ZZX-F-1-0201-009 周吉云.doc

职业教育课程改革呼唤教师的课程意识摘要：随着职业教育课程改革的不断深入，我们发现职业学校的教师被赋予了更多的课程话语权，新一轮的课程改革强烈呼唤教师的课程意识。本文从什么是课程意识、为什么要有课程意识、如何提升课程意识、如何将课程意识转化为课程行为等方面提出了一些自己的思考。关键词：课程、职业教育课程、课程改革、课程意识、教学二十世纪七十年代美国学者提出了“教师即课程”的观点，其核心理念是指“教师在课程实施过程中，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，时刻将自己独特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中，并创造出鲜活的经验是课程一部分。也就是说教师不仅是课程的创造者和开发者,而且教师本身就是课程的内在要素之一”。 1几年前我就听到这样的说法，当时觉得不可理解，现在随着职业教育课程改革的不断深入，尤其是在完成了本人主持的江苏省首届职教课题“鸡的生产项目课程开发研究”之后，回过去再想想这句话，我有所感悟，我越来越体会到新一轮的课程改革强烈呼唤教师的课程意识。因此，在被赋予了更多的课程话语权，更多地彰显课程改革主体地位的同时，我们职业学校的教师不仅要明确职教课程改革的特点及课程改革的趋向，更要加强自身课程意识的培养，才能推进职教课程改革的顺利进行。一、什么是课程意识所谓课程意识就是指课程视角，是对课程的一种理解，是教师对整个课程系统的基本认识和反映，是教师对课程意义的敏感度和自觉度，是教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域中的社会意识范畴。2它蕴涵着教师对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。简单的讲课程意识就是教什么的意识，从本质上来讲，就是要求教师实现角色的转变，由课程的执行者转变为课程的研究者与设计者。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着课程改革的成败及教育教学质量的高低。依据泰勒的课程理论，课程意识构成要素主要包括目标意识、主体意识、生成意识、资源意识和评价意识五个部分。我觉得作为职业学校教师的课程意识，除具备上述意识之外还应该具有实践意识和市场意识。二、为什么教师要有课程意识1.新课程对教师角色的定位呼唤教师的课程意识。受我国传统的课程体系的影响，我们通常将教师视为课程的“接纳者”与“中转站”，没有将教师的主体意识和个人实践经验纳入其中，致使教师虽然在经过了这么长的课程改革的过程之后，仍然不能正确的理解课程，我们许多老师认为课程就是教材，他们更多关注的是如何搞好教学，用什么样的方法教会学生，而在应该给学生教什么内容，为什么要教这些内容上考虑很少，或者是根本不考虑，总认为这是上级的事情，上面要我们教什么我们就教什么，教学意识相对强烈而课程意识非常淡薄。新课程对教师角色的定位呼唤教师的课程意识。教师对课程的理解是推进课程改革的前提，在新的课程改革之中要求教师做好教师角色的重新定位，教师不再仅仅是教书匠了，而要成为课程的开发者和设计者，因此教师要有强烈的课程意识，将自己由课程的忠实执行者尽快成长为课程体系的主动建构者。2.新课程三维目标的落实呼唤教师的课程意识。新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的贯彻与落实，能充分体现教师的课程教学理念与价值取向。作为传统教育模式下的教师，在教学中充分地达成“知识与技能”这一目标，已积累较为丰富的经验,但是对于掌握知识的过程与方法以及附于知识发生、发展过程之中的情感、态度、价值观的问题，成为了教师面临的新课题，要正确理解与落实三维目标就需要教师有强烈的课程意识，从课程的角度来理解、审视三维目标。如：在马成荣所长主编的计算机应用基础教材中，有“统计零用钱支出数据”这样一个项目，在确定学生的学习目标时我们不仅要考虑到知识与技能的问题即会利用公式对生活、生产中的有关统计数据进行快速计算等，也要考虑到让学生会合理分配自己的零用钱。教师们原来总认为我们计算机老师只要教会学生能计算能统计就行，至于零用钱花费是否合理那应该是德育老师的事。在进行新课程改革的实践过程中，我们认识到新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的教育思想，从“培养人”的角度出发，更有利于学生的全面发展。因此，在实践中我们在确定每堂课的教学目标时就要求我们站在课程的角度而不是教学的角度，追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一，这是教育本质的真正回归，也是实行课程改革的期望所在。3.职业教育课程与社会需求的紧密性呼唤教师的课程意识。职业教育的课程内容应是紧密联系职业实践，所传授的技能和知识能在生产服务和管理工作中直接应用。所涉及的内容强调直接经验的获取，强调具备从业能力所必需的基本职业技能的训练以及与之紧密相关的知识的传授，强调规范、价值和事实的主导意义。3课程内容的广度和深度基本上以实际工作的需要为度，根据社会对人才需求的变化，做出最快的反应，把社会需求当作职业教育课程的出发点，培养出社会需要的合格人才。职业教育课程的内容要能推动经济发展，就必须跟踪市场对劳动者的要求变化，适时地更新课程，做到按市场需求谋课程，而这个更新就需要我们职业学校的一线教师的积极参与，因此职业学校的老师更应有强烈的课程意识。三、如何提升教师的课程意识1.要加强理论学习，正确理解课程与教学的关系(1)正确理解课程与职业教育课程课程之于教师是其完成职业任务实现自身价值的手段，可以说是教师的职业生命构成中不可分割的一部分。就这一意义来说，教师对课程的认知、理解、把握乃至创生，体现着教师对其职业生命与价值的自我理解与反思。4可见正确理解课程显得尤为重要。课程改革的对象是课程，那么到底什么是课程呢？钟启泉教授作过这样的定义：“课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和”。肖凤翔教授则认为：“课程是学校的教育内容、教育活动及学生的学习经验。”徐国庆的观点：“课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动和经验。”他总之，课程不是为课程本身而存在，也不是为教师生存而存在，也不是为了学生急性的、偶发的需求而存在，课程要顾及到孩子将来的生存与发展，要为其一生奠定基础，最终要归及到终极意义幸福上。综上所述，我们可以将课程从三个维度给以界定：课程是由教师、学生、课程资源和情境构成的一个生态系统，它包括了课程实施的过程即教学过程，它应该为学生的终身发展服务，应该是一个活的东西，具有一定的生成性与弹性。职业教育的培养目标区别于普通教育，因此职业教育的课程又有其特殊性。肖凤翔教授从以下三个方面概括了职业教育课程质的规定性：一是教育内容反映工作世界状况及趋势，二是教育活动体现职业（专业）适应性，三是教育结果突出“用心做事”的学习经验。职业教育课程是职业定向与职业文化认同的融合，是学习过程原理与参与工作实践相结合，是学术世界解构与工作世界建构的统一。5因此，职业教育课程的生成性与弹性显得尤为明显。(2)要正确理解课程与教学的关系虽然我国教育界学者曾经就“大教学论（包含课程论）”还是“大课程论（包含教学论）”都曾有过争论，但后来终于厘清了二者的关系，他们不是谁包含谁，二者具有相互联系、相互制约、相互促进的关系，教学论依附于课程论，课程论制约着教学论，二者是互为矛盾的统一体，而课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素，课程观决定教学观并决定教学改革的深度与广度。课程除关注其目标价值的实现外还更多的关注“人”的发展。而教学仅仅关注其目标实不实现的问题，简单地说，课程关注的是“培养怎样的人”，而教学关注的则是“怎样培养课程所要求培养的人”。正如徐国庆教授所做的这样一个通俗的比喻：如果把一所学校比喻为一个工厂，那么课程就是这个工厂的生产线，教师的教学过程就是工作在生产线上生产产品的过程。如果生产线落后，那么不管工人的技能如何精湛，他也不可能生产出高效率、高质量的产品，因为工人的生产行为是受生产线水平制约的，也就是说，如果课程落后，那么教师的教学活动也不可能达到高水平，因为教师的教学行为是受到课程制约的。6具体到我们职业教育教学上，我们必须认识到：教学成败与否，不仅仅取决于教学本身，而且还受到课程的性质、目标、内容及评价等条件的制约与规定。2.要建构自己的课程观课程观是课程意识的核心。不同的课程观往往体现不同的课程价值取向，并形成不同的课程存在形态。更为重要的是，不同的课程观往往隐含着不同的课程思维方式，它直接或间接地影响到人们对那些重要的实质性课程问题（如课程的设计、实施与评价）的思考和解答。7姜大源职业教育十二“观”之五基于工作过程的课程观，强调基于工作过程，是动态的，旨在塑造学生“学会认知，学会做事，学会合作及生存”为时代特征的能力，它追求一种全新的教育价值理念，基于此，职业学校的教师必须以前瞻性的眼光去审视，建构自己的课程观，要摒弃急于让学生掌握某种具体的知识、技能、方法与步骤的习惯性思维，要将自己视为课程改革主导者，对职业教育课程做出价值判断，以一种主体性的眼光去叩问：职业教育的目的是什么？我们要做哪些改变？为什么要有这些改变？其意义何在？原理何在？可能解决的途径有哪些？在不断的思考中树立自己的课程意识，建构自己的概念、理由，来引导自己的决定与行动，实现职业教育课程“要求我做什么”到“我应该做什么及如何做”的思维转变。同时，我们教师不能孤立于课程之外，要走进课程、体验课程，将自己视为课程的有机组成部分，成为“课程的创造者、课程的主体”，使自己成为课程改革与发展的正能量，积极促进课程的创生与开发，建构一种动态的、富有生长性的课程观，实现由“强调学生学习结果”到“关注学生学习过程与经验”的转变；要及时关注市场新技术、新工艺，树立职业教育课程要与市场需求紧密结合的课程观。3.要树立课程资源开发的意识课程资源意识，是指职业学校教师要具有敏锐的资源意识，善于利用、开发一切有利于职业教育课程开发、实施、管理、评价的课程资源。随着三级课程管理体制的确立，学校和教师有了部分课程开发权，这样评价教师就又多了课程开发能力这一指标。意识决定行动，如果我们教师没有课程意识，那么再丰富的课程资源也会失去其应用的作用。在此基础上，我们教师必须具有开发课程资源的意识，抛弃把教科书作为唯一、神圣课程资源的狭隘思想，积极开拓课程资源。要树立“生活即课程”、“工厂即课程”的意识，课程资源是多种多样的，但课程资源的开发和利用是需要积累、挖掘与研究的，职业教育项目课程的推行，更需要我们老师有敏锐的课程资源开发意识，能从行业、企业中选取中既符合行业、企业需求又适合学生学习的项目，因此从某种意义上说，我们职业学校教师自身的意识、素质状况决定了课程资源的识别、开发和利用。于是我们教师要养成终身学习的习惯，形成富有时代魅力的精神世界，提高自身的素养，及时把握本专业的发展动态，真正做到“用心做事”。4.要反思实践，提升自己的专业能力只有反思才有意识的觉醒，只有反思才有教育教学经验的总结与改进。反思是一种自觉的行为，是自我建构教育理念的过程。新课程追求的三维目标给教师留出了很大的创造空间，提供了非常好的自我发展的契机。教师专业化发展是我国教育教学改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。教师要从职业型教师向专业型教师转变，要以“专业人员”的标准要求自己，在促进学生发展的同时，促进教师自身的发展，确立终身学习的观念，努力提高自己的知识水平、教育水平以及教育的实践能力，以适应课程改革对教师的要求。四、如何将课程意识真正有效地贯彻到教育教学中来叶澜教授曾指出：“教育实践的变革，是由实践主体来承担的。所以教育理论要在实践中产生作用，必须完成一个转化，就是由实践工作者把理论转化为自己的内在知识，并且以这种转化为基础，来实现自己的行为转变。”职业教育的课程改革在一定程度上增加了教师对课程的话语权，给教师提供了课程意识作用的环境，这使得教师的课程意识向课程行为转换成为可能。1.要将课程意识转变为课程知识。意识决定行为，知识决定能力。我们教师在提升自己课程意识的同时，要不断学习课程知识，为课程的开发、课程的创新打下扎实的基础。2.要做好课程与教学的整合问题。早在20世纪初叶，约翰杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。20世纪末，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。我们教师要在深刻领会课程与教学关系的基础上，做到课程与教学的真正融合，将教学视为课程开发的过程，做到让课程走向生活，走向市场，让学生参与教学，积极探求在尊重学生已有知识经验的基础上开展合作学习、探究学习。3.要重视课程对学生成长的影响作用，从培养人的角度去审视课程。要营造学生、教师、教学环境的生态环境，要充分认认课程不再是知识的载体，而是师生共同探索新知、共同成长的过程，要开发对学生终身有益的