“271”初中历史课堂模式.doc

“271高效课堂模式” 之初中历史课堂模式课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂，就抓住了素质教育的“牛鼻子”，因此，必须要构建科学、有效的课堂教学模式。为提高课堂效率，优化课堂教学，挖掘具有个性特色和学科特色的课堂模式，让课堂成为学习的超市、生命的狂欢，特制定“271”课堂教学要求。 一、特色 （一）初中生特点 初中阶段的学生，既没有小学生那样的稚气，又没有高中生那样的成熟，他们正处在从幼稚逐步走向成熟发展的过渡阶段，也就是处在青春发育的重要时期。在这个时期，学生身心发展的主要特点是半幼稚、半成熟，是充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，老师要注意发学生独立思考问题；对初中学生的指导更多地应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。 （二）初中历史特点 1.教育性强。 众多的历史事件、历史人物成为对初中生进行思想道德教育的重要材料，因此，历史具有很强的思想教育性。 2.时序性强。 已经发生的历史有它独到的时空性，不会因时间的流逝而改变自己的时序。 3.不可重演和不可直接体验。 历史本身具有过去性。历史之所以称为历史，是因为它只会出现惊人的相似，却绝不会再重演，更不可能进行直接地体验。 4.观点同具体材料相结合。 历史从来不能只用一种观点去解读，也只有从不同的角度对历史加以不的解读，我们社会各阶层才能各取所需，才能借助历史的“拐杖”，不断发展进步。 5包罗万象、丰富多彩。 人类历史上下几千年，漫长悠久，内容可谓丰富多彩，包罗万象，涉及政治、经济、科技、民族关系、艺术等众多领域。 二. 三个核心 （一）导学案编制 (1)老师要在研究课程、吃透课标教材的基础上精心设计导学案。导学案要体现问题导学，突出能力立意，设计的问题要有深度和挑战性，让学生到新颖有趣，乐意去做。 (2)导学案设计要有层次感，题目由浅入深，与生活实际相联系。 (3)导学案设计要体现分层教学。A1、A2做标有号题目，部分由A3、B1同学做，未带标号的由B2、B3做，以满足不同层次学生的学习需求。 (4)导学案编制要精心设计三维学习目标，注重“信息量、思维量、训量”的设计与达标。老师对知识的重点难点定位要准，知识结构要简洁明了，实用性强，每节课都有明确的任务和目标完成测试。 (5)导学案编制要包括学习目标、重点难点、使用说明与学法指导、知识树、自学导航、合作探究、我的问题、当堂检测等环节。主备人设计导学案要走程序，要先周备课，集体备课前做一遍，集体讨论时，博采众长，完善备课，再报请包级主任审批，最后打印分发。 （6）导学案提前发放，利用周六、周日时间学生提前预习，历史小组长根据质量打上不同等级。 （7)及时批阅导学案，了解学生预习情况，做好个人和小组评价。 (二)学习过程设计 1交叉立体学习目标的设计。每堂课都要对班内每一层次学生的学习目标进行立体设计，让学生时时处于目标的管理之中，有达到目标的强烈欲望。2培训的设计。 （1)学科班长培训。培训学科班长的责任心和管理技巧。 导学案收发要及时，课前2分钟要布置老师上课检查的题目，要让各j、组长统计出对抗小组导学案的平均分，并提前板书到黑板上。 历史小组长要每周培训一次，教会他们如何管理本小组成员。 课堂总结环节，要对学习内容和学习小组课堂表现进行总结性评价，评出最佳学习小组和最佳个人，并提出今后发展方向。(2)学科小组长培训。指导组员预习。预习前要先看教材，边看边在教材上作标记，然后完成导学案上的内容，疑惑问题用红笔作标记。及时收发导学案。按书写、完成情况在每个组员的导学案上打上等级，统计出本组的疑难问题，交给学科班长。课前2分钟督促组员准备好教材、导学案等，并提前背诵老师要检查的问题。组织协调组员展开高效有序、分层讨论，讨论答题思路和方法，：，力争大限度地解决问题，并能进行拓展，引领同学思考。根据小组成员的上课纪律、学习态度、学习效果，分A、B、C三个等级，进行小组内评价。 （3）分层培训。A层学生具备高水平点评能力，质疑有价值，B层学生敢展示，不怕出错。 (4)评价和激励措施。 评价措施：从导学案、课前检查、课堂表现（展示、点评、质疑、拓展）、课堂状态等方面量化。激励措施：状态（专注度）：最高分为5分，依次向下递减。参与度：从参与人数、次数两方面加分，质疑（有价值）、补充正确每人次加1分。点评时按照“答案正误+规范程度+补充拓展+质疑互动+总结”的骤进行，非点评同学做好质疑补充记录。3.激情设计：老师上课要精神饱满，激情四射，用老帅的激情点燃学生的激情。一堂课中，要掀起三次小高潮。导入要有悬念，有情境，关注学生的学习兴趣、需要和新旧知识?接与铺垫，激发学生的学习欲望；鼓励学生勇于质疑，质疑问题有价值、有深度，老师不断追问，把问题不断引向深入，让师生思想的碰撞擦出灵异的火花；课堂小结要拔高，要升华，而不是基础知识的简单梳理。4.生成目标设计：老师要认真研究教材，预设学生有疑惑的问题，同时要认真研究导学案上学生提出的问题，并提前查找资料，以便课堂上有针对性地释疑解惑；老师要重视课堂上新生成的目标，即使价值不大，也要鼓励学生敢于质疑的精神，同时老师要调控好课堂，让课堂教学有序进行。5总结反刍的设计：总结反刍环节，老师要引导学生回扣学习目标，让生明确本节课自己目标完成情况，确保自己在知识、能力方面达到制定的目标，A层目标完成率120%，B层目标完成率100%。 （三）创新评价机制 创新并完善“阳光乐园”评价机制，个人和小组都实行积分制、晋级制，最大限度地调动学生积极性，让课堂像“开心农场”一样好玩。 1小组内部管理评价。学科组长建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。具体参照以下标准评价。导学案：根据导学案的质量，分A, B, C三个等级，分别对应的分?JL5分、3分、1分。参与度：鼓励组内所有成员主动参与学习、主动参与展示和点评，每人次加1分，根据精彩度可以多加分。达标度：通过小组内部评价，将检查结果量化到个人（根据每节课检查容的不同，检查达标的奖励3分，一处错误扣1分，扣完为止）。专注度：小组长密切关注小组成员的学习过程，对遵守纪律、自主学习的同学奖励1分。( )班( )组内部管理评价表组长导学案课前准备学习状态A1A2A3B1B2B3 2小组间的评价。 各小组长采用轮流计分制，负责给不同小组从课前准备、学习状态、展示交流等方面评价小组的课堂表现，做到一节一评价，一周一汇总，计入班级小组学习总量化。 老师在学生的学习过程中，密切关注每名学生的学习状态，如果有低效学习、溜号走神、扯皮现象等，每人次扣1分，对特别投人、特别认真的同学可以适当加分鼓励，把各小组的学习状态得分写在黑板上，由学科班长在下课前评价各小组表现情况，表扬优秀小组，激励后进小组。 ( )班小组评价表小组导学案课前检查课堂表现课堂状态1组2组3组4组5组6组7组8组9组 三、突出能力立意 历史史实性很强，如果没有研究透课标和教材，就挖掘不出知识背后取载的能力，课堂就变成纯粹是教知识。因此，老师要深入挖掘教材，明确知能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，在设计上要突出问题意识，将教材陈述性的史实转换成问题性的素材，把说史变成问史和疑史，课堂上要紧紧围绕着认知探究能力、知识构建能力、与生活实际联系能力、合作共赢能力、运用所学知识创新解决实际生活问题能力、瞬时记忆的能力六种能力进行。 措施： 1精心编制好导学案，特别是注重学习方法的指导，使导学案真正成为学生自主学习、高效学习的引领。 2每节课、每一单元都要训练学生画知识树，或由一般到具体，或抓住历史线索，或分门别类，进行知识整合，使知识更具有系统性。 3历史讲的是过去的事情，具有一定的过去性特点，导致与现实生活之间存在一定的时空距离，使得学生难以产生共鸣。初中历史教学的源头活水”应该是卜回归生活，使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”。具体策略：第一，以学生熟悉的家庭生活为载体，引导学生回归生活理解历史。第二，以学生最密切的学校生活为载体，引导学生回归生活悟历史。第三，以学生感兴趣的社会热点为载体，引导学生回归生活关注历史。 4强调学生的独立钻研、独立思考，鼓励独立地发表见解。与此同时，还要组织学生进行合作学习，相互交流，彼此切磋，论争辩答。以小组为单，进行小组评价，不断完善“阳光乐园”评价机制，培养学生“组兴我荣、组衰我耻”的意识和观念，加强组与组之间的竞争，让优胜小组感到光荣。学生认识到合作学习不仅可以提高历史学习的效益，而且有助于培养与人合作的能力。 5，教给学生记忆的方法，达到快速记忆。如谐音法；歌诀法；要点法；想法等。 四、“271特色课堂”基本流程组织课堂（提前下发，学生利用周六、周日完成完成）旧知回顾 导学案反馈 导入新课 解读学习目标 基础巩固与过关 合作探究 展示点评 总结反刍，当堂检评 延伸训练，提升能力 五、环节解读（一）组织课堂课前2分钟老师进入教室，提前让学生进入学习状态。（二）旧知回顾（约5分钟） 1检查内容要有重点，提问上节课的重点难点知识、总结性的规律性的知识；提问与本节课密切相关的知识。 2采用小组内互查或对抗小组互查形式，组长汇总得分，纳入小组量化检查栏。（三）导学案反馈（约1分钟） 对本课导学案预习情况，包括优秀小组和优秀个人进行表扬鼓励，对存在的问题及时指出并帮助学生形成整体框架。（四）导入新课（精心设计，简洁导入）（约1-2分钟） 1要求：导人设计要自然，关注学生的需求和兴趣，密切联系现实生活，能引起学生进一步学习的欲望。 2开门见山直接导入新课。 3从前后课知识的内在联系导人新课。 4，情景导入新课：相关材料导人、教材引言导人新课、图片导人、歌曲导人、影像导人等。 （五）解读学习目标（约1分钟） 1根据黑板板书的学习目标，老师引导学生分析学习目标要求，使学生够明确本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。 2教师表述要准确，可落实可操作性强，让学生明确学什么、怎么做。 （六）基础巩固与过关（约10分钟） l，在课前15分钟的基础上，在课堂上以高效导学案为学习路线图，指导生在规定时间内再仔细研读教材，进行自我纠错，完善导学案，背诵基础识，进行强化记忆，要体现分层。 2对于自己的模糊点、疑问点都用红色笔标记出来，以便下一环节小组内合作探究时有针对性地讨论交流。 （七）合作探究（约5分钟） 1小组长分层了解学情。小组长分层了解组员自学环节中没有解决的问题，重点讨论自学中的疑难以及合作探究中的题目。 2小组长组织分层讨论。小组长先安排一对一分层讨论，然后组织组内集体讨论。集体讨论分两种方式：第一种方式由组长主持，成员集体讨论，这种方式适合交流观点或者思想的合作探究题目；第二种方式由A1进行知识的记忆与拓展，A2帮助A3准备展示，并准备点评，Bl给B2、B3学生答疑解惑。确保每一层次的字生都能达到自身能力的最大值，都有不同层次的提高，让每一个层次的学生都能享受到学习成功的快乐，体会到”跳一跳摘到果子”的喜悦。 3教师分层指导。教师积极参与各组讨论，及时给予不同层次的学生以指导与建议；并且注意收集各组学生讨论中仍然解决不了的问题，以备有针对性点拨。 （注意组长要控制好讨论内容、时间、要求，进行有效讨论。要剔除无效讨论，确保讨论围绕问题展开，要高效且有深度。） （八）展示点评（约15分钟） 1展示。 (l)学生完成讨论后，老师用多媒体安排展示要求，分配小组展示任务。 （2)板书要用双色笔，重点知识用醒目颜色，书写认真工整。 (3)根据问题难易分层安排需展示的同学（基础类题目侧重让B2、B3同学展示，知识的灵活运用类题目侧重让A3、Bl同学展示，问题的探究、内容的拓展类题目侧重让A1、A2同学展示）。展示一定要脱稿。 (4)安排好非展示同学任务：B层继续巩固基础知识，A层适当拓展；寻找所展示答案的不足，准备给以补充、点评。 2点评。 (l)点评内容主要是纠正展示答案的错误，补充答案的不足，规范答题思路。 (2)学生点评要做到语言简洁，突出重点，突出思路方法；点评要有拓，能引领同学思考；能解答学生质疑。 (3)教师的点拨要及时：一是对展示同学的答案和点评同学的点评情况进行评价，二是解答疑难问题，补充学生遗漏的要点，三是对重点问题进行讲解和拓展，对文本内容进行挖掘和提升。点重点，点规律方法，注重整合，要有单元整体教学思想。讲解时要做到语言简练，讲深讲透。 （注意：对于展示时生成的疑难问题，教师不要急于点拨，要学会等待，学会沉默，让学生在争论中获得真知，对学生模糊不清的疑难，老师要作出准确的答复） （九）总结反刍，当堂测评（约7分钟） 1让学生对照学习目标对本节课所学内容进行总结梳理，形成知识框架，反思学习目标完成情况并巩固深化。 2完成当堂检测题目（检测题目要有层次性，让不同层次的学生达到不司的目标），注重实效。 方法： （1)利用导学案上题目。 (2)利用多媒体投影。 （3)学生之间互查。 (4)知识小纸条。 3课堂评价是对学生学习成果的肯定，评价得当，能充分调动学生学习的积极性，但这也是最难操作的一环。评价主要有小组自评、小组互评和学科班长评价。 （1)小组自评：每节课结束前，学科小组长根据组员学案、展示、参与、纪律表现进行打分量化，排队公布，指出本节课不足，提出今后努力方向。这样既可激发组