基于云计算的雅美课程资源建设.doc

基于云计算的雅美课程资源共建共享的实践探索摘要：基于云计算的课程资源开发与运用是一种可以预见的趋势，它的优势在于可以进一步体现教育信息资源建设的经济性、共享性、合作性、生成性。本文依据云计算理论，结合云服务的主要特征，分析了云计算对校本课程资源建设优化的可行性、必要性，探讨了基于云计算的雅美课程资源共建共享的模式，为促进校本课程资源的开发与利用提供了借鉴。关键词：云计算；校本课程资源；共建共享云计算是一种新兴的共享基础架构方法，通过虚拟技术，将大量可用资源集中起来构成一个虚拟资源池，并由软件实现自动管理。云计算在教育领域的重要应用就是能够实现大规模数字化资源的共建共享。1云计算正在改变人们的思维和行为，人们都思考着云计算各种运用的可能。在以云计算为代表的新理念、新技术构建起的新的信息化环境下，作为教育信息化支柱的课程资源建设正无可避免地染上“云”的印迹。云计算将会是引领未来课程资源建设的关键性战略技术。我校于2014年由省教育科研规划办立项的课题“云计算”下雅美课程教学模式促进教师专业化发展研究的出发点主要是结合我校的实际而提出的。“立雅求美，绽放幸福”是我校的办学理念，“以人为本，雅美并行，艺体双馨，和谐发展”是我校的育人目标。“雅”是正规、标准，高尚不俗，美好大方的意思。“美”是指美的形象、美的环境、美的感受、美的语言、美的事物、美的心灵等等。“雅美”旨在崇尚美德、追求美好、培养学生正确的审美观念，确定一种崇尚美、追求美、构建和谐的价值取向。开展“云计算下雅美课程教学模式促进教师专业化发展研究”，我们主要以网络为载体，以“云计算”下的校本课程资源为平台，运用泛在学习形式形成学习共同体，开展基于“云计算”环境下的教师培训资源优化与应用研究来解决教师专业发展的困惑。运用开发的雅美课程资源在校内、校际以及整个教师队伍中形成“网络学习共同体”，在信息化网络学习共同体中，教师彼此间通过沟通、交流、分享教学经验，围绕“问题、讨论、协商、合作学习”等方式，不仅能加深教育教学理论知识、相关学科教学内容的理解、积累丰富的教育教学实践经验，而且能提高教育教学实践能力、完善教育教学实践工作，通过收集、甄别、开发、推送课程资源，最终实现专业的成长与发展，构建教师专业发展的模式。云计算在如何整合与管理庞大的教育信息资源以适应师生的教学需求，尤其是实现学科课程资源的共建共享上表现出独具的优势，探讨云计算在学科课程资源建设中的应用具有很强的针对性和现实意义。一云计算下校本课程资源共建共享的理论依据云计算对课程资源建设的革命性影响表现在资源的组织和管理上，即课程资源的形态深度网络化；课程资源的运营广泛服务化；课程资源的创生高度协同化。借助云计算可以创生资源的开发共享模式。（一）云计算环境下的校本课程资源是学校课程建设的前提和基础。新一轮国家基础教育课程改革把课程资源作为一个核心概念提出。教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知要求：“各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。要鼓励和引导教师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力。”2新课程理念主导下的课程资源观，必然要引发围绕课程资源的各个要素的重新认识：教材不再是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源，这都将改变人们对课程资源的认识。以云计算为标志的现代信息技术正在为形成和强化这种新型的教育资源观提供有力的支撑。它加速了信息化与课程资源的融合，这个融合既是技术和运营方式的融合，更是创新模式、体系的转变。主要是网络的全IP化和宽带化的发展，影响包括资源的生成、存储、享用和服务等。按云计算方式进行组织和管理，将成为学校课程资源建设的主要思路和方向。 （二）义务教育阶段校本课程资源需求分析义务教育在国民教育中具有基础地位。义务教育的国家强制性、公共性、免费性、基础性使得义务教育课程的均衡性、广泛性、差异性都很突出。因此，学校要结合自己的实际利用和开发形式多样的校本课程。有什么样的学校就有什么样的课程，有什么样的课程就有什么样的课程资源，这也就决定了义务教育阶段校本课程资源对应的属性特征。一般来说，学校校本课程资源应该满足如下要求：1.共建共享特征我国地域辽阔，城乡经济水平悬殊，义务教育规模巨大，这使得义务教育长期要面临教育均衡问题的挑战。而解决教育均衡的最有效途径就是教育资源的共建共享。教育信息化为教育均衡实现提供了技术保障，也为课程资源带来了信息化的特性。首先，资源共建共享是教育信息化的核心和精髓。现代信息技术的开放、互动、实时性特征创造了一种合作的资源环境，也支持了资源共建共享的实现。其二，资源共建共享体现的是以人为本的课程资源建设理念。资源的使用者在一定程度上也应是资源的建设者，因为他们更清楚什么样的资源更符合教学和学习，更适合当前的教育现状。资源使用者同样应是资源建设团队的一分子，在团队成员的合作过程中共同创造适合当前需要的课程资源。其三，资源共建共享是学校课程资源优化，多方共赢的资源组织方式。学校与学校之间、学校与社会团体之间互通有无，共同分享已有教育资源，提高资源利用效率，能避免“资源孤岛”现象。此外，当云计算等信息化主流应用技术所引领的Web2.0时代超越了单纯的技术工具，其本身所传递的民主、协作、共享、创新的“精神内核”正与教育改革的思想、观念、内容和方法时时进行着良性互动。云计算时代的技术与理念，无疑更有力地支持了学校教育资源建设的变革。可以说，资源共建共享是信息化课程资源建设的关键性机制。在如今开放的环境下开展义务教育校本课程资源建设无不需要满足这一特征。2.符合学生身心特点义务教育的对象是少年儿童，儿童有其独特的身心和认知特点。义务教育阶段是人生的重要阶段，这一阶段的儿童身心和认知都处于快速发展中，任何课程及课程资源都要适应孩子的变化发展。儿童的直觉思维、形象思维占据主导，因而义务教育学科课程资源不能满足儿童学习的需要，学校要开发和推送儿童需要的课程资源。校本课程资源的开发应该更加注重数字化、网络化、智能化和多媒体化，应该更加注重资源的趣味性，考虑学生的兴趣。其次，资源的趣味还与资源的艺术性紧密联系，因为艺术手段能为基本学习材料的接受和理解创造愉快的气氛，增强趣味性。只有这样才能开发出更加符合儿童这个阶段身心特点和认知规律的资源产品。3.公共服务性目前国家推行的是免费义务制教育，免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。作为教育的最重要的要素之一的课程资源，当然也应该最大化地体现这一精神。免费性决定了义务教育课程资源建设要去商业化，成本要低廉，要能使不同需要的学生都能普遍接受。这就需要以校为本，发挥学科骨干教师的作用，利用数字化教育平台，提高资源的公共性，以此构建带有校本特色的课程资源体系。4.全学科覆盖，不可偏废义务教育的基础性还表现在，这种教育是素质教育，不是应试教育。义务教育法第一章第三条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”3这一规定，体现了义务教育的根本宗旨。义务教育要求开足国家规定的课程，不可或缺。对应的学科需要有对应的校本课程资源，因此，校本课程资源建设必须是全学科的全面建设。二云计算对校本课程资源共建共享的影响资源共建共享是教育信息化的核心和精髓。现代信息技术的开放、互动、实时性特征创造了一种合作的资源建设环境，也促进了资源共建共享的实现。云计算等信息化主流应用技术所引领的Web2.0时代超越了单纯的技术工具，其本身所传递的民主、协作、共享、创新的“精神内核”正与教育改革的思想、观念、内容和方法时时进行着良性互动。云计算时代的技术与理念，无疑更有力地支持了学校教育资源建设的变革。云计算对校本课程资源建设的主要影响表现在资源的组织和管理上。即校本课程资源形态全面网络化；课程资源高度协同化；课程资源运营广泛服务化。云计算首先降低了中小学共享数字化教育资源的门槛。学校除了采购廉价的终端，还可以继续应用原来低配置的电脑完成资源的教学管理和应用，因为复杂的计算、存储等都在云中的某处完成。正如Google地图，师生只要一个浏览器，连接网络，就可以查询任何一个地点的具体位置，而不需要任何其他设备和软件安装，所有的运算和资料存储都在Google云服务中心。这不但让学校节省了软硬件配备的投入，减少了运营和管理费用的支出，保障了资源无限扩展和存储安全，还让学校有更多资金、精力从软硬件建设投向资源的应用。如前所述，云计算也降低了师生应用校本课程资源的门槛，有利于学科课程资源的共建共享。其次，云计算有利于校本课程资源的全面、深度整合。理论上，“校资源云”可以整合本校所有教师的教学资源，尤其是学科带头人的优质资源；“粤教云”至少可以整合我省优质校本课程资源。这样全省各地的优质学科教学资源打破各自为政的局面并在粤教云服务中心形成一个巨大的学科课程资源池，且不断整合、更新，形成资源共建的良好态势。再次，云计算强调以云端用户为中心，即以广大师生教学需求为中心。它将逐步改变资源开发者以自己为中心建设资源供师生应用的局面，转向以师生为中心，依据师生的需求开发和推送广大师生真正需要且适合自己教学应用的资源（见图）。图 基于云计算的资源开发、推送模式同时，鼓励广大师生参与资源的初次开发以及二次开发和加工，可以让资源不断符合教师个人的教学需求，促进资源的真正共享。三基于云计算的雅美课程资源共建共享模式分析新课程改革提出三维目标，倡导生命课堂，这就向我们指出：儿童的学习既是“为将来的工作与生活作准备”，其本身也应是幸福完整的生活。我校以“立雅求美，绽放幸福”为核心办学理念，以促进学生自主、全面发展为宗旨，对学科课程以外的活动内容进行梳理、整合、创新，逐步形成阅读、活动、实践三大主线，精神、素养、能力三大目标，统整阅读课程、活动课程、实践课程、特色课程四大板块的雅美课程资源，我们依托粤教云实施共建共享模式，充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面、和谐发展，助推学生幸福成长。（一）阅读课程：明亮精神晨诵课程：与黎明共舞。目前我校晨诵已有一定基础，正逐步成为迎接曙光，开始新一天的仪式。它不同于以往的早读。诵读的内容是教师通过云平台精心挑选、适合孩子朗诵的儿歌、童诗及古典诗词。从一年级快乐学童谣开始，三字经、弟子规、论语等中华经典，以及优美童诗，开展“在农历的天空下”、“与太阳同行”主题晨诵，每个年级各有侧重。并且每个孩子在生日那天，都会收到老师专门写 （或改编） 的生日诗；每个清晨与孩子相伴的是金子美玲、金波、狄金森、泰戈尔、李白、孔子等。它也不同于以往读经运动。晨诵的流程很简洁：一首意蕴深刻的开启诗、一组主题关联的复习诗、一首联系当下的新诗。晨诵的意义就在于一种仪式，是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新一天的洗礼仪式。通过晨诵课程，学生拥有了博爱而敏感的心灵，拥有了诗一般的情绪。比如，学习“春的旅程”主题晨诵，孩子们关心起校园里每朵花的开放。可以说，每次晨诵都能使某天与其他日子不同，使某时刻与其他时刻不同，都能在孩子们的心灵深处荡起幸福涟漪。整本书共读课程：在书香中呼吸。整本书共读课程以“共读、共写、共同生活”为切入点和突破点，倡导亲子、班级共读。猜猜我有多爱你、了不起的狐狸爸爸、特别的女生萨哈那、草房子、小王子、讲不完的故事等，这些世界经典童书是我校学生从一到六年级逐级而上的阅读台阶，是学生阅读的课程资源。它不同于以往一本本的叠加。根据学生从绘本到文本阶梯，我校研究制订了具体阅读目标、计划，推送了一整套网上阅读电子书目。它也不同于以往随意、肤浅的阅读。具体流程包括：准备，包括选书；导读，设计导读题激发兴趣，暗含探讨主题；推进，通过多种形式 （手抄报、诗歌、文字、名言、戏剧表演等） 师生共读、亲子共读；主题探讨；后续，可以观看童书改编的电影，发帖记录读书过程中的故事。通过阅读，目前学生最大快乐是借助童书，师生、生生、亲子之间有了真正的共同生活，在学生日常生活、班级管理、家庭交流中，也拥有了共同的语言和密码。读写绘课程：给孩子五彩天空。“读写绘”是用读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级儿童的学习力与创造力得到自由发挥。它的核心是“读”，通过大量阅读人类最优秀读物，为学生学习构建丰厚智力背景。通过读物主题，以最佳方式熏陶孩子心灵。再借助图画和语言表达自己阅读体验、个人对世界认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。我们精选适合儿童阅读的绘本，在低段倾心打造“读写绘”课程，让绘本美化孩子心灵，让孩子创造属于他们自己的东西。（二）活动课程：提升素养社团课程：分享参与的乐趣。我们将社团活动群体化，坚持“全面抓普及，精品促提高”原则。内容上全面抓普及。我们把活动内容分为两级四大类，两级指校级和班级，四大类分别是体育类，包括足球、篮球、乒乓球、围棋、五子棋、跳绳等社团；艺术类，包括合唱、艺术体操、儿童舞、各类器乐、鼓号、儿童画、摄影、剪纸、泥塑等；文学类，包括文学社、演讲、诵读、童书共读、读写绘等；科技类，包括电脑爱好者、科学小实验、手工制作、智力七巧板等。让学生选择自己真正喜欢的项目，自由发展，满足学生不同特长、兴趣、层次的发展需求。形式上将各类课程资源汇聚推送，实现共享。策略上抓精品促提高，抓重点做精品。我校在全部普及基础上，重点抓好学生比较喜欢、渐已熟悉的八个大型百人团队，即百人腰鼓队、百人铜管乐队、百人鼓号队、百人合唱队、百人民乐队、百人竖笛队、百人儿童画队、百人科技兴趣组，力求形成学校特色。阳光体育：活跃学生的身心。阳光体育深受学生和家长的欢迎，政府教育行政部门也将此作为评价学校、落实新课程的重要内容。学校根据季节特点，适时安排相应的体育活动。作为阳光体育实施的重要平台 “体育、艺术2+1项目”中，我们收集大课间活动资源组织实施推送，并增加校本特色内容，坚持有计划、有组织地开展好大课间活动，提高活动水平，形成班级、年级特色，活跃学生的身心。除了每年校体育花会外，我校还定期举行以班级为单位的大型体育比赛，比如拔河团体赛、棋类大家乐、足球联赛、跳绳团体赛等。各项活动中孩子们的欢声笑语传递着一个信号，学生不光掌握了技能、陶冶了身心，更获得了成长快乐、素质提升。节日文化课程：享受生命拔节的幸福。我们将传统节日和学校自定节日素材信息化，通过主题节日文化活动，让学生脱离道德说教的烦恼，并在件件小事、个个细节、次次活动中，体验着一点一滴成长的快乐。从操作层面上说，丰富多彩的主题节日活动体现出我们的活动既各有重点，又有良好传承。每学年我校都有丰富多彩的主题节日活动：正月十五元宵灯谜花灯节、3月学习伟人周恩来活动、4月体育节 （体育花会）、5月读书节 （淘书乐）、6月艺术节、9月感恩教育、10月科技节、12月英语节等。比如读书节，我们营造浓浓的阅读氛围，办好读书吧、淘书乐活动，各班建立网上图书角，上好阅读指导课，推荐阅读书目，介绍阅读感受、收获，上好班级读书会，提倡学生多读书，读好书，读整本的书。当然，学校还相应开展各项评比活动，评比博览之星、书香班级、亲子共读的书香家庭等。另外，我们还开展网上“每月一事”活动，“从大处着眼，小处入手”，以“培养学生一生有用的习惯”为指导，每个月都做好一件“小事”：一月吃饭；二月走路；三月种树；四月踏青；五月扫地；六月唱歌；七月玩球；八月微笑；九月阅读；十月手工；十一月家书；十二月演讲。让学生享受生命拔节中的幸福。（三）实践课程：培养能力信息素养教育。未来国际竞争就是科技能力竞争。云计算是当下信息技术的代表，未来各门学科都会与云计算紧密联系在一起，我们从小就要抓好学生信息素养的培养，为孩子终身发展奠基。机器人教学。机器人教学包容多方面学科内容，我们以此开发学生思维，训练学生性情，拓展学生全新视野。小科技活动。依托云计算平台组织学生开展适合儿童特点的小制作、小发明、小编织、小拼盘竞赛活动；开展“读一本科普书籍，观看一部科普影视，参观一次科技展览，参加一次科技竞赛或活动，完成一件科技小制作，撰写一篇科技小论文”活动；成立“小小科学院”，让科技伴随学生成长。社会实践活动。带领学生走出校门，积极参加社会实践活动。我校以“感受自然、体验社会、亲近广府文化”三大主题，构建系列化实践活动内容。一是感受自然。我们因地制宜，开展到生态园游玩、学农基地劳动、郊外踏青等风景欣赏活动，开展小环保调查、自然小观察、参观广东科学馆等科学实践。二是体验社会。我们模拟东山百货商场一日小营业员、一日小交警、东山图书馆管理员等社会角色。三是亲近广府文化。我们实施粤语讲古、粤语童谣演唱、广州名胜游等活动。感受自然，不只是欣赏，还要挖掘主题阅读、晨诵；体验社会，不只是参观，还要模拟角色；亲近广府文化，不只是收集资料，还要学会比较发展过程。通过课外实践活动，我校成为“广东省综合实践活动课程样本学校”，活动材料小学生经典美文读本、笛韵、智趣数学等成为校本教材。更富有意义的是，儿童在亲身实践中感受到生活世界的神奇，充满探索的激情、求知的冲动，以及发现的快乐。（四）特色课程：打造品牌我校是广州市和越秀区竖笛教育特色学校，先后多次获得广州市竖笛乐团演奏比赛一等奖。我们依托云平台，搜集竖笛教学素材，建设竖笛专题学习资源库，坚持秉承传统、落实措施、强化训练，形成学校特色课程，打造省内外叫得响的品牌。从竖笛学习角度而言，每个人可以接触到比较多的竖笛吹奏曲谱、竖笛指法电子图书、竖笛吹奏的视、音频等资源，不同的学习资源有着不同的风格和特征。竖笛学习资源库构建出的分类规则借助机器学习和数据挖掘的方法，对这些学习资源进行标注，通过教育云中构建的学生模型，分析学生需求，动态的为学生推送所需要的资源。学习意图感知和推荐系统是提高学生自身水平的重要技术手段，可以引导学生在平时的学习中不断体会，不断提高，达到举一反三的目的。竖笛学习资源库包括相关演奏的理论知识，同时为配合竖笛吹奏指法的学习精心筛选了近80首相关的专项练习曲目，60首综合演奏曲目。这些丰富的学习内容一部分是学生必须掌握的，另一部分为有乐器特长的学生提供了大量的练习资源，兼顾到了不同学生的学习需要，为学生的个性化发展创造了条件。学校音乐科利用教育云提供的竖笛学习资源库，构建与竖笛教学相关的课程学习网站，将云端资源以教学平台方式提供给学生，建设共享竖笛演奏学习平台。虚拟化教学平台的构建，能够实现优质的教育教学资源共建共享，为学生学习和教师的