培养创新思维能力--打造有效教学课堂.doc

培养创新思维能力 打造有效教学课堂城关镇涧东小学 王雪芳创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。创新能力既是民族和社会文明发展水平的标志，更是一个国家综合国力的重要象征之一。创新能力的核心是创新思维能力，心理学告诉我们，创新思维能力是根据一定的目的，运用已有的知识，通过思维活动，产生新认识，创新新事物的能力。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新思维能力的独特优势。语文新课标指出，要注意学生创新意识和创造能力的培养，并且在课程目标中强调要“在语文能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能。”因此，我们在语文教学中，必须充分发挥语文学科的思维功能，注重发展学生的创新思维。那么，在语文教学中，如何培养小学生的创新思维能力？下面，我就此谈谈自己在教学中的几点尝试。一、 营造宽松的氛围，提供创新的土壤心理学家研究证明，压抑的教育环境不能调动学生学习的积极性，更谈不上创新。一个人只有在他感到“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。正因为如此，我们在课堂上应注意发扬民主，营造宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供创新的土壤，允许学生发表不同意见，鼓励学生多问多思，充分体现学生学习的主动性与积极性。不妨可以采用“引导-自学”的教学模式，注重学生“自能读书，自主感悟汇报收获，交流解释梳理归纳，自我表达”。在教学过程中，教师力求做到“五个决不”，即学生能读懂的教师决不教，学生能说的教师决不说，学生能做的教师决不做，学生能探索的教师决不代替，学生能独立发现的教师决不暗示；学生力求做到“五个我能”，即我能读、我能说（听）、我能做、我能问、我能评。在这样自主、向上的氛围中，每位学生都能感到成功的喜悦，思维始终处于积极状态，敢问、敢说、感表现，创新思维能力的培养也就水到渠成了。 创新兴趣要从小培养，求知欲望要尽早激发，使学生通过自己的参与，体会到创造性学习的兴趣。因此，在教学中，要注意课堂语言富有启发性、调动性，抓住学生的好奇心。如桂林山水的导入“今天，老师带大家到一个举世闻名的旅游胜地桂林去玩。那里的山，那里的水，那里的雨雾迷蒙，那里的绿树红花，一定会使你以为走进了迷人的画卷。你们想不想领略那神奇秀丽的桂林风光呢”优美的情境紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动的参与学习，增强了浓厚的创新兴趣和床此乃愿望。二、 鼓励质疑问难，激发创新兴趣陶行知先生曾经说过：“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”发明千千万，起点是一问。世界上许多发明创造者都源于疑问，小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能发挥他们的创造力。常有问题，常有思考，才能常有探索和创新。因此，教学中要善于创设问题情境，引导学生质疑问难，这样才有利于学生思维能力的培养。如教学鸟的天堂一课时，让学生初读全文，找出描写作者感受最深的句子即“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”，再诱导学生对此句质疑：前后两个“鸟的天堂”有没有不同？有什么不同？然后引导学生带着问题自读思考，逐步理解，排疑解难。又如在教我的战友邱少云一课，当学到“为了整个班，为了整个潜伏部队”一段时，教师引导学生质疑：“读了这一段，你想提出什么问题？”学生纷纷提问：“烈火烧身是多么的痛苦，邱少云为什么会纹丝不动？”“为什么说邱少云像千斤巨石一般？”“为什么说邱少云是个伟大的战士？对提出问题的同学即时给予表扬和鼓励，并引导学生相互探讨，相互启发，大胆发表自己的看法，教师适时点拨，由学生自己寻求正确答案，在这一质疑解疑的过程中，充分体现学生的创新思维能力。三、引导求异求新，拓展创新空间现代教育理论告诉我们学生是有个性差异的，应关注和倡导学生的个性发展，更应爱护和培养学生的求异思维和创新思维。1、启发求异思维。求异，就是不同于传统的或一般的答案和方法，能提出与众不同的想法。这是创新思维的一个重要特点。因此，在教学中，教师要注意启发学生突破常规，从不同方面进行思考，表达各自的独特见解，在对比中发现最佳方案。如在教乌鸦喝水一课时，教师提问：“除了乌鸦用填石子能喝到水的方法外，你还能帮他想出其他的方法来吗？”学生打开思路，畅所欲言，然后又让学生比一比，看看哪个方法好，以此培养他们的求异思维。2、诱导逆向思维。对学生进行逆向思维训练，最能激发学生的创造力和想象力。课堂上可将教材中的因果关系颠倒，进行变序教学，诱导学生从课入手，推理找因，以此激发学生的逆向思维。如教黄河象一课时，可由段末引入，根据黄河象化石的样子展开讨论，质疑“象化石的样子为什么是脚踩砾石，斜插沙土；为什么会昂起头；为什么要去河边喝水”等等，促使学生不断进行推理判断，思维始终处于积极状态，由果导因，训练了逆向思维能力。3、引导多向思维。在教学中，教师要用更高，更宽的眼光设计教学，充分利用教材蕴含的资源开发学生的创造潜能。结合课文内容设计的一些情境，给学生留一些思考、感受的机会和空间，以便进行多项拓展思维训练，扩大视野。如在学生理解滥竽充数这则寓言的内容和寓意后，提出“故事中的南郭先生固然有错，但他不学无术却能蒙骗别人，说明了什么？”来引导学生从新的角度挖掘其深层含义：齐宣王高高在上，腐败无能，是滋生不学无术者的主要根源；乐队其他人事不关己，高高挂起，是滋生不学无术者的间接土壤，以此拓展学生思维，培养多向思维能力。四、 创设各种条件，诱导创造想象爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”而语文学科有着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特。想象是“创新”的翅膀。人类的想象过程，就是一个创造力发展的过程。在教学中，要重视想象力的培养。结合阅读教学，诱导创造想象。教师要善于挖掘阅读教材中蕴含的想象因素，找准想象的切入点，充分利用学生已有的生活经验与知识，激活学生的创新思维。如荷花一课有这么一段“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨晚的好梦”，教师就应该引导学生展开想象：“蜻蜓、小鱼都会对我说些什么？我有是怎么说的？”等等来体会作者此时的愉悦心情。学生纷纷发言，竞相说出自己独特的想法。还可以从课文的词语入手，激发学生创造想象。圆明园的毁灭一课，教师可抓住“闯进、搬运、任意破坏、毁掉”等词，让学生想象英法