在中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣.doc

学习中心编号： 012 学习中心名称：福建福安市教师进修学校 西南大学网络教育学院毕 业 论 文论 文 题 目：在中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣学 生 郭 姮 学 号 0810120913001 专 业 生物学教育 层 次 专升本 通讯地址 福建省福安市天马路294号邮政编码 355000 指导教师 谢嗣光 西南大学网络教育学院毕业论文（设计）评定表学生姓名郭 姮学号0810120913001入学年级2008年春季专业生物学教育所属学习中心名称福建福安市教师进修学校毕业论文（设计）题 目在中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣指导教师意见：评分：指导教师（签名）年 月 日评审意见：评审组长（签名）年 月 日备注在中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣摘要本文通过明确学习生物学的重要性，阐述激发学生学习兴趣的方法。激发学生学习兴趣的方法包括：（一）教育者的课前准备，课前的充分准备非常重要，而上好课则是激发学生学习兴趣的前提。课前准备即备课不只是备课本的内容，更是要备学生，要以人为本，从实际出发，充分考虑所教学生的素质和需要。（二）课堂把握，教育者的课上把握主要从 课堂气氛营造， 实验特色， 课本剧的应用 辩论的形式， 课堂提问要掌握的度， 引导学生提问的方法， 教师语言的魅力。（三）教育者的课后利用，实际的教学工作中要充分利用现实生活中的生物教育资源，使学生在广阔的空间里学生物、用生物。另外其他方面的配合也很关键。社会各方面的重视，家长方面支持。关键字：兴趣，中学生，生物学习目 录 摘 要一学习生物学的重要性1二如何才能激发学生学习的兴趣11.教育者的课前准备12.教育者的课堂把握13.教育者的课后利用6三其它方面7四结论7参考文献8致谢9一、学习生物学的重要性生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地给学生以启迪。例如，当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。又如：模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。“导弹”的外衣是磷脂双分子层，“子弹头”是蛋白质。把“生物导弹”注射进人体血液后，“子弹头”就会发挥识别作用到达病变部位，“导弹”随之定向爆破，施放药物，杀死病毒或癌细胞。治疗乙肝、肝癌、结肠癌的“导弹”已研制成功，在我国的中山医院，经手术和“生物导弹”治疗的肝癌病人寿命已延长五年以上。再如，DNA是遗传物质，具有特异性，利用该特性可以做亲子鉴定，还可利用DNA的检测结果给罪犯定罪。目前正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在实验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。此项研究在动物试验中已取得了成功，癌肿生长开始缓慢，有的甚至完全消失。 事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就成了学生们谈论的话题。二、如何才能激发学生学习的兴趣（一）教育者的课前准备课前的充分准备非常重要，即目标的理解，重点的掌握，方法的运用都是上好一节课的必要条件，而上好课则是激发学生学习兴趣的前提。但我们所说的课前准备即备课不只是备课本的内容，更是要备学生，要以人为本，从实际出发，充分考虑所教学生的素质和需要。 备课先备人。教材是为人服务的，只有了解学生的学习状态，语言功底，知识基础以及非智力因素等，这样才能针对性地设计问题、创造情景、组织活动。也才可能活动学生的积极性。 备课的重点。针对本节内容，怎样设计问题，设计活动怎样点燃学生求知的欲望，发展求异思维，形成创新思维，这才是备课的重点。 处理好与教材的关系。教师和教材是主从关系，教师以应教材为框架，以学生的生活体验为本，联系实际来选择教学内容，避免本照宣科。（二）教育者的课堂把握一节课的45分钟，要做到每一分钟都不浪费，让学生能保证45分钟的质量，是件很不容易的事，这就要求教育者要求很多。 课堂气氛营造：以轻松的教学环境引发学生的学习兴趣。格尔特兰德说过：“在课堂上，大约95%的学生学习依靠动机和兴趣，5%依靠纪律约束。为了激发学生的兴趣，我们必须了解他们的需要和兴趣。”所以在作为激发学生的学习兴趣的重要阵地课堂教学上，我们一定要注重课堂气氛的活跃和师生间的平等和谐，在教学过程中不断提高授课艺术，给学生创造一个轻松愉快但又不失紧张严肃的课堂环境，在教学中让学生充分发表自己的想法见解，使学生感到一种平等放松，从而活跃思维，真正做到培养能力和提高质量同时并进。生物教学中有许多知识点都与学生平时的生活有着联系，因此积极的寻找到这些点，会使学生产生一种亲切感，觉得生物学就在我身边，从而产生兴趣。如在“植物的生活需要水”一节中， “妈妈开着水龙头刷碗，这样做对吗？应该怎样做？你知道我们日常生活中倒掉的废水进入河流，对河流造成什么影响吗？”这些问题引发了学生讨论的兴趣，提高了教学效率。积极使用多媒体教学，激发学生学习兴趣。多媒体辅助教学在初中生物教学中的应用，使学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能够多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。例如，在“开花和结果”一节课的教学中，可以利用多媒体向学生展示风景如画的大自然、碧空白云、青山绿水以及四季娇媚迷人的鲜花，并给出各种花的特写，再提出问题：这些鲜花虽然形状不同、颜色各异，但它们的基本构造是相同的，那么花有哪几部分构成呢？通过相应的情景创设和问题导入，给学生营造研究的氛围和目标。这样根据教学内容，选择适合学生的教学方法，创设轻松的教学环境，对教学中的难点设计适度的阶梯，使学生层层深入，感到会而不难，消除了学生的畏难情绪，这样容易使学生产生学习的兴趣。 实验特色：生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性 实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。首先，在课堂教学中，把挂图、标本与活体实物结合起来，将学生实验与知识学习结合起来，采取边实验边讲的教学方法，尽量使学习变得直观、形象、轻松。如膝跳反射实验，这些实验既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。实验中，注重引导学生的自主参与意识，老师只指导方法和注意事项，学生自主探究，不拘形式。例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪 掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。其次，增强实验的趣味性。如讲“昆虫的呼吸”时，设计了将蝗虫头部浸入水中却淹不死的实验。实验前，让学生亲自到野外捕捉蝗虫，感受大自然的美妙，教育学生热爱自然、热爱生活；实验时，学生亲自动手准备器材、做实验，当学生用放大镜在蝗虫的胸腹部找到了呼吸器官时，自己就找到了答案，成功的喜悦和探索的乐趣会使他们增强学习的动力。最后，要加强演示实验，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到。 例如，讲血液凝固的原因时，补充了下列实验：用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。 洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生感到很新奇，纷纷发问：“这是 怎么回事？”教师顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。特别要说明血浆中有的是纤维蛋白原，它是一种小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，才转化为纤维蛋白。做上述实验的同时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不同，启发他们思考原因，他们说，类似的问题以前想都不曾想过，现在会想了，觉得很有意思，对于血红蛋白的特性今后再也不会忘记，判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。 课本剧的应用：初中生有着很强的表现欲望。有的学生有组织能力，有的学生有表演的才能，有的学生会编排舞蹈等，但平时除了学校搞大型集体活动以外，学生展示自己的机会比较少，所以在课堂教学中，让学生主动参与到教学活动的过程中，从而达到提高学习兴趣，启发学生思维的目的。生物课本剧是科学文化的重要组成部分，也是文化的载体之一。而引导学生编演课本剧，不仅可以让学生有效地掌握和运用生物学知识，而且可以让学生亲身体验和感悟生活，增强学生对社会现实的认识。例如，模仿相声五官争功设计的小品细胞器争功，表演中各“细胞器”为了证明自己在细胞结构中的重要作用而彼此互相争功，在争吵与说理中理解各细胞器的重要作用，树立结构和功能相统一的观点，以及各细胞器只有相互协调、相互合作才能成为一个统一整体的观点。在这一过程中，学生对各细胞器的结构与功能的认识就能够深入浅出。 辩论的形式：在生物教学中，对一些学生在生活中具有初步的认识，但是对其是非界限不明确或需要通过权衡利弊得失才能解决疑惑的教学内容，就可以组织学生开展辩论赛，以达到拓展互动空间的目的。例如，以“对生物人侵者要不要人为干预”为话题，组织一次小型的辩论会。基本观点：(1)人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，“物竞天择，适者生存”，自然界新的平衡最终会得以实现。(2)人类必须干预“生物人侵者”，如果任其发展，自然界物种的多样性会受到严重破坏，人类社会将遭受巨大的经济损失。可模仿国际大专辩论赛的模式，让学生理解辩论的基本要求、规则及技巧，然后让学生分组做准备。在你争我辩的氛围中学生大胆探索、畅所欲言，思维不断向纵深发展，深刻地理解了生物学知识之间的联系。又如，克隆人有利（或不利）于人类发展，转基因农作物会（或不会）对环境造成不良影响等现实问题都可以成为辩论的题材。在这种双向论辩式的互动学习过程中，既锻炼了学生洞察生物问题的敏锐性，学会辩证地看待问题，又能锻炼学生从容表达自己对生物学问题看法的能力，同时还增强了生态道德意识。 课堂提问要掌握的度：课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启发学生思维，反馈教学信息，从而提高课堂教学质量。课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中选择最佳的切人点。 选择好角度；课堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用新颖的说法，从合适的角度巧妙切人，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生积极思维。 把握好难度；课堂提问要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。 设计好跨度；生物知识具有很强的系统性，即先行课已学内容是后续课将学内容的基础；而后续课将学内容又是先行课内容的延伸、发展和提高。一般来说，新授课中设置问题的跨度宜小，复习课中设置问题的跨度宜大。 安排好梯度；学生的智力水平和非智力因素的差别，导致不同学生掌握同一知识点的速度有快有慢，效果有好有差。为此，在设计问题组时，教师要注意各问题之间的衔接和过渡，尽量做到既要避免梯度过大，又要避免问题过于琐碎。 处理好广度；课堂提问一般要面向全体学生，使不同层次的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题。例如，要求回答“是不是”或“对不对”的判断型；回答“是什么”或“怎么样”的描述型；回答“为什么”的分析型；回答“有什么异同”的比较型；回答“有哪些不同意见”的创造型，等等。其中第一种主要针对差生，中间两种主要针对中等生，后两种主要针对优等生。这种处理可以给不同层次的学生以不同的压力，充分调动他们的学习积极性，使全体学生都能积极思考，参与教学过程，使不同层次的学生各有所获。 把握好精度；课堂提问一定要有严密的逻辑性。注意所提问题的精度，需要教师设法提出适量且抓住重点、难点、关键点的问题，以帮助学生迅速掌握本节课的中心内容，并围绕核心内容进行思考。课堂提问一定要问到点子上，问出水平来。 调节好密度；课堂提问虽然在整个教学过程中起着重要的作用，但提问并非是越多越好。“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，导致精神过度紧张，容易造成学生的精神疲劳和反感，不利于学生深人思考问题；相反，提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生之间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。因此，课堂提问要适度、适时，要把握好提问的时机，使提问达到最佳效果。 控制好速度；课堂提问时，教师要根据问题的难易程度和学生的反应情况，控制好速度。教师在提出问题后，要留出充裕的时间给学生思考，在停顿的这段时间内，教师既不可无事可做，也不能步步追问，力戒干扰学生的思维；而应该用鼓励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，选准提问的时机和对象，取得最佳的提问效果。 引导学生提问的方法：学生对生命科学有着浓厚的兴趣，对一些生命现象和基本理论心存疑问，但大部分学生缺乏提问的技巧，想提问不知怎么问，缺乏一定的思维方法与语言表达能力。所以让学生掌握提问方法，科学发问，对提高其学习兴趣有着举足轻重的作用。首先我们要教给学生发现问题的方法和技巧。质疑的方法很多，通常有以下几种： 因果质疑法；如手触含羞草其叶片合拢了，这是应激性的表现，而手触仙人掌却没有反应。是否有的生物有应激性，而有的生物没有应激性呢？ 比较质疑法；如植物组织培养的培养基中加人蔗糖作为能源，而动物细胞的培养为什么以葡萄糖作为能源呢？ 推广质疑法；如糖尿病是因为血糖浓度过高所致，可通过定期注射胰岛素治疗，那么对于低血糖病人为什么不用注射胰高血糖素的方法治疗呢？ 反向质疑法；如长期较多地摄人高胆固醇食物是高血脂、高血压的主要病因，那么人体没有胆固醇提供能不能维持正常的代谢呢？其次是让学生在问题情境中，积极发问。从日常生活的“一点一滴”中发现问题将问题创设在学生熟悉的现实情境中，如学习、“种子的萌发”时，出示完整的蚕豆和剥去种皮的蚕豆，有的学生就能提出“剥去种皮的蚕豆在适宜条件下能萌发吗？”利用生动、鲜活的谚语、民俗设置问题情境，如“有收无收在于水，收多收少在于肥”。在赞美劳动人民智慧的同时，学生自然会问“为什么会这样？”通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设，如很多人认为“夏季晨练越早越好”，而研究表明“夏季晨练不宜早于6点”，通过这2个观点的并列提出，激发学生的好奇心，引导学生思考。另外还能从生物实验中提出问题。生物实验是生物学的基础，不论演示实验还是分组实验，通过剖析实验原理、动手操作、观察分析实验现象，总有取之不尽的提问素材。导致悖论，引导学生提问。在知觉中由于人们已有知识和经验的参与，使知觉往往不随条件变化而变化，表现为相对稳定性。当解决某个问题时，常会用解决类似问题的思维模式，造成思维定势带来的消极影响。教学中通过对同一问题推出2个互相矛盾的结论，使学生处于思维矛盾状态之中，在比较中必然会发现问题。提供案例，激发学生思考。高端的生物科学技术，如克隆技术、湘云卿、湘云鲤培育技术等，国内外重大事件，如非典、禽流感等，生活实际中的这些实例都是很好的生物教学案例，用于创设问题情境，学生会觉得具体、亲切和富有现代感，能激发学生积极主动地思考。如长沙城郊的很多居民将楼房顶部改建为一个小花园或小菜园，既绿化、美化了环境又有一定的经济效益，但这些小花园或小菜园容易发生虫灾，其原因是什么？ 教师语言的魅力：教师在讲授自然科学知识时，可使用幽默的语言，而要使语言具有幽默感，首先应注意语言的准确、通俗、新鲜和富有社会生活气息。其次应注意语言的表达技巧，即要有相声般的幽默，小说似的形象，诗朗诵那样的激情。这样，能进一步培养和激发学生喜爱生物科学的持久的稳定的学习热情。生物教学中运用幽默艺术的方法可归纳为以下几种： 移时错位法，词语的古今活用，将通俗、新鲜和富有社会生活气息的语言准确导入生物课教学中，必然产生很好的幽默效果。细胞质遗传的特点“母系遗传”的原因是“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”，解释为“在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的股份，自然拥有决定权。而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的股份，所以两者平起平坐。”将经济社会中的“股份”嫁接到生物学科，新颖别致，幽默风趣。 借用歇后语、民谣、谚语、诗词，在减数分裂是也可以说，联会可以说是“有源（缘）千里来相会”，而有丝分裂则是有源（缘）无分，同源染色体分离则是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，总是要分开的。用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”来描述植物的向光性，让学生通过优美的诗词来愉快地掌握生物学知识。 归谬法，直接的批评，有时让人难以接受，学生还可能会认为老师小题大做。借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。在书写氨基酸分子的结构通式时，总有些学生在不经意间把氨基(-NH2)写成-NH3，老师在讲评时说:请同学千万注意，别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味，把我熏晕了，你们可要负责哦!听之学生大笑，错误在笑声中得到深刻认识和改正。 比喻，在“组成生物体的化合物”中，讲到水在生物体中的含量最高时，老师感叹道：“难怪红楼梦里的贾宝玉说女人是水做的，其实我们明白，男人也是水做的！”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。 拟人，学习“光能在叶绿体中的转换”时，说：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子，心理不平衡，变成了强盗(强氧化剂)，然后从水分子身上夺得电子，使水分子妻(氢)离子(氧)散。” 夸张，某些学生将植物细胞结构图画得不合要求，我在讲评时，便稍加夸张，用直尺把细胞画成标准的矩形，学生一见，忍俊不禁，那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，也不好意思起来。 反语，有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，老师一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟后会得气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！（三）教育者的课后利用教育家陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”生物与生活同在，生物教学与生活同在。我们在实际的教学工作中要充分利用现实生活中的生物教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的生物教育体系，拓宽生物教育的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学生物、用生物。课堂的时间毕竟是有限的，所以教育者应走出课堂，给学生打开更广阔的世界。在学习人类对生态环境破坏的内容后，可以举行当地环境污染对生物影响的实践调查“新闻发布会”；在讲到细菌、真菌内容时，模仿“厨艺对决”开展学生自己制作酸奶、甜酒、酸菜的比赛，并评选出“金牌菜”；学完食物的营养和平衡膳食内容后，召开营养食谱设计大赛，并评选出“食神”；还可以结合探究实验举办众多的生物探究成果展示会等。另外，要特别重视课外实验的“魅力”。生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容，如第一册中就编入课外实验10个，在整个实验内容中占有相当大的比重。但是，由于多种原因，不少老师未能充分重视课外实验的教学，影响了学生对知识的掌握以及能力和素质的提高，也失去了对学生学习兴趣的培养和思想教育的绝好机会。笔者就十分重视课外实验的教学，并在实践中取得了意想不到的效果。如把“探究蚂蚁的觅食行为”、“探究根的向性”、“观察青蛙的变态发育”等设计为课外实验，让学生自主设计实验，采集、培养所需活体生物，认真观察，写好记录、做好报告，最后在课堂上互相交流、评估，老师做好指导。通过这些课外实验，既提高了学生的分析、解决问题的能力，又培养了他们的合作精神和热爱生命、爱护生命、与自然和谐相处的高尚情操，同时使他们对生物这门科学产生了浓厚的兴趣。三、其它方面社会各方面的重视。比如说教育部门，应积极根据现实生物技的发展和生活等需求的不断地更新