城关小学--孙丽莎-----《秋思》教学设计.doc

秋思教学设计平乡镇城关小学 孙丽莎教材分析：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所写的这首秋思，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。学情分析： 秋思是人教实验版第九册第六课古诗词三首的第二首。这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。通过前一首诗泊船瓜洲的学习，学生基本上已经掌握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，教学设计的思想是调动学生的主动性，依自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。教学目标知识与能力1、有感情的朗读这首诗，会背诵、默写秋思。2、感知诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。3、领会秋思叙事抒情的特点，体会本诗平淡、本色的语言中包含的艰辛的构思过程和复杂的情感。过程与方法1、课堂通过读写互动、说写结合来领会诗情、想象意境、品味诗句、丰富和积累语言。2、通过课后练笔中巩固知识，将课堂所学知识转化为语文能力。情感态度价值观1、 在体会感悟作者乡情的过程中丰富自己的情感。2、在品味诗歌写作特点的过程中体会诗歌的美妙，进一步培养学生喜爱古诗、热爱传统文化的思想感情。一、歌曲导入，激发兴趣1、 播放故乡的云，并出示相关歌词。（课件展示）2、 学生自由读歌词，然后指名读。3、 “风”曾勾起了许多文人墨客的思乡之情，有我们非常熟悉的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”同样的，这“秋风”更是抚动了唐代诗人张籍的心，让他写下了著名的诗篇秋思（板书：秋思）4、 齐读课题并理解课题2、 自由读诗，理解诗意1、 自由读诗，读准生字、多音字。2、 指名读，并评价指导3、 结合注释理解诗的内容3、 品读古诗，感悟诗情1、 体悟“见”之深意师：众所周知，秋风可触，并不可见，但秋风所带来的秋景处处可见。也许这是一个早晨，又或许这是一个黄昏，诗人伫立在瑟瑟秋风中，他看到江边的花儿都凋谢了；他还看到了学生想象交流（预设：树上的叶子变黄，从树上一片片地飘落下来；金黄的树叶铺满大地；小草被秋风吹弯了腰）师：难怪诗人会发出如此之感慨：秋风窗下起，旅雁向南飞。日日出门望，家家行客归。（课件展示）学生齐诵读。师：秋风窗下起，诗人看到了家家的行客都归来了；秋风窗下起，诗人看到在那边有一位老母亲正为自己的儿子披上暖和的衣裳；秋风窗下起，诗人还看到学生想象交流（预设：有一位老母亲正站在门口等待儿子归来;一位父亲正和孩子快乐的玩耍）师：多么温馨的场景啊！可是身在洛阳的张籍，此时只有冷冷的秋风相伴，这真是洛阳城里见秋风。（生齐诵读）引导反复诵读。风，似乎还在他的身边轻轻的呼唤：归来吧，归来吧！2、 想象“意”之万重师：诗人久居在外，有家难归啊！在那个通讯落后的年代，只能作家书以表思念，可是就在他执笔之时，却又迟迟难以下笔，这是为什么呢？那是“欲做家书意万重”。“意”乃心中之音，那此时诗人的心中之“意”是什么呢？透过资料，我们走进张籍的心。（课件出示，并播放背景音乐）师：离家十年归未得，十年见没有见过年迈的老父母，无依的妻子，可爱的孩子，此时张籍的心中满腹的愁绪，不知如何表达，这正是欲做家书意万重（学生齐诵读）师：昏暗的灯光下，纸铺开了，在那行人的阵阵催促声中，在秋风瑟瑟的落叶声中，张籍，请你们拿起笔，把想对家人说的话快快写下来。（背景音乐起）学生写“信”，然后指名学生读“信”，师评价3、 品味”开“之深情师：张籍有没有把你们刚才写的话写进诗里（没有），他写了什么？（课件出示：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封）引导诵读。你看到了什么？诗人在干什么？（又开封）一封写好的家书，张籍你为什么封了又拆，拆了又封呢？生回答（预设：因为怕信写得太匆忙，写得不好）一封写好的家书，封了又拆，拆了又封。一个简简单单的动作，重复又重复。把你想到的和看到的都融入到你们的朗读中去吧！学生诵读4、 诵读提炼，体会”奇崛“师：相信此时，你们对这首诗有了新认识，自由地、有感情的朗读整首诗吧！学生诵读，然后指名学生读，男生读，女生读，指导评价师：秋思不仅深深地感动了我们，他还打动了宋代大文学家王安石：张籍的秋思是看似平常，最奇崛“”平常“在哪里？”奇崛“在哪里？教师引导学生理解”又开封“的独特再次诵读整首诗师：家书寄出去了，诗人的思乡之情就这样结束了吗？正如孟郊的归信吟中所写：书去魂亦去，兀然一身空。一封小小的家书，又怎能承载得了张籍那浓浓的思乡情呢!再读秋思”书去魂亦去，兀然一身空。”陪伴作者的也许还只是那冷冷的秋风，那风似乎还在轻轻呼唤：归来吧，归来吧！4、 布置作业，拓展延伸1、把古诗秋思改写成生动、具体、感人的小故事。2、背诵、默写诗秋思。3、继续积累“思乡”诗词。教学反思：诗歌是讲求意境的，而古诗更有语言高度精炼概括的特点，思维跳跃，因此留给读者的想象空间非常大。基于这一特点，在教学设计中，我努力引导学生想象诗中的情境，通过设身处地想象来体味诗人的情感。如首句“洛阳城里见秋风”，“秋风”是不可见的，那么作者见到的是什么？引导想象诗外之境，从而感悟到正是萧瑟的秋景勾起了作者的思乡之情。本课的教学基本按照教学设计进行，结构比较完整，教学效果也比较满意。但是