“减负”教学之我见（马红艳）论文.doc

“减负”教学之我见摘要：“减负”的根本目的其实是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。减负并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去，减负不等于不要质量，减负不等于不要管理。相反更要求教师讲究教学艺术，激发学生学习兴趣，养成良好的学习和生活习惯，打下扎实的基础，为学生终身发展奠基础。关键词：减负 教师 转变思想 情境教学 兴趣 提起“减负”这个字眼，我们的头脑中立马会显现出教师少量布置作业，学生少做少写作业等这么一个观念。其实，我认为，这样的理解，是对“减负”最肤浅的理解，是没有认识到“减负”的真正内涵。我觉得“减负”这一词在教育界的出现，是非常必要，是时代发展迫切需要的。“减负”并不是简单的“少”字可以概括的，它是要求教师在教学时，要根据学生的生理心理发展的特点，采取符合学生发展的教学方式，不可不为，也不可过之。这种观念，才是科学的，具有时代气息的，才能真正促进我们中国的教育发展前行的。我们的祖国是个历史悠久的文明古国，我们的文化博大精深，令世界都叹为观止，我们为自己是一名中国人而感到自豪。我们泱泱大国，有着五千年的文化底蕴，这传承五千年的经典文化，指引着我们一代又一代，绵延不断，繁衍生息。在这些浩如烟海的经典著作中，中国人最为津津乐道的时经典子集中的四书五经，其中有一部经典名为中庸。是的，中国人是最讲究“中庸之道”的，这是一门多么精深的哲学啊！“中庸”，不偏不倚，折种调和，在教育上，有是多么与“减负”这一词相契合啊，难道不是吗？“减负”，这一词的理解是依据学生的生理心理特点，不偏不倚，折种调和地教学，但在具体实施上，又是因人而异。这个“异”字，体现在教师身上，也体现在学生的身上。要达到很好的“减负”效果，教师必须针对不同的学生采取相应的举措。而我将“减负”这一词中的“中庸”是如何贯穿到我的实际教学中的呢？首先，了解“减负”一词的真正含义。我大量学习最现代的教育知识，不断了解儿童的发展特点及需求。在这方面，我看了大量的书籍，如黄痊愈博士的素质教育在美国。书中有这样一个故事，讲的是：中美两国教育部门80年代互访，当美方到中国的小学一看，大吃一惊写下评论说中国的小学生每天早晨天不亮就背着沉重的书包上学，上课时双手紧背在身后认真听讲，当想要提问时必须先举手，得到老师允许后才能发言，每天小学生在学校要学习大量的知识，回家后还要完成大量的作业。中国的小学生不论从纪律上还是学习上都是一流的，相信中国的这一代会给中国将来带来大量的人才。而中国的教育部门在考察完美国小学教育后感叹说，美国的小学太混乱了，课堂上没有一点秩序，乱成一团糟，每天除上午学习少量知识外，下午基本上学生都在玩，长此以往，美国的教育制度将病入膏肓。30年过去了，美国培养出了五六十位诺贝尔奖学者，中国一个没有。看了这篇文章对我的震撼很大，我看到了中国教育与美国教育的差距，知道了中国的老师们很辛苦，中国的学生们也很辛苦，我们中国的学生学习是一件痛苦的事情，而如此勤奋刻苦的学习，却是我们中国的科技相较于美国，是落后的。究其原因，我认为是美国的教育遵循了中庸之道，重视的学生的发展需要，而我们却是失去了中庸，只偏重于并不代表一切的成绩，而且为了成绩，不惜牺牲孩子的需要，一切以成绩为主，致使学生学习负担沉重如山，压的孩子失去自由发展的空间，失去自由思维的空间，失去自由呼吸的空间。所以，我也发自肺腑的说一句：请将学生的担子放下来吧，不要让他们生活在痛苦之中！有了“减负”这一教育思想，还要付诸行动。在这方面，我学习了李吉林老师的“情境教育”教学法，以此做自己实际教学的指导方针，并结合我所带班级孩子的特点，来实施“减负”教学。李吉林老师的“情境教学法”是将各种美好的艺术表现整合起来，激发孩子欣赏美、追求美的心灵，从而使孩子亲近生活、热爱生活，这种教学方法将实际生活与学习联系起来，在无形中提高了孩子学习的热情。而孩子在这自由的天地中，只感到了无尽的享受，有何苦可言！李吉林老师的“情境教学法”给了我很大的启示,使我意识到，要想真正达到“减负”,就要从内到外都下功夫。今年我所带班级是四年级，以我所带的四年级的语文教学为例，我是这样来进行“减负”工作的：一、 了解学生在教学中，我发现我的这个班级的孩子除了语文基础较差外，阅读理解力也很是让人堪忧，基本上还是以老师说什么就是什么、老师提什么问题就是什么问题的状态，没有自己的想法，也不能独立思考，老是想着找答案；而在作文写作方面，学生更是一筹莫展，不知从什么地方下手，总之，语文学习能力很差。要想提高这些学生的学习，我认为，只有从培养他们的学习兴趣入手，慢慢地提高他们的学习能力。二、吃透教材。我没上新课前，都要反复看教材，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的。三、改变上课方式上课时，我减去繁复的文章剖析，以学生的自读、自悟，以他们自己的理解为主，让他们说说自己对课文的哪个句子或者哪个段落有什么想说的话，以此来去除他们“语文难学，难理解”的负担，使孩子们不惧怕语文，从而亲近语文，慢慢的喜欢上语文。而这种上课的方式，大大减轻了孩子的枯燥感与不能回答问题的畏惧感，提高了他们的自主性，调动了孩子的积极性。我惊喜的发现，我们班很多不爱发言的孩子都能举起手来发言了，哪怕他的回答是重复别人的，我都是高兴地给予表扬。四、情境作文在作文教学上，我觉得农村的学生缺乏很多的阅历，也没有很好的阅读习惯，他们的知识面较浅，作文能力不高，写不出作文的学生比比皆是，甚至有的学生提起作文简直头痛不已，针对孩子的这种作文状况，为了减轻孩子的作文负担，我总是安排一些活动，或是让孩子亲身去体验、感受，让孩子来写自己亲身经历的事情，以此来去除孩子的“作文恐惧”感，进而慢慢提高孩子的写作能力。比如：学校举行了诗歌朗诵比赛，我抓住这一契机，赶紧让孩子写一写当时的场面，虽然孩子描述的不是那么的生动，但是孩子已经有了东西可写，不是那么的茫然了；又如，学习了跨越海峡两岸的生命桥这一篇课文，我又赶紧让孩子写一写自己的读后感，结果发现，有不少孩子还写得不错呢！对作文，我就是这样，抓住每一个机会，不断地让孩子去写，只要是真情实感，不限文体，不限字数，写得好便让孩子当着全班同学的面念一念，我又惊喜的发现，孩子在写作方面，有了不小的进步！五、合理练习在以前，老师搞“题海战术”的很多，布置作业没有选择性，不管是有用无用，是否重复等，布置了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。我认为要减负，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟。这样的练习目的性更强，减负效果更明显。当堂作业是减负增效的重要措施，能真正地反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正在减负增效，尽量留一些课堂时间(一般5-10分钟)给学生用来完成作业。同时巡视、察看学生当堂作业情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真做到”做有成效”。我每次都认真批改作业和及时评讲、辅导。就是课堂作业，我也是及时批改，决不拖拉，以获得及时信息进行评讲、和纠正典型错误。六、轻松面对考试对学生的考试，我只是用来检查孩子的学习情况，用来查找孩子还有哪些不足的，并不是用来威吓、逼迫他们的，所以我每次考试的结果并不带有负面的评价，而是以表扬进步为主，我从来不排名次，只是告诉学生有哪些方面他还需要努力，以此来减少孩子心理上对考试的恐惧，让孩子有个良好的心态来面对考试。毕竟，人生中的试场多不胜数，没有一个良好的心态，怎么能很好的生活呢？七、树立班风树立良好的学习风尚，营造轻松愉快、生动活泼的学习环境。 有了良好的、浓厚的学习风气形成一批勤奋学习的学生骨干和优秀生，就可以带领全班同学积极向上，好好学习。相反一个学风不正，教师单纯地追求升学率，只顾尖子学生，放弃对所谓”差生”的教育和辅导，结果班级秩序混乱，即使是好学生也学不下去，怎能读好书！总之，通过大半学期的努力，发现孩子的学习积极性有了不小的提高，课堂上，交头接耳、做小动作的孩子少了，专注听讲的孩子多了，举手发言的孩子也多了；孩子的朗读水平有所提高，表达能力也有了进步；孩子不再那么怕写作文了，虽然写的字数