第八章-教学PPT课件.ppt

沈阳市世纪高等教育教材研究所www sjgj org 1 2 教学工作始终是学校的中心工作 教学工作的成败直接影响人才的成长 决定着受教育者的素质高低 因此 深入探讨并掌握教学基本理论 认真研究不断发展变化的教学实践问题 不仅对提高学校教学工作质量具有重要的理论指导意义 而且对教师的专业化发展具有现实的促进作用 内容提要 3 教学的词源分析教学涵义的规定性教学的意义教学过程的本质及规律 4 教学的词源分析 一 汉语中的 教学 词义 5 教学的词源分析 二 英语中的 教学 涵义 6 教学涵义的规定性 一 教学的含义 人们对 教学 的认识既有共识也有分歧 中外学者探讨教学概念的角度和出发点不同 理解也并不一致 美国教育心理学家布鲁纳 J S Bruner 认为 教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解 转换和迁移能力 7 教学涵义的规定性 一 教学的含义 王策三认为 所谓教学 乃是教师教 学生学的统一活动 在这个统一活动中 学生掌握一定的知识和技能 同时身心获得一定的发展 形成一定的思想品德 教学是一种尊重学生理性思维能力 尊重学生自由意志 把学生看做是独立思考和行动的主体 在与教师的交往和对话中 发展个体的智慧潜能 陶冶个体的道德性格 使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动 8 教学涵义的规定性 一 教学的含义 尽管中外学者对教学的认识和界定存在差异 但也有许多共同之处 第一 都强调教师教和学生学的结合或统一 即教师教和学生学是同一活动的两个方面 杜威有句名言 教之于学就如同卖之于买 教学永远包括教与学 但不是简单相加 而是有机地结合或辩证地统一 第二 都强调了教师教的主导作用和学生学的主体地位 第三 都指出了教学对学生全面发展的促进功能 由此可见 教学是在教育目的的规范下 以教学内容为中介的师生互动与交往的特殊教育活动 9 教学涵义的规定性 二 教学与相关概念的关系 1 教学与教育的关系 教学和教育既相互联系又相互区别 两者是部分与整体的关系 教育包括教学 教学是学校进行全面教育的基本途径 换句话说 教学工作是学校教育工作的组成部分 是学校教育的中心工作 学校教育除了教学外 还有其他工作 如德育工作 体育工作 后勤工作等 除教学外学校还通过课外活动 社会实践等途径向学生进行教育 10 教学涵义的规定性 二 教学与相关概念的关系 1 教学与教育的关系 教育 教学 11 教学涵义的规定性 二 教学与相关概念的关系 2 教学与智育的关系 教学是智育的主要途径 但不是唯一途径 智育也需要课外活动等途径才能全面实现 教学要完成智育任务 但智育不是教学的唯一任务 教学也要同时完成德育 体育 美育和劳动技术教育的任务 将教学等同于智育容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识 12 教学涵义的规定性 二 教学与相关概念的关系 3 教学与上课的关系 教学与上课两者既有联系又有区别 教学是由教与学两方面组成的 其中教除了指教师在课堂上的教授工作以外 还包括教师在课间对学生的辅导活动 而学既包括学生在教师的直接教授下的学习 也包括学生为配合教师上课而进行的预习 复习和独立作业等自学活动 因此 从教与学两个方面来说 教学都不限于上课期间 教学包括上课 上课是开展教学活动的主要途径 但不是唯一途径 两者是整体与部分的关系 13 教学的意义 一 教学是社会进步和学生身心发展的基本途径 首先 教学是促进社会发展的有力手段 是培养合格人才的基本途径 其次 教学是促进个体发展的重要环节 14 教学的意义 二 教学是学校的中心工作 教学是学校的主旨功能 是学校别于其他社会部门的基本特征 学校以教学为中心 需要妥善安排各种教育活动 全面提高学校的教育质量 15 教学过程的本质及规律 一 教学过程的涵义 任何活动都是作为一个过程展开的 教学也是一个过程 教学过程是教师根据教学目的 任务和学生身心发展的特点 通过指导学生有目的 有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能 发展学生智力和体力 形成科学的世界观以及培养道德品质 发展个性的过程 16 教学过程的本质及规律 二 教学过程的特点 1 双边性 教学过程是教师和学生 教和学的双边活动过程 是教师指导学生进行学习的过程 既包括教师教的一面 也包括学生学的一面 教师和学生 教和学 互相对立又相辅相成 各以对方的存在为自己存在的前提条件 17 教学过程的本质及规律 二 教学过程的特点 2 间接性 教学过程中学生以掌握间接知识为主 这些间接知识是人类社会长期实践经验的总结 是人类历史上的优秀文化成果 这些经过无数次实践总结出来的认识成果主要以书本知识的形式出现 学生要掌握的是经过精心选择 编辑的社会科学和自然科学的基础知识和基本技能 18 教学过程的本质及规律 二 教学过程的特点 3 发展性 教学是实现全面发展教育的最有效途径 教学是使学生获得全面发展的过程 一方面 教学是一种创造性的认识活动 是发展智力和能力的基础 另一方面 教学中学习和掌握知识与学习动机 兴趣 情感及意志的定向 调节和控制等心理活动密切相关 19 教学过程的本质及规律 三 教学过程的本质 1 教学过程是师生个体认识过程与人类一般认识过程的统一 人类认识活动的形式是多种多样的 生产活动 科学实验 艺术创造 教学活动等都是一种认识活动 显然 教学活动是人类的一种认识活动 在教学活动中 不论是教师的教授活动 还是学生的学习活动 都不能不受到人类普遍认识规律的制约 20 教学过程的本质及规律 三 教学过程的本质 1 教学过程是师生个体认识过程与人类一般认识过程的统一 教学过程又不完全等同于人类的一般认识过程 教学过程是人类认识过程的一种特殊形式 其特殊性表现为 教学认识是个体认识 而不是历史总认识 教学认识是教师 学生的个体认识 而不是如科学家 艺术家等的个体认识 教师 学生作为认识主体都具有特殊性 学生是处于发展中的各方面尚未成熟的人 其认识结构 智能结构 个性品质结构皆处于形成期 具有不稳定性和可塑性 教师的认识对象不是物而是人 是学生 教师 学生面临的认识任务也具有特殊性 通过教学认识活动 学生需要掌握 教师需要促使和帮助学生掌握基础知识 基本技能 科学的认识方法 还要发展智力 能力 增强体质 形成科学世界观 道德品质 综合 全面地提高自身的素质 21 教学过程的本质及规律 三 教学过程的本质 2 教学过程是师生课堂教学交往过程的统一 1 教学过程是教的过程与学的过程的统一 2 教学过程是教师与学生以课堂教学为基础的人际沟通 交往过程 22 教学过程的本质及规律 四 教学过程的基本阶段 1 接受式教学的基本阶段 接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识 形成技能的一种教学形式 从教学过程展开的程式上看 接受式教学过程要经历五个阶段 准备阶段 感知阶段 理解阶段 巩固阶段 运用阶段以上教学过程的基本阶段既有序渐进 又互相交叉渗透 23 教学过程的本质及规律 四 教学过程的基本阶段 2 发现式教学的基本阶段 发现式教学是学生通过自己发现知识形成的步骤 以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式 发现式教学的基本程序是从各种特殊事例中归纳出一般法则 并用来解决新问题 这一过程通常要经过以下几个步骤 设置问题情景 发现问题 提出假说 验证假说 运用结论解决新问题 24 教学原则教学方法 25 一 教学原则的概念 教学原则是根据一定的教学目的任务 为了确保教学的有效性 遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求 教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的 由于教学目的和教学实践面临的课题不同 由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同 所制定的教学原则就有所不同 教学原则 26 二 常用的教学原则 1 科学性与思想性相统一的原则2 教师主导作用与学生主动性结合原则3 理论联系实际原则4 直观性与抽象性统一的原则5 传授知识与发展能力相统一的原则6 系统性和渐进性相结合的原则7 统一要求和因材施教相结合的原则8 理解性和巩固性相结合的原则 教学原则 27 一 教学方法的界定 首先 方法要服务于目的 使用教学方法目的是实现一定的教学目标及教学任务 也就是教学方法是完成教学目标的手段 采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定 其次 教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面 是教授方法与学习方法的统一 教学方法 28 二 教学方法的意义 首先 教学方法是实现教学任务的必要条件 是提高教学质量和教学效率的重要保证 其次 教学方法是联结教师教与学生学的纽带 是促进学生发展的有效手段 教学方法 29 三 教学方法的类型 1 以语言传递为主的教学方法 教学方法 以语言传递为主的教学方法是指在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式 其特点是能较迅速 准确而大量地使学生获得间接经验 1 讲授法 2 谈话法 3 讨论法 4 读书指导法 30 三 教学方法的类型 2 以直接感知为主的教学方法 教学方法 以直接感知为主的教学方法是教师在教学过程中以实物教具进行直观演示 或带领学生进行教学性的参观等 使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法 其特点是生动形象 具体真实 学生视听结合 记忆深刻 1 演示法 2 参观法 31 三 教学方法的类型 3 以实际训练为主的教学方法 教学方法 以实际训练为主的教学方法是以学生的实践活动为特征 通过练习 实验 实习等实践活动使学生认识向高一层次发展 把技能转变为技巧 其特点是学生在获取知识的过程中 手脑并用 学以致用 1 练习法 2 实验法 3 实习法 32 三 教学方法的类型 4 以探索研究为主的教学方法 教学方法 以探索研究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识 培养能力 开发潜力 形成研究意识和探究精神的方法 33 四 教学方法的选择与运用 教学方法 教师选择教学方法应该遵循 教学有法 教无定法 贵在得法 的原则 其实不论何种教学方法 都有其自身的优势 同样也有它的弊端 科学 合理地选择和有效地运用教学方法 要求教师能够在现代教学理论的指导下 熟练地把握各类教学方法的特性 能够综合地考虑各种教学方法的各种要素 合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合 34 四 教学方法的选择与运用 选择教学方法的基本依据 教学方法 依据教学目标选择教学方法 依据教学内容特点选择教学方法 根据学生实际特点选择教学方法 依据教师的自身素质选择教学方法 依据教学环境条件选择教学方法 35 四 教学方法的选择与运用 教学方法运用的注意事项 教学方法 选择教学方法的目的是在实际教学活动中有效地运用 无论选择或采用哪种教学方法 在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想 即要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想 注意调动学生在学习过程中的主观能动性 教师在运用各种教学方法的过程中 还必须充分关注学生的参与性 36 教学模式教学组织教学实施的基本程序 37 一 教学模式的概念 教学模式 教学模式是在一定的教学理念指导下 围绕某一个教学主题 形成稳定的 系统化和理论化的教学范型和活动程序 它包括四个基本要素 教学理念 结构 程序 评价 38 二 常用教学模式介绍 教学模式 1 范例教学模式 范例教学理论是由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的 范例教学论者认为要克服传统教学的弊端 就要重构教学内容 选择学科材料中最典型的材料 形成认识的稠密区 在稠密区里 各科知识汇集 交融 学生通过对这个稠密区的探究 思考 形成一种整体的认识结构 从而达到把握其它各种材料的目的 39 二 常用教学模式介绍 教学模式 1 范例教学模式 范例教学模式提出选择教学内容要考虑三个特性 基本性 基础性 范例性 40 二 常用教学模式介绍 教学模式 1 范例教学模式 范例教学往往打破原有的学科体系 用课题形式来代替传统的系统教材 但是它与杜威的 从做中学 教学模式不一样 它要求解决问题与系统学习统一 每一个课题应当是有系统的 每个课题都是学科系统中的一个有机组成部分 并反映与其它课题在该学科整体中的相互关系 因此 学生学习的知识不失原有的系统性 不是零乱 片断的 41 二 常用教学模式介绍 教学模式 2 掌握学习 教学模式 掌握学习 教学模式是美国当代著名的心理学家和教育学家布卢姆 B S Bloom 创立的 掌握学习 就是在 所有学生都能学好 的思想指导下 以集体教学为基础 辅之以经常 及时的反馈 为学生提供所需的个别帮助以及所需的额外学习时间 从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准 42 二 常用教学模式介绍 教学模式 2 掌握学习 教学模式 1 理论依据 新的学生观 提出学生的情感影响着学生学习结果的结论 2 教学程序 准备阶段 学习方法指导阶段 实施阶段 3 实现条件 师生双方对 掌握学习 都要抱有信心 确定所教学科的内容 目标和测量手段 为掌握制订计划 43 二 常用教学模式介绍 教学模式 2 掌握学习 教学模式 掌握学习 教学模式强调的是因材施教 使教学适应学生的心理特点和个别差异 从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准 达到大面积提高教学质量的目标 44 二 常用教学模式介绍 教学模式 3 暗示教学模式 保加利亚心理学家洛扎诺夫创建了暗示教学理论 该理论以现代生理学 心理学 精神治疗学的研究成果为基础 精心设计教学环境 系统运用暗示联想的力量 利用无意识的心理活动 充分挖掘心理潜力 暗示教学理论认为 个人的理智和情感 分析与综合 有意识和无意识均不可分割 当它们处于最和谐状态时 是人活动最有效的时刻 因而主张教学活动要从这些因素相统一的角度来加以组织 45 二 常用教学模式介绍 教学模式 3 暗示教学模式 洛扎诺夫提倡的暗示教学理论强调 第一 人的可暗示性 环境的重要暗示作用 第二 人脑活动的整体观 第三 精神和情绪对人的活动的影响 基于以上的理念 他提出的教学实施原则主要有 愉快而不紧张的原则 有意识和无意识统一的原则 暗示手段相互作用的原则 46 二 常用教学模式介绍 教学模式 4 程序教学模式 20世纪50年代美国行为主义心理学家斯金纳根据在实验室中对动物实验总结出的操作条件反射和强化理论提出学习材料程序化的思想 程序教学模式依靠程序编制者对学习过程的设想 把教材分解成许多小项目 按一定顺序加以排列 对每个项目提出问题 通过教学机器或程序教材呈现 要求学生作出反应 然后给予正确的答案以便核对 47 二 常用教学模式介绍 教学模式 4 程序教学模式 1 理论主张 预期行为结果的教学目标 相倚组织的教学过程 2 基本步骤 具体说明最终的行为表现 评估行为 安排相倚关系 实施方案 评价方案 3 主要原则 教材分为小步子 学生对所学内容作积极的反应 反应后即刻反馈 尽量降低错误率 教学应自定步调 48 二 常用教学模式介绍 教学模式 5 非指导性 教学模式 非指导性 教学就是非操纵 non manipulationing 或者非窒息 non suffocating 教学 教师不是直接教学生 而仅仅是促进他们学习 这种教学活动把学生放在居中的位置上 把学生的 自我 看成教学的根本要求 教师是竭尽所能创造和谐 融洽 宽松的课堂气氛 从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信 充分显露自己的潜能 朝向自我实现 可以说 人际关系是 非指导性 教学的核心与关键 49 二 常用教学模式介绍 教学模式 5 非指导性 教学模式 1 理论依据 非指导性 教学理论又称 学生中心 student centered 教学理论 源出于罗杰斯的 非指导性 咨询理论 教学中强调学生 自我实现 的作用 教师仅仅起 促进 的作用 所以叫 非指导性 教学 非指导性 教学理论首先是基于对人类的基本信任 相信人类的天生潜能是积极的 只要后天提供一定的有利条件 这些潜能就会自然而然地释放出来 50 二 常用教学模式介绍 教学模式 5 非指导性 教学模式 2 操作程序 创设情境 个人或小组鉴别并追求他们的学习目标 3 实现条件 要十分重视人际关系和情感因素在教学中的作用 教师不是教学生怎样学 而是提供学习的手段 非指导性 教学模式所提出的一般教学模式中所忽视的情感作用和价值观以及建立新型师生关系等问题值得肯定 51 二 常用教学模式介绍 教学模式 6 合作教育 教学模式 合作性教学是苏联的一批来自教学第一线的革新家们于20世纪80年代所创设的一种新的 体现了人道主义精神的教学范型 阿莫纳什维利 沙塔洛夫就是其中的代表 合作教育 教学模式强调促进教与学两个方面的积极性 主张师生合作和发展学生个性 创造能力 因而具有极强的生命力 正成为教学中一种有影响的教学模式 52 二 常用教学模式介绍 教学模式 6 合作教育 教学模式 1 教学理念 师生关系 评价 自由选择思想 最近发展区 2 教学程序 课堂教授中要为学生创造一个良好的心理环境 在检查提问时 教师要创造条件消除学生的种种顾虑 在布置作业时 不应当强制学生定时定量完成同等作业 要有所区别 评分要采取鼓励性原则 53 二 常用教学模式介绍 教学模式 7 分层次教学模式 传统的教学理念是班级授课制 这种组织形式的划一性和控制性的特点使得它在具体的教学过程中容易忽视人的个性差异 分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平 智力和认知结构方面存在的差异 确立不同的教育目标 采用不同的教学方法 使每一个学生都能发挥其最佳水平 54 二 常用教学模式介绍 教学模式 7 分层次教学模式 1 教学理念分层次教学突破班级授课制整齐划一 被动静止的 行政 组织状态 把每一学科分成A B C三个层次 然后根据新的 能力分组 原则 学生有权根据自己的兴趣和能力发展水平选择相应的学科学习层次 组成 临时学习班级 进行学习活动 55 二 常用教学模式介绍 教学模式 7 分层次教学模式 2 分层次教学的优点 充分照顾学生的发展差异 能够因材施教 消除智力歧视 易被学生接受 分层次教学内容的竞争机制 使得学生在不断流通的过程中 接受挑战 实现跨越 从而易形成生动活泼 互帮 互助 互赶的教学局面 形成多向互动的课堂教学局面 56 二 常用教学模式介绍 教学模式 7 分层次教学模式 3 教学程序 学生分层 目标分层 分层施教 分层评价 矫正 调节 分层提高 57 教学组织 教学组织是指学生在教师指导下 根据一定目标从事教与学的活动 掌握课程教材的形式和结构 一 教学组织的涵义 58 教学组织 这一概念的涵义是 首先 教学组织围绕一定的教学目标 教学内容而设计 不同的教学目标 教学内容需要有不同的与之相适应的组织框架 其次 从表现于外部的特点来看 师生都要服从一定的教学程序 要么是班级授课 要么是小组教学 个别教学 小组或个人在教师指导下完成既定的学习任务 第三 存在着师生的互动 教学作为学生在教师指导下的认识活动和自我发展活动 存在着教师与学生之间直接的或间接的指导与被指导的关系 第四 师生的活动需要一定的时空安排 即师生的活动必须在一定的时空背景中完成 并结成一定的搭配关系 一 教学组织的涵义 59 教学组织 首先 采用合理的教学组织 有助于教学任务和教学内容的有效落实和完成 其次 教学组织对于学生个性的形成和情感的培养具有重要作用 二 教学组织的意义 60 教学组织 1 班级授课组织 三 教学组织的基本类型 班级授课组织是以固定的班级为基础 把年龄大致相同的学生编成一个班级 由教师按照固定的课程表和统一的进度 主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的教学组织 从19世纪后半期以来 班级授课逐步成为全世界范围内广泛采用的 最基本的教学组织 同时它也是我国学校的基本组织形式 61 教学组织 1 班级授课组织 三 教学组织的基本类型 62 教学组织 三 教学组织的基本类型 1 班级授课组织 63 教学组织 2 分组教学组织 三 教学组织的基本类型 分组教学组织大致可分为两种类型 一种是外部分组型 一种是内部分组型 外部分组即打破传统的按年龄编班 而按学生的能力 兴趣或学习成绩标准重新编组 内部分组是在保持传统的按年龄编班的班级教学条件下 根据学生的学习能力 学习速度和学习兴趣等因素进行分组 这种分组是一种经常变动的临时分组形式 不断分组和不断合并 64 教学组织 2 分组教学组织 三 教学组织的基本类型 65 教学组织 2 分组教学组织 三 教学组织的基本类型 分组教学组织的问题在于加重了教师的工作职责 对教师的职业素养 教学能力提出了更高的要求 而且由于班级组织处于不断的变动之中 无形中影响了教学的连续性 有序性 也不利于形成良好 和谐的师生关系 同学关系 分组以后学业成绩优秀的学生容易产生优越感和满足感 学业成绩不良的学生易于产生自卑感 造成心理压力 很多情况下 分组以后不同水平的学生之间也缺乏足够的交流和沟通 可能不利于学生的全面发展 66 教学组织 3 个别化教学组织 三 教学组织的基本类型 个别化教学组织是改革班级授课组织的又一种尝试 它发端于世界各国古代学校的个别教学组织形式 当时的个别教学组织主要采取教师对一个或几个学生的个别辅导形式 顺应了个体手工业生产的要求 带有浓厚的师徒相从的色彩 随意性强 难以系统地进行教授 67 教学实施的基本程序 一 备课 备课是指教师上课前钻研教材 了解学生 考虑教法 编写教案 为上课所做的准备工作 备课是上好一堂课的前提和条件 是提高教学质量的根本保证 也是培养教师教学能力的一条重要途径 68 教学实施的基本程序 一 备课 以人数为标准去划分 备课可分为个人备课和集体备课 从教师的活动方式去划分 备课可分为内心备课和行为备课 从宏观 中观 微观的角度去划分 备课可分为学期备课 单元备课和课时备课 备课的分类 69 教学实施的基本程序 二 上课 上课是教学实施中的重要一步 再好的教学设计方案都需要通过上课这个环节加以检验 上课是教师面向全班学生进行信息 情感交流和行为相互作用的主要渠道 70 教学实施的基本程序 二 上课 教师上好课的基本要求包括 1 目标明确 任务达成2 内容正确 重点突出3 方法适合 善于引导4 表达清晰 感染力强5 组织严密 教学机智6 气氛热烈 配合默契 71 教学实施的基本程序 二 上课 阅读专栏8 5 叶澜教授 新基础教育 的一堂好课标准 是有意义的课 即扎实的课 是有效率的课 即充实的课 是有生成性的课 即丰实的课 是常态下的课 即平实的课 是有待完善的课 即真实的课 五实 并不是一个完善的评价标准 但是教师在追求 五实 的过程中提高了专业化水平 心胸也博大起来了 同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验 72 教学实施的基本程序 三 作业的布置 检查与批改 布置有意义的学习任务 布置学习任务应该注意新旧知识的联系 学习任务的内容与形式应该多样化 针对学生不同的能力水平 布置不同的学习任务 1 布置的作业原则 73 教学实施的基本程序 三 作业的布置 检查与批改 布置作业后 教师要经常检查学生的作业 通过检查了解教与学双方的情况 教师了解了情况 要分析原因 总结经验和教训 发扬成绩 克服缺点 改进教学 2 作业的检查与批改 74 教学实施的基本程序 四 课外辅导 辅导要有针对性 辅导要有层次性 辅导要有启发性 辅导要注意及时性 课外辅导的基本要求是 75 教学实施的基本程序 四 课外辅导 给予学生解答疑难问题 给学习有困难的学生或缺课的学生补习 指导学习方法 对尖子学生作提高性指导 为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助 开展课外辅助教学活动 如参观 看教学影片或录像 指导学生的实践性和社会服务性活动等 课外辅导主要包括以下几方面的工作 76 教学实施的基本程序 五 学生学业成绩测评 测评是指检查和评定学生的学业成绩 是学校教学工作的重要组成部分 它是对教学过程进行调节控制 取得反馈信息 促进教与学的重要手段 学业成绩的检查一般有考查和考试两种 考查常用的方式有 课堂提问 检查书面作业等 考试常用的方式有 口试 笔试 开卷 闭卷 和实践考试等 学生学业成绩的评定的方式有评语 评分和评级三种 77 教学实施的基本程序 五 学生学业成绩测评 学生学业成绩测评的基本要求是 测评目的要求明确 测评的内容科学 全面 测评的方式方法要灵活多样 要形成性测评 诊断性测评和总结性测评相结合 口试 笔试和操作实践考核相结合 教师评定成绩和学生自我评定成绩相结合 测评的标准要客观 公正 试题的答案要具体明确 评分标准要准确统一 测评的次数要适当 测评的结果要及时总结 78 教学艺术教学风格 79 教学艺术 一 教学艺术的内涵 教学作为艺术有多层含义 其一指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧 其二指遵循美的规律 贯彻美的原则而进行的创造性教学 其三指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动 其实 教学艺术的上述三层含义可以有机地统一起来 因此可以给教学艺术下一个明确的定义 即教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧 按照美的规律而进行的独创性教学实践活动 80 教学艺术 二 教学是一门艺术 教学不是机械 单向的传授知识 而是学生与教师共同活动的过程 它包含了人与人之间复杂的交流关系 这使教学活动超出了 科学 的范畴而具有艺术的特点 形成了教学的艺术魅力 第一 形象性 第二 情感性 第三 创造性 第四 示范性 81 教学艺术 三 教学是一门特殊艺术 教学虽然可以称为艺术 但是却不能把它简单地等同于艺术 因为教学作为艺术有它区别于一般艺术的特殊之处 并且正是这些特殊性 使教学成为一门特殊的艺术 这可从以下几个方面得到证实 1 活动的双边性2 内容的再造性3 过程的定向性4 手段的综合性5 影响的直接性6 反馈的即时性7 主体的示范性8 审美的功利性 82 教学风格 一 教学风格的基本内涵 教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的 富有成效的一贯的教学观点 教学技巧和教学作风的独特结合和表现 是教学艺术个性化的稳定状态之标志 这一定义强调了如下几点 强调了教学风格的核心是教学艺术个性化 强调了教学风格是内外统一 形神兼备的整体 强调了教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态 经过长期的实践 一贯的追求 才能将教学艺术的独特性格磨练成熟 83 教学风格 二 教学风格的基本特点 1 独特性2 多样性