“师导”有方,“生学”有趣.doc

“师导”有方，“生学”有趣 谈初中历史课堂教学的导学策略课堂教学，是教师的教与学生的学的双边活动。其中，学生是主体，教师是主导。学生的主体作用发挥得如何，与教师的主导密切相关。要提高初中历史课堂教学的实效性，要调动学生学习积极性主动性，首先要发挥好教师的“主导”作用。只有教师“导”得有方，才能如磁石吸铁，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的兴奋之门，最大限度地调动起学生学习积极性主动性，充分发挥学生的主体作用，更好地获取知识，发展认知能力，培养起高尚的情感。下面就笔者在历史课堂教学中有关提高课堂实效性方面常用的“导”的策略提出自己的意见以供同行讨论。一、讲究“导”的方法根据历史课堂教学实践，笔者归纳总结出十种“导”的方法：1、用名人名言“导”具有激励性给新生上第一堂课，不必忙于照本宣科，按教材的内容上。而是用名人名言告诉学生一个真理，启发他们去思考。读历史有什么用？这是新生心中的一个疑惑。针对这一疑惑，笔者的开场白用了一名言：“读史使人明智”，引导学生思考：为什么学习历史能使人明智？而后又引用了三则名人名言。李大钊言：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观。”历史的真善美能陶冶人的情操，振奋人的精神，有助于提高我们的精神素质。一古人云：“不出户庭而穷览千载，坐被史书而神游天下。”历史知识包罗万象，极其丰富，通过学习历史，可扩大我们的知识视野，提高科学文化素质。毛泽东倡导学习历史要“经世济用”，他在青年时代就确立了一个观念：要改造中国首先必须了解中国的历史与现状。毛泽东为认识中国和改造中国而读史用史。对历史进行理性认识思考，可以培养分析问题解决问题的能力，提高思维素质，使我们明智。利用名人名言去引导学生明白“读史使人明智”的道理。导出学习目的，启发学生轻松自然地明白学习历史的重要性，从而激发兴趣。2、以问题“导”具有启发性宋人朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。在带有创造性的学习中，问题应该贯穿于教学的各个阶段，各个环节之中。如在教学“五四”爱国运动中国新民主主义革命的开始一章时，如果只是按照教材平铺直叙地讲述，学生一听了之，印象不会深刻。可设置这样的疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却似乎成了战败国被瓜分？”学生带着疑惑不解的问题听教师讲述，自会展开积极的思维活动。3、以实例“导”具有具体性为了阐明某一历史概念的本质，可先用实例使这个概念具体化，揭示论证该概念的本质属性。实例论证最适宜用来讲解历史的理论概念。如讲意大利资本主义手工工场这一历史概念，为了揭示说明手工工场采用的是资本主义的生产方式这个结论，可先列举当时民谣所说的一家制呢工场的实例：“机间宽又长，织机两百张，织工二百人，排列成长行。旁有一大屋，女工共百人。附近有一室，二百小姑娘。姑娘多灵巧，织毛太勤劳。外间一间屋、童工一百五，并坐捡细毛，不敢怨辛苦。都是穷苦人，终日不休息，工场备汤饭，饮食全在此。又有一大厅，五十修剪工，施展好手艺，天衣全无缝。又有八十人，洗呢更浆呢。染工又八十，呢绒着颜色。二十擀呢匠，整呢折成匹。”这则民谣形象地说明了手工工场完全不同于封建作坊的生产方式。手工工场具有的本质特征是规模大，分工细，资本厚，存在雇佣剥削关系。通过实例，使学生认识到手工工场采用的是新型的资本主义生产方式，即工场主（资本家）出资本，工人受雇出卖廉价的劳动力。4、以生活经验“导”具有亲切性借助学生已有的生活经验“导”，会带给学生熟悉感和亲切感。如讲美国独立战争，可借助学生所熟悉的美国星条旗导入新课：为什么旗底红色条纹为七条，白色为六条，左上角的白色五角星最初是13颗？在说到伟大的爱国诗人屈原时，可借助于大家熟知的端午节：为什么我国人民要设立端午节来纪念屈原呢？由此引发学生对熟悉的事物在“知其然”的基础上，进一步渴望“知其所以然”的求知欲，学习的积极性主动性自然而然调动上来了。5、以其他学科知识“导”具有拓宽性历史知识包罗万象，极其丰富。历史学科知识与其他学科知识有着密切的联系。在学习举世无双的制瓷业时，可先在黑板写上“China”和“china”两个单词，然后问大家，代表什么意思。同学们对“China”应该清楚（初一英语课上已学），对“china”什么意思则可能不知道。而后可告诉大家“china”指的是瓷器。因为中国的瓷器举世无双，因而中国在世界上享有“瓷器王国”的美誉，因此国外将“china”的开头字母大写来称呼中国。以其他学科知识导，既加强了学科间知识的联系，使学生认识到各学科知识不是孤立存在的，拓宽了知识领域，又激发了学生学习兴趣。6、以情境“导”具有体验性情感教育是历史教育的重要功能之一。创设历史情境是情感教育实施过程中一个常用的有效方法。它能使学生如临其境，感染学生情绪，唤起情意结，使学生带着充沛的感情投入学习，获得深刻体验。在讲解“西安事变”时，为了帮助学生更好地理解西安事变和平解决的意义。笔者创设了一个历史情境：张学良、杨虎城发动西安事变，蒋介石被捕，当时许多人主张杀了蒋介石而我们党力主和平解决，释放蒋介石，为什么？要求学生设身处地思考，如果你处于当时的历史情境中，将采取何种意见，为什么。学生当即兴致勃勃地看书、议论，纷纷发表意见。有同学主张应该放蒋介石，有同学主张应该杀蒋介石，并都说了理由。最终在浓厚的情境气氛中，笔者引导学生深入到对当时形势和任务的分析，得出和平解决的正确、必要性结论，认识到党的英明伟大。7、以演“导”具有形象性教师是一堂课的导演。这堂课的好坏，与导演的技巧密切相关。因此，教师可充分利用历史材料，通过精心策划，使之成为小品，使整个教学由学生和教师通过表演进行，将一些抽象的知识，深奥的道理以具体的形象作了深入浅出的说明。例在学习老子、孔子和诸子百家这节内容时，即可采用角色扮演形式，由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武和孙膑7个历史人物，围绕“在社会发生根本变革的时期，如何治理国家”这个问题，各抒己见，展开辩论。这种教学形式诱发了学生的自我表现，使学生在处于兴趣浓厚的兴奋状态中学习，不仅加深了对历史知识的理解和记忆，而且培养了历史意识。8、以诗词“导”具有生动性诗词是一块色彩斑斓的天地，是语言艺术中最优美、感情色彩最丰富、最吸引人的一种体裁。千百年来，诗词都以其特有的魅力和生动的语言闪耀于文坛。所以在教学中，充分利用诗词来导学，不失为一种好方法。如说起精忠报国的爱国英雄岳飞时，则可引用他的词满江红：怒发冲冠凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲白了少年头，空悲切。靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阕。一曲满江红表达了作者迫切报仇雪耻，收复河山的壮志。词中充满豪情壮语，对当时及千百年后的爱国者都起着鼓舞作用。在“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的回肠荡气中，学生自然而然对这位爱国英雄充满了崇敬之情，并迫切想了解英雄的爱国事迹。9、以歌“导”具有感染性历史歌曲带有时代特征，它能将你带回那个时代，感染情绪，引起情感的共鸣。在讲解“九一八”事变时，可先播放歌曲：“我的家，在东北松花江上，那里有遍野的大豆和高粱九一八，在那一个悲惨的时刻，我离开了家乡，抛弃了无尽的宝藏九一八”在悲凉的歌声中，学生的胸中升起一股对入侵者愤恨的怒火，对祖国母亲无比的热爱；在悲凉的歌声中，学生得到了一次爱国主义教育。10、以直观教材“导”具有直观性历史思维要有丰富的历史表象，运用直观性教材，能使历史表象更具体，更清晰，为学生进行思维提供了鲜明的素材。直观性教材有实物、模型、标本、图片、图画、图表等。历史课堂教学中多采用后三种。如在介绍古代希腊和罗马的雕塑与建筑艺术时，可充分运用图片来“导”。米隆的代表作掷铁饼者，把运动员的健美姿态和青春活力刻画得惟妙惟肖。古希腊建筑和雕塑艺术的杰作雅典卫城，气势雄伟，雕刻精美。古罗马的圆形大巨场庄严又厚重。从远古陶器上的刻画、青铜器上的图案，到清明上河图、蒙娜丽莎、从古希腊的维纳斯、秦始皇陵的兵马俑，到莫高窟的佛像数不清的艺术作品，均可通过图片展现给学生，使学生有一个直观性的感知过程，深切感受到历史教育中的艺术美。二、注重“导”的效果笔者在历史课堂教学中充分运用“导”的方法后，所任教班级的学生学习历史课的兴趣浓厚，素质有了不同程度的提高，明显表现在爱上历史课、上课积极回答问题、历史学科的中考成绩有了显著提高。三、摸索“导”的规律历史课堂教学过程中，教师发挥主导作用，运用“导”的方法时，要讲究科学性，即“导”要因人、因时、因事而异。1因人而异，注重“导”的层次一个班级中学生的认知水平存在差异，因此要求教师在深入了解学生的基础上，从学生实际出发，对不同水平的学生提出不同层次的要求，运用不同层次的引导方法去激发其积极性主动性。比如提问，对智力出众的学生可提出高要求，拿给他们难度较大的问题，使其“吃饱”；对于一般学生，要帮助他们确立志向，敢于胜利，力争上游，拿给他们难度适中的问题；对后进生，要热情接近，多加鼓励，拿给他们较为简单的问题，帮助他们增添信心。总之，要注重“导”的对象，力求全班学生都得到发展。2因时而异，把握“导”的时机历史课堂教学过程包括读、理、练、讲、议等阶段，什么时候“导”才是最佳时机呢？首先这要根据学生对问题的反应程度来决定。一般在学生自己已经过了一定的思考，思维具备一定求知性时“导”能取得最佳效果。其次具体到某个“导”法，“导”的最佳时机具有一定的灵活性。同一“导”法，“导”的时机不同，起到的作用也不同。比如用直观教材导，呈现直观教材可在介绍这部分内容之前，用以唤起学生想进一步了解更多的愿望，促进学生学习积极性；也可在介绍这部分内容之后再呈现，用以加深学生的印象，促进学生学习后的巩固。3因事而异，讲究“导”的语态历史课堂教学中，教师“导”时的语言神态要与所“导”内容引发的氛围一致。比如用创设情境“导”，若该情境是关于反抗压迫或抗击外来侵略的，则语调要慷慨激昂，神情要高昂，加以讴歌；