PLC教学中的小课题与大课题设计.doc

PLC教学中的小课题与大课题设计摘 要： 打破传统的PLC教学模式，建立以学生为中心、以课题为主线的新教学模式，在课程教学设计中适时设计小课题、大课题引导学生主动学习知识，培养自学能力、团队合作精神和攻关的毅力。关键词： 传统教学模式 小课题 大课题 评价 一、引言PLC是可编程控制器（Programmable Logical Controller）的简称，是在继电器控制和计算机控制的基础上发展而来的，应用软件编程取代了硬连线逻辑，大大简化了电气控制系统,在工业控制上得到了广泛的应用。目前，在我国大部分职业学校的电气、机电类专业均开设了PLC课程，但对于PLC教学还处于初级阶段，传统的教学方法已不适应实际教学需求和社会需求，压抑了学生的学习兴趣，学生对于PLC一直处于一知半解的状态，得不到较好的教学效果。因此，教学改革迫在眉睫。在PLC课程教学中把依靠教师说教传授知识的方法，变为学生根据教师提出的课题要求主动学习知识；把以学生独立完成任务的模式，扩展为以小组合作方式完成课题内容。打破传统的教学模式，以课题贯穿始终，课题有小有大，随着学生学习的深入，完成方法和培养内容也有所不同，以下是对小课题、大课题的分析和实施方法。二、小课题与小课题的实施小课题指的是学生简单、易懂的小实验，或是可以借鉴前序基础知识配合新学习的知识完成的一项小任务。它的设计在PLC课程的初期和中期起着非常重要的作用，可以引发学生的学习兴趣，了解PLC器件的工作原理，在脑中形成一个既系统又直观的知识结构。1课程引入阶段的小课题第一次课，要使学生对PLC有一个初步印象，找和生活中相关的例子，例如十字路口交通灯的控制、电梯的控制、舞台的背景灯光、休闲场所的人工喷泉、机械手的控制等等。这些例子我们可以使用多媒体课件的形式，利用动态的效果将生活中的例子展现在学生眼前，这时我们不需要具体解决这些实际问题，只是引出PLC器件在其中所起到的作用即可。使学生树立信心，培养他们对于课程的学习兴趣。2课程初期的小课题课程初期，学生需对PLC器件的软件和硬件操作、工作原理有所了解，这时我们可以设计这样的小课题：用FX1S-30MR型PLC实现一只按钮控制一盏灯的实验。（可编程序控制器及其应用P21）学生只需要参照实验指导书或教材简单的连线和编程就可以完成这样的任务，教师在学生完成课题之后，再进行课题的讲解，把PLC输入、输出口的等效电路和PLC的工作原理介绍给学生，这样学生就会欣然的接受枯燥的理论。这样的小课题，一个即可，完成后的总结、讲解非常重要，起到画龙点睛的作用。3课程中期的小课题课程中期学生要学习PLC的指令系统，包含基本指令、步进指令和功能指令，学生可以用课程中期的多个小课题逐渐熟悉一条一条指令。例如：电机的PLC控制，利用实验室的PLC设备和演示模块模拟电机的正反转、Y-变换。这个小课题学生可以独立完成，他们对照电力拖动课程中的继电器接触器控制线路进行模仿，编写出PLC控制程序,熟悉基本指令。4实施意义通过小课题的练习，学生在解决这些问题的过程中，独立完成、独立思考。扎实的掌握了PLC的基础知识，形成了清晰的认识，并具有一定的动手实践能力。三、大课题与大课题的实施 大课题指的是具有一定的综合水平，将本学科的多个知识点融汇在一起，或是由多个相关的学科构成一套复杂的控制要求。这些课题教师需要在提出时，正确的引导学生解决问题的步骤和方法，然后学生分组、分任务进行，最后对完成情况进行评估检测。大课题的设计在课程后期起着重要的作用。1本学科综合大课题在课程后期，学生的基础知识都掌握牢固之后，可以提出一些较复杂的大课题，综合整个课程的知识，达到融会贯通的效果。例如：十字路口交通灯的PLC控制，中间再附加一些像闪烁电路的控制要求。我们可以用所学的基本指令完成任务，也可以用步进指令完成，同时还可以应用一些功能指令，同样的一个闪烁电路有三种以上解决的方法，这样一个课题多种方法去解决，拓宽了学生的思路，又使学过的知识能够整合到一起。2多学科综合大课题技能大赛近年来，国家和省、市级电工电子技能大赛的“机电一体化设备组装与调试”工种主要考核的是PLC模块对于整套设备的控制，这就是一个多学科综合的大课题，它结合变频器、触摸屏、PLC、气动原理、传感器等多学科的知识。这样的大课题，在学期终期可由部分比较优秀的学生去探讨完成，学生仍然分部分学习、完成，教师只起到引导和答疑的作用。3实施意义大课题的设计综合本学科或是相近学科的多个知识点，使学生熟练掌握PLC的系统设计。大课题具有一定的难度，所以学生不需要独立完成，可以分小组进行，这样分工操作，培养了他们团队合作的意识，在一起相互学习、取长补短。同时，小组之间具有一定的竞争氛围，能够激发学生的兴趣和锻炼他们攻克难关的毅力。四、评价方法大课题和小课题在教学过程中作为主体，也就意味着学生的大部分课程是在实验室完成的，课程教学效果和学生掌握程度的评价就可分为多个层次，并不是靠传统的实验报告和实验结果来评价，可以进行学生自评，互评，写实验心得、相互提问，课题完成情况，小组的完成情况等多角度进行评价。五、总结传统的PLC教学模式下培养的学生已经不能适应社会的需求，建立以学生为中心、以课题为主线的新教学模式，在课程教学设计中适时设计小课题、大课题可以培养学生自学能力、解决问题的能力，团队合作精神，使他们的多方面能力有所提高，这也体现了课程改革的理念。随着职业教育的不断发展