。 由于低年级学生在合作学习中的自觉意识和自主意识还不成熟，他们喜欢按自己的意愿进行活动，缺乏集体观念，这些因素不利于合作能力的形成，教师需要努力为学生创造合作的环境和氛围。 如一年级新学期的数学课“比一比”，教学时，教师引导学生与同桌互相看图说一说，谁比谁大，谁比谁重。 并鼓励说“要重点说说你是怎样比的，老师要奖励说得最完整、最棒的同桌一颗合作星。 于是学生们说得非常认真，你听我说或者我听你说。 在互帮互助中，学生们第一次体会到合作的乐趣。 实践证明，在合作的学习氛围中，学生能潜移默化地形成合作意识。 （2）改变单一合作方式，提高合作学习效率。 针对“大班额”实际情况下，难以关注每一个学生发展的实际情况，我们改变以往6人一组的单一合作形式，主要采用同桌合作、四人小组、六人小组、自愿组合合作多种方式。 同桌自主合作学习，体验学习过程。 教学实践活动课“丰收的果园”时，低年级学生没有类似的学习经验，在自主学习过程中往往不知所措，加上班级人数较多，教师难以关注每一个学生的学习过程。 同桌一起学习，把时间给了学生，每一个学生都能更好地体验学习过程。 学生在与同桌交流的过程中，不仅可以检验自己和同桌是否数对，更重要的是可以互相启发，共同提高。 小组自主合作学习。 小组合作交流符合学生学习数学的要求，能满足不同个体的学习需要。 在教学“百以内的加法”时，教师引导学生探索计算方法，然后在小组里交流。 学生提出了个位数和十位数分别相加的方法，两位数加一位数再加十位数的方法，两位数加整十数再加一位数的方法。 学生的思维也始终处于积极活跃的状态，体会到不同的思考方法。 这样的小组合作学习，给每一个学生提供了体会、交流的机会，不同程度的学生均得到不同程度的发展。 自由组合式合作。 自由组合也就是学生自由结合成临时学习小组。 在这样的小组里，学生自由学习的空间更大。 如，教学一年级（下册）“统计”，要求学生分小组调查每个人喜欢参加哪个兴趣小组，用画“”的方法逐个记录下来。 为了让每一个学生更深刻地体会班统计过程，我在课堂上让学生自由组成小组，经历统计过程，学生们很有兴趣地完成了统计任务。 在大班额情况下，两人合作形式适用于刚入学的低年级学生，他们年龄较小，自控能力差，应首先培养他们的合作意识，再逐步建立合作小组。 教师要根据学生实际情况和教学的需要，灵活采用两人合作、小组合作、集体合作、自由组合等方式，提高教学效率。 2、构建了大班额学生数学自主、合作课堂模式与操作程序。 （1）创设情境，发现问题。 “学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情境创设。 如教学“3的倍数的特征”时，教师创设情境，引导学生猜测3的倍数会有什么特征，学生利用已有经验进行思考，认为个位上是 3、 6、9的都是3的倍数，并举出 33、 36、39等实例。 学生列举后，教师反问13也是3的倍数吗？29也是3的倍数吗？学生这才发现一个数是否是3的倍数，是不能光看个位上的数字的，这时学生已产生强烈的好奇心理3的倍数到底有什么特点？在教学中，教师可以根据不同的教学内容，创设不同的情境。 如用学生熟悉的生活实例，与旧知识有冲突的问题，富有童趣的故事，或让学生操作学具等，发现问题，提出质疑。 （2）自主探索，引导思考。 引导学生自主探索的关键在于，教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性材料，引导学生观察、思考、操作，自己发现规律，如二年级（下册）“认识几百几十几”这个内容是学生在认识几百几十的基础上进行的，教学中教师让学生利用计数器边拨珠边数数，如从590一个一个往下数。 学生在这种自主学习的空间里，很容易通过拨珠掌握几百几十几的读法。 在此基础上，可让学生离开计数器，在组内交流抽象的数数方法。 （3）合作交流、深化理解。 小组成员的合作交流，给学生提供了更多的机会构建知识，有利于深化对知识的理解，同时培养学生的集体责任感和合作技能。 通过实验，我们研究了大班额下合作学习应注意的问题处理好独立学习与合作学习的关系。 在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。 处理好小组自主合作学习与传统教学的关系。 小组合作学习与传统教学的关系是互补的关系，教师在小组合作的实施过程中要有科学的态度。 选择开放性的问题进行合作。 不滥用小组合作学习，应注意选择有价值、有需要的小组合作内容进行小组合作学习。 （4）练习反馈，调整提高。 练习反馈是从学生的实际需要出发，设计各种不同层次的练习来了解学生对知识掌握的情况，以便及时调整教与学的策略。 在实践中，通过开展有效自主、合作的课堂教学，消除了学生学习数学的被动情绪，消除了教师对大班额现状下，如何开展自主、合作学习的畏难情绪。 学生学习的兴趣明显、学生的个性得到充分发展。 我们把参与实验的三所学校在一年实验中学生的成绩进行了对比，分析发现实验班教学效果明显优于对比班。 三所学校实验班与对比班学年成绩（平均分）比较表学校班级实验前一学期实验后第一学期实验后第二学期黔城完小实验班90.291.893.5对比班90.590.391.3安江二完小实验班91.392.794.6对比班90.790.491.2双溪小实验班90.392.394.7学对比班90.890.290. 73、开展有效的数学课外活动，提高学生的自主合作能力。 数学活动课教学体现实践性、趣味性、自主性、开放性，有助于渗透合作意识，培养思维能力、创造能力、交往能力，激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。 如二年级（下册）“确定位置”这一单元中，学生对平面图中的方位已有较多的认识，而对实际生活中的方位，了解得较差一些。 把学生带到课外，让他们给学校画平面图，以小组形式开展活动，并开展了小组评比活动。 在活动中，自由的活动空间不仅解决了大班额下人数较多，室内开展不便的困难，而且让学生通过活动，在合作交流的过程中，获得成功体验。 在课外活动课中，我们还深刻体会到有效的活动开展，对增强学生各方面的能力，特别是自主、合作交往能力，有重要的作用。 下面是双溪小学实验班与对比班研究数据调查内容实验班对比班积极主动参与比例95%57%合作交流意识强93%45%操作能力较强83%49%解决问题能力较强88%63%创新意识较强67%23%通过以上数据看出，实验班在课外活动课中进行了自主、探索、交流等一系列活动，提高了主动参与合作、解决实际问题的能力。 4、建立大班额学生自主、合作学习能力培养目标及评价。 实验中对两所学校的实验班学生进行了抽样调查，调查结果表明79.3%的学生不喜欢教师单一的评价自己，88%的学生不愿意把考试作为唯一的评价方式。 因此，我们改变了评价观念，树立以学生自主创新学习能力的发展为目标的新的评价观。 改革了评价方法，让学生成为评价的主体，使自评、组员互评、组际评比、师评多重评价方式相结合。 建立学生个人档案袋，设计课堂评价表，将评价活动纳入自主合作学习活动。 一年多的实验证明，在大班额现状下，学生能较有效地利用苏教版教材进行自主、合作学习。 5、建设了一支适应大班额小学数学教学的高素质教师队伍。 在课题组研究的几年中，课题组取得了丰硕的成果，一批优秀教师脱颖而出，教师的多篇论文、案例分别在国家、省、市获奖。 6、问题与反思。 在课题研究过程中，我们虽然取得了一些成果，但还存在以下问题 （1）自主探索的学习方式耗费的时间较多，需要教师准确把握教材，让学生更好地参与探索。 （2）实验教师容易受外界传统评价的影响，没有形成相对科学的评价体系。 （3）实验教师还缺乏一些理念与实践指导。 6问题与反思通过大班额课堂教学中的小组合作学习方式的探讨和研究我虽然取得了一些成绩，但也有一些困惑和一些有待进一步研究和探讨的问题，其中主要的困惑和问题是、由于班额过大，在学生合作时要想关注每一个小组是不可能的，总是心有余而力不足，怎样才能关注全体是我下一步要研究的主题。 、学生的参与度不均衡。 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是由于班级人数多，好学生参与的机会相比更多些，他们往往扮演了一种帮助的角色，一些学困生往往成了听众，从而得不到独立思考的机会，久而久之这些学生懒以动脑，这时这部分学困生在小组合作学习中的获益，往往比在班级教学中的获益还少。 、学生间的合作不够主动。 我在引导学生进行小组合作学习活动中经常遇到一些学生不友好、不倾听、不分享的现象，这些都直接影响学生小组合作学习的顺利进行。 评价的不公平性。 在小组合作学习中，我往往以小组团体的成绩作为评价标准，但这种评价往往忽视了对个体的评价，这时的成绩往往只代表小组中那部分学习成绩优秀的学生，而不能反映小组中一些学困生的真正水平。 由于学生个体之间差异比较大，因此这种评价的标准是不怎样才能处理好小组合作学习中小组合作与个体发展的关系，怎样进行全面的、系统的评价等，值得我今后进一步探讨和研究。 合作学习本身就存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，再加上我们班学生人数大，实施教学时常感到心有余而力不足，因而在引导学生进行小组合作过程中遇到一些问题和困惑也是必然的。 在今后的教学过程中我仍将继续努力实践和探索，不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我、发展自我，从而使我的教科研能力和教学水平在小组合作学习的实践和研究中共同进步！农村小学数学大班额合作学习问题及策略重庆市潼南县梓潼四小彭世蓉新课程改革的根本目的，应该是促进学生的发展；新课程改革的核心是以学生为本，就是要在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；新课新程改革的重点应该是培养学生“自主、合作、探究”地学习。 合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。 是小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互补性学习；也是学生经过独立思考后，在小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，求同存异的一种学习形式；也是以小组为基本活动形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。 有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。 培养学生的合作能力作为一种教育理念，已经逐步开始内化为教师的教学行为。 合作学习如学步的幼儿，从城市学校蹒跚走向农村课堂。 通过在农村大班额进行合作学习实践，深感合作学习对于培养学生合作精神、解决农村孩子知识面狭窄问题、面向全体学生等方面具有很大的优势。 但农村毕竟是农村，学生知识和能力差异大，教师教学水平差异大，学校管理水平差异也很大，这就使得合作学习在农村学校实施困难重重，其现状值得大家思考和探究。 一、问题问题1合作学习作为一种新的学习方式，在进入课程改革的农村学校，许多教师还未真正认识到其巨大作用，还不知怎样组织学生开展合作学习。 一方面由于学校行政人员、教师对课程改革理念的理解还不是很到位，有关合作学习的理论学习偏少，在课堂教学中实施也比较少；另一方面是教师要彻底放弃自己长期的课堂主宰权力也不是件容易的事情，学生也就暂时做不了课堂真正的主人；第三个原因是教师对课改年级的考试存在观望态度，对学生“知识层面”要求过高，害怕学生的知识没有真正学会，不敢放手让学生合作。 问题2农村生源复杂，且班额相对较大(一般在60人以上)，在知识和能力差异非常大的班级中建立比较理想的“组间同质、同组异质”的合作学习小组有一定难度。 一是学生不同的幼儿园，教师水平差异较大，故学生的知识和能力差异非常大；二是学生缺乏合作学习的能力，也缺乏合作学习的体验；三是班额较大，分组比较困难。 组数过多不易管理，组员过多合作效果得不到保证，小组成员的搭配随意性比较大。 问题3合作学习的范畴还仅局限于课堂，还未向“教师与教师之间、教师与家长之间、教师与社会之间、学科与学科之间”等的合作拓展。 课堂上的合作学习还基本上停留在“师生合作”，“生生合作”还没有形成气候。 主要表现是教师问得多，多数学生答得少；多数学生听得多、做得少。 问题4合作学习形式单一，学生参与不主动。 课堂上的合作学习往往是学生挪动座位，聚在一起七嘴八舌。 由于学生性格不同、家庭背景及情感体验不同，很多时候只能是成绩好的学生积极参与，在小组讨论中出现“一边倒”的时候多；有很大一部分学生还保留着农村学生特有的胆怯和羞涩，不能主动积极参与；还有一部分是以旁观者的身份自居，自甘充当看客和听众。 问题5合作学习效果不明显。 一是缺乏平等的合作精神，在一些活动中，由于学生年龄偏小，往往不能从大局出发，再由于独生子女、单亲家庭等诸多因素的影响，学生难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各自争功、互相诋毁等现象；在小组活动中，成绩好的、能力强的往往独树一帜，成绩差的、能力弱的往往只能缄默不言，久而久之，“优劣”分明，两极分化日趋严重。 二是合作中分工不具体，责任不明确，学生不能很好地进行归纳和总结，合作成果缺乏全面性和完整性。 三是农村学校信息闭塞，上网难，图书室的书籍只是用来应付上级检查，适合学生阅读的读物少，学生在合作学习中缺乏材料，合作探讨的深度和广度受到限制。 四是有时选择合作的时机不恰当，学生没有合作的需要，没有合作的积极性，收不到预期效果。 二、策略构建（一）建立合适的合作学习小组合作学习认为，教学活动应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合起来。 因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，合作小组的建立是开展合作学习的前提。 在大班额下进行合作学习，最佳的分组策略是优化组合，四人一组，合理排座。 即根据学生的身高，兼顾男女生搭配，好、中、差搭配，将四个学生组成一个相对稳定(可不定期重组)的合作小组成方块形前后排座。 因为这样组成的四人小组最利于迅速形成两两配对，在分成两个小组时每人都有合作伙伴相交流，同时又能在合作小组内部实现小组交流。 若小组成员超过四人(如六人)，学生在两两配对时就会把时间花在挑选合作伙伴上，小组成员太多容易使一些人要么不参加小组活动，要么在小组中被忽略。 对于中国大班额条件下的课堂教学而言，四人小组合作学习的显著好处就是，学生根本不需做大幅度的移动即可实现小组互动，从而减少合作前的准备时间。 正如美国教育家杰克布斯所言“一般而言，不论从教室管理角度还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。 当然，四人小组并不是合作学习的唯一组织形式，在大班额下组织合作学习，若采取两人小组或多人小组(超过四人)，教师一定要加强引导，让学生在课前自主选择合作伙伴或自由组成合作小组，并靠近就座，使每一个学生在课上都能始终和自己的合作伙伴在一起，不必东奔西跑，浪费宝贵的课堂教学时间。 （二）激发学生合作学习的兴趣心理学研究表明，一个人若从事他所喜欢、有兴趣的事，其效率就高。 学生合作学习的兴趣的培养是合作学习成功的关键。 1.用需要诱发。 “合作从需要开始”，在进行合作学习的过程中，首先要激发学生的合作需要。 激烈的市场竞争，迫使企业之间要合作，要打造“航空母舰”。 同样，教师引导学生合作学习的过程中，一定要“吊”学生的“胃口”，让学生感到不与同学合作就不能完成这一任务，必须与人合作。 2.用任务驱动。 合作前，明确各组中成员的身份及职责，用任务来激发其兴趣，让他们在完成任务中彼此依赖、彼此激励、彼此互动，感受到合作中的乐趣，体会自己这一角色完成任务的喜悦，感受全组完成任务的快乐。 3.用评价保障。 合作学习从某种意义上讲也是一种“游戏”，在开展的过程一定要有“游戏规则”，就是要有一定的评价激励，因为学生都有好胜的意识，都有想得到别人肯定、表扬的渴望。 评价必须要兼顾小组成员之间和小组之间，评价激励用得恰当，才能真正地调动小组中学生合作的兴趣，激发小组间竞争的欲望。 （三）构建适合学生合作学习的氛围1.师生互动建立一个和谐的学习氛围。 在合作学习中，教师就只能扮演“导演”的角色，一定不要再充当“演员”，因为即当“导演”又当“演员”确实太累。 应该把“演员”的角色完完全全地还给学生，把大量的课堂时间留给学生，让学生真正行使“学习主人”的权力，切实地在合作学习中进行相互切磋，在合作中共同提高。 这样一来，在课堂上许多原先由教师包办完成的任务，现在就可以由学生合作来完成。 教师真正成了学生学习过程的促进者、学生合作的顾问。 教师的工作负荷也就会逐步得到减轻，可以有更多的时间研究教学问题，想出好的“剧目”，编出更好的“剧本”。 同时，学生在合作中的主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，进入会学和乐学的境地。 师生负担都大大减轻，师生关系真正得到改善，合作学习环境才能和谐起来。 2.全员参与建立平等的学习氛围。 “师生互动”不能算真正意义上的合作学习，只有在合作学习中让“生生互动”，才能从根本上解决农村小学大班额如何“关注每一个学生”的难题。 从合作小组的建立，到合作小组成员的任务职责的明确，都必须考虑到班级的每一个学生。 因为，素质教育不是“精英教育”。 在进行合作学习的过程中，教师必须要让小组中的每一个成员动起来，让他们在合作中都能获得学习发展的机会，都有展示、锻炼的机会。 只有平等地对待每一个学生，“生生互动”起来，才能从根本上缩小“两极分化”。 3.组组争先建立竞争的学习氛围。 合作学习是以小组活动为主要形式，小组之间的竞争往往能激发小组成员之间完成任务的兴趣，激发学生合作的意识，培养学生的竞争意识。