《培养小学生探究性阅读品质的实践研究》实施方案.doc

培养小学生探究性阅读品质的实践研究实施方案中国陶行知研究会立项课题领题人： 无锡市蠡桥小学 王军 （中国陶行知研究会小教专业委员会会员）一 课题界定及提出背景“品质”是指行为个体在行为、作风上所表现出来的关于情感态度、思想认识、意识习惯等方面的本质特征和属性。“阅读品质”是指个体在对文学作品的阅读过程中，所表现出来的具有独特倾向性的心理特征和行为方式。它包括个体在阅读过程中所伴随着的情感态度、思维方式和基本的阅读习惯。探究性阅读是指在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读、获取和运用语言材料，以学得知识、激发兴趣、发展思维、陶冶情操、提高阅读能力和运用语言能力，优化语文综合素养的一种阅读学习方式。“探究性阅读品质”就是指在这样一种探究性阅读过程中所形成的个体生命的探索激情、好奇心和责任心、自主意识和合作精神、对语言文字的独特的感悟品味能力以及科学的阅读习惯等各方面的总和。语文课程标准指出，阅读教学应“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。我们认为，对于小学低年级学生来说，由于知识结构和能力上的种种局限，还不可能进行真正意义上的探究性阅读能力的培养。对于他们来说，最迫切任务应该是对学生进行探究性阅读的意识和方法习惯的养成训练，即在课堂教学过程中，教师通过创设一定的教学情景，不断激发学生的阅读兴趣和探究欲望，培养学生最基本的探究性阅读品质。例如：形成学生运用汉拼独立识字阅读的习惯和能力、发展学生在阅读中初步的想象能力、在读书过程中发现问题并提出问题的能力、大胆发表自己不同观点的能力以及主动阅读课外书籍的欲望和习惯等。本课题的研究旨在以现代教育理论为基础，在现代认知理论、建构主义学习理论的指导下，在阅读教学中探求培养小学低年级学生探究性阅读品质的基本方法和策略，从而使学生在学习中逐步形成科学的阅读习惯和自主阅读的能力，达到对语言材料的个性化和创新化的领悟和感受。本课题的提出基于以下几个方面1 时代对培养创新性探究人才的必然要求。21世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，要求人们对大量信息给予独立判断，有效筛选和整合，呼唤人们关注生存、关注发展、关注自身的力量和价值，呼唤人们以开放的姿态面对变革，更好地完善自我。也就是说现代社会的发展迫切要求人们加速人的自主探索性建构并正确发挥其作用。因此，培养学生自主探索能力就成为学校教育的必然选择。学校教育作为实施素质教育，推进创新教育的主阵地、主渠道，理应改革传统的教学模式，努力创建一种让学生主动学习、探索求知、充分发挥学生主体作用的教学模式，把学习的空间还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，培养出具有探究意识、创新精神和创新能力的一代，适应时代的要求。2 学生“学会学习”，形成并发展自主学习能力的需要。面临着知识经济时代的“人生有限而知识无穷”的矛盾，如何学习比学习什么显得更为重要和紧迫。只有通过教育使学生学会思考、学会动手、学会实践，具有不断获得新知识的品质和能力，才能紧紧跟上时代前进的步伐。3 是学校深化教学改革，为课堂教学注入新的生命力，以促进学校可持续性发展的需要。我校始终根据邓小平“三个面向”的指示，不断刻意求新，加大教育改革力度，近几年来，我校围绕省级子课题小学集体探究性学习活动的实践研究，在如何进行以“自主探究，合作互动”为特征的课堂教学模式改革，培养学生自主思维，合作探究的意识和能力方面开展了一些基础性的尝试和研究，并取得了一定的成效。同时，我们在课题研究中更进一步认识到：要培养学生探究性学习的能力，必须从低年级学生开始，从学生迈出学习生涯的第一步起，就有意地熏陶他们的探究意识，养成科学的探究习惯，形成良好的探究品质，为将来进入真正的探究性学习活动创造条件。只有这样，学校的教学改革才能具备稳固的基石，才有可能深入持久地开展下去并获得一定的实效，并保证学校的可持续性发展。4 是现代小学语文阅读教学改革与发展的必然选择。要提高阅读教学效率，关键在于阅读教学必须充满生命活力和创造激情。作为语文教学的主体阅读教学，不能再沿袭传统的讲问教学模式，而应该积极探索适应创新教育要求的阅读课堂教学新模式。20世纪末国内对研究性课程、研究性学习的探索，为探究性阅读的尝试带来了契机。在阅读过程中，对如何培养学生良好的阅读品质，提高学生自主阅读的能力已成为当今阅读教学研究中的紧迫课题，成为阅读教学改革成败的关键所在。二 本课题的研究目标本课题的研究旨在以现代教育理论为基础，在现代认知理论、建构主义学习理论的指导下，在阅读教学中探求培养小学低年级学生探究性阅读品质的基本方法和策略，从而使学生在学习中逐步形成科学的阅读习惯和自主阅读的能力，达到对语言材料的个性化和创新化的领悟和感受。三 课题研究的理论依据和理论假设1理论依据：（1）国际学术组织罗马俱乐部的创新性学习理论。该组织的研究报告学无止境，回答未来的挑战，提出了面向未来的“创新性学习”的理论，要求教育要带领儿童走向自主创新之路，促使儿童开发自身的无穷的想象力、创造力和道德能力，以提高解决复杂问题的能力。特别是其“参与性”理论，强调相互作用的学习观，因为对事物的正确理解绝非个人的事，它们必须经过人们的相互交流才能得到证实。正式通过交流，个人的知识才能讨论、分享、扩大或改变。（2） 发现学习理论。美国著名认知心理学家布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，这是构成学生学习的重要条件。因此这一理论又称发现学习论（discovery learning theory）。布鲁纳认为学生学习的主要方式，是在一定的学习情景中，通过问题的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习，即发现学习。发现学习并不只限于那种寻求人类尚未知晓的事物行为，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。这种学习有利于培养学生独立思考和发展学生探索新情景的态度。教师的主要任务是构建有利于学习的问题情景，让学生通过自身的积极参与而进行学习。（3）建构主义的生成学习理论。生成学习理论是有当代建构主义代表人物，美国心理学家维特罗克（M.C.Wittrock，1983）提出的。该理论认为：学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，所以，不存在唯一标准的理解，学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。从这个意义上说，教学要加强师生之间、学生之间的合作以提高意义的理解水平。（4）教学模式理论。教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。构建集体探究性教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。理论假设：如果运用现代创新教育思想和认知心理理论、建构生成理论、阅读心理理论，在课堂教学过程中，教师从小学低年级学生的人之结构和心理特征出发，通过创设一定的教学情景，不断激发学生的阅读兴趣和探究欲望，就能培养学生初步的探究性阅读品质，使学生养成乐读、善读的好习惯，形成积极向上的阅读情感，掌握基本的探究性阅读方法和策略，迈好学会学习的第一步。四课题研究的方法本课题是教学基础理论的具体化，也是教学经验的概括化，是主体创新教学理论与教学实践的结晶。因此，本课题研究必须采用将教育教学实践活动与理论研究相结合的行动研究法，筛选和研究来自实际的关于探究学习教学活动中迫切需要解决的问题，提高科研的应用价值，帮助教师提高教育创新的技能。具体来说，主要采用以下方法：1 案例研究法：在研究初期，组织教师广泛收集教育教学实践中有利于学生探究能力形成的实际个案，通过对个案的筛选、归类、分析、研究，逐步总结出具有规律性的操作方式并加以推广应用，为实验研究提供操作依据和方法指导。2 实验研究法：在案例收集并作归因分析的基础上，在学校中挑选能力较强的教师，以其所带班为试点班，开展研究，运用系统分析和整体思维方式构建理论假说，揭示因果关系。以后逐步展开，推广全校。3 观察法。4 问卷调查法：将学生的创造性素质具体分解为一系列可观测的习惯行为和表现，设计并编制调查问卷，定阶段地对学生以口头和书面方式，在自然状态搜集研究的第一手资料，并在此基础上分析、推理，确定实验中存在的问题，预测其发展变化以筹划将来的发展。五研究的原则1 整体性原则：学校是一个整体，因此，必须用整体思想去认识和处理全部学校工作，充分发挥各种教育因素的应有作用，充分协调各种教育因素的相互联系、相互作用，产生整体优化功能，促进学生最佳发展。2 主导与主体相结合的原则：它既是充分发挥教师在改革实验中的主导性、创造性，真正起到育人的主导作用，又要充分发挥学生在提高自身探究能力过程中的参与性、主动性和创造性。3 活动性原则：人的发展是在不断建立与扩大个人对周围世界的关系中，在积极参与社会交往中实现的。这就要求在实验过程中要引导学生积极参与教育、教学的全过程，在活动中受到锻炼、得到发展。只有在各种形式的集体活动中，学生的探究、创新能力才能得到真正发展。4 理论联系实际原则：把教学实践与理论分析紧密结合，走“实践操作-理论研究-再实践验证”的道路，并最终为教学实践服务。5 最优化原则：本研究主要从事的是操作研究，因而对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选出最佳方案与思路，以产生最优的效果。6 统一性与灵活性相结合原则。六课题完成的条件 1从本课题的设计上说。课题具有较强的操作性，研究有明确的目标，有具体可行的操作实践的内容，有完整的计划，落实了每一年课题研究的目标及重点，完善的措施和标准。课题研究能责任到人，任务到位，故能按计划得以实施和完成。 2 学校充分提供了课题研究的条件。（1）从组织上管理上给予了保证，将本课题作为我校课题小学集体探究性学习活动的实践研究的一项子课题，并落实了主管部门，落实了课题研究的负责老师及双向选择课题组。同时在低年级各班中分层次开放不同的研究，有力地保障了课题研究的进程。（2）学校在经济上给予充分的支持，完善软、硬件设备，同年准备每年拨专款，为课题研究投入 资金，每年保障课题组教师有一定的学习经费。（3） 学校为课题实施提供时间上的保证。给课题组每周一次的例会研究时间，给研究教师减少课务，提供研究的时间保证。（4） 建立激励机制。对热情参与教改、全力投身本课题的研究，并取得成果者，按成果的不同程度在评优评先、职称评定等方面给予不同程度的奖励。九课题研究的步骤及具