“开放性语文教学实验研究”的研究报告.doc

“开放性语文教学策略研究”研究报告华新小学 陈春婷一、 引言：研究的背景和理论依据1在实践中形成共识：急需改变当前语文教学封闭或半封闭的状态。通过大量的观课，我们发现语文教师的课堂存在着从语文课到语文课，从课本到课本的现象。忽视学生生活、社会的现状，使语文越教越枯燥无味。造成这样的极端：学生对封闭、单一、缺乏活力的教材内容和教师单一封闭的课堂感到乏味，以致于课堂气氛沉闷或学生思想不集中，教师难于控制。2。 社会在呼唤：目前我们的学生处在一个信息极其开放的时代，互联网、走进千家万户，亲近电视、报刊等各种媒体是学生生活不可缺少的一部分。只有引领学生在真实的生活中感悟语文、运用语文，把学语文与自己的生活紧密结合起来，学生才能跳出封闭的课堂藩篱，走进更广阔的开放的语文学习课堂，我们的语文课堂才会有活力，语文学习才能更高效。3、与新课标理念相契合：新一轮国家基础教育课程改革义务教育语文课程总目标提出了十大目标，概括起来体现了“开放”精神。“开放”包括：教学目标要开放。不仅学会十二册的语文书中的内容，要在此基础上关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。具有独立阅读文本的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。学习内容要开放。加强语文课程与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。学习方式要开放：改变语文课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 学习评价的开放：改变课程过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 学习过程的开放：语文新课标强调教师要注重师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，选择和创设能引导学生主动参与的教育内容和教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生都能得到充分的发展。二、 研究的内容、目标 1多元化识字教学期望达到目标： 结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，采用多元化识字的策略，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。2、扩大化阅读教学期望达到目标：通过扩大化的阅读让学生自主地感受、理解知识产生和发展的过程，培养他们收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；在阅读的心路中，得到审美熏陶、灵魂净化、人格升华；使学生语感增强、积累厚实、表达丰富。3、生活化习作期望达到目标：激发学生学语文用语文的兴趣。让学生在起始阶段就对说话写话产生兴趣，让中高阶段中对作文有畏难情绪的学生不再“谈文色变”。每位学生的语言都有所发展，语文素养有所提高。通过练笔，使学生拥有过硬的语言表达能力。通过研究，力求使四分之三的学生达到能说会写。三、 研究方法和研究对象：研究方法：1、调查法：学生学语文的现状及其影响因素的调查与分析。2、教育行动研究法：通过开放性语文教学的行动研究、案例分析，探讨开放性语文教学的策略。研究对象：全校学生四、研究周期及阶段1、研究的准备阶段：2003年5月1003年12月 制定研究方案，学习相关理论和研究方法，明确研究规范和研究任务。2、研究实施阶段：2003年12月2006年4月学生学语文的现状调查，构建开放性小学语文教学的体系。 学习学会专家的文章，自觉更新观念。 进行学生学语文的现状调查并分析研究其对策。由余福添主任负责调查全校学生学语文的状况并写出报告;由潘春林主任负责调查小学生作文现状并写出报告（报告见附件）。 变更研究范围：由于原业务主持人刘晓伟同志调离本校，为了更有效地落实研究计划;由原来“开放探究”的研究主题变更为“开放性”的主题。研究内容变成三个模块：多元化识字、扩大化阅读和生活化习作在实践中，构建开放性小学语文教学策略体系。3、研究的总结阶段：2006年5月2006年6月撰写并修改课题研究报告，并将已有的成果归类整理。请专家鉴定评价。五、研究成果:本课题的研究在原深圳市语文教研员熊开明老师、区教研员薛强老师的帮助、指导下，在我校刘选举校长、张晓燕副校长、刘行璋副校长具体策划下，组织教科室、教导处带动全体语文教师努力探索，两年多来该研究取得了一定的成果。(一) 构建了“开放性语文教学策略多元化识字、扩大化阅读和生活化习作 ”的“三化”开放教学体系。(附流程图)l 利用校园文化资源识字l “生活化”展现文本识字l 创造性生活作业识字l 识字量加大l 识字速度加快l 遗忘率低多元化识字扩大化阅读生活化习作 厚积薄发 丰富表达 评品互动鉴赏阅读 吸收外化 “开放以学生的需要为动因”.“多元化识字、扩大化阅读和生活化习作”构建了寻找需求、激发兴趣、培养自主、形成习惯的教学结构展开师生的开放性活动。给学生创造一个开放的语文学习资源，给学生创设一个开放的学习过程；给学生营造一个开放的学习空间；给学生一个开放的评价尺度，从而实现学生最大限度的发展，让学生在得到展现的满足中，认识自我，规范自我，评价自我，发展自我。（二）拟定了“开放性语文教学”的策略： 多元化识字是扩大化阅读的前提。策略一：采用“生活化模式”展现文本资源l 让生活走进课堂。把学生熟悉的生活场景搬到课堂上，营造有趣的识字氛围。l 让课堂走向生活。组织学生走进生活天地，在游戏中、在实践中识字。策略二：充分利用校园文化资源校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字的策略。 l 认识学生姓名，提高识字量。l 认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。l 欣赏教室的环境美化，提高识字量。策略三： 设计创造性的生活作业教师构建生活大课堂的新课程观，努力开放教学空间，提高学生识字能力，必要时请家长配合采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。识字教学要以寻找学生需求为切入点，采取多种方法，形式多样地激发学生识字的兴趣.教师的作用：导（激趣导入，调动识字的兴趣）；读（诵读课文，在文中识字），说（遇到比较难认的字，组织学生开动脑筋想想用什么好办法记住它。可以启发学生用猜谜语的方法、编儿歌的方法、编顺口溜的方法等），练（针对识字巩固环节而言，设计多种方法，可以是模拟邮递员送信的形式、找朋友的形式等），延（设计与教学内容相匹配的家庭作业充分体现多元化识字的理念）。例如周薪萍老师设计的识字作业： 请小朋友设计自己的名片，可以在家长协助下完成。首先，设计出你喜欢的图形，然后在卡纸上画出来，剪下来。接着，在卡纸的背面，贴上田字拼音本的纸张，在格子中写姓名、班级、年龄。还可以写写自己喜欢什么。最后贴上照片，还可以将“名片”装饰漂亮一些，带到学校。在美术课上，周老师先请美术老师教学生剪小气球，然后把田字拼音本的纸张剪成椭圆形，然后贴在“气球”背面。全班分为三大组，商品分三大类：方便面、饮料、水果，每组抄写一类商品。学生回家到超市抄写商品的品牌与名称。然后工整地誊写到“气球”后面的田拼格中，抄写完一个商品名空一格。然后请家长帮忙检查是否有错字，确定正确以后，再读给家长听。施红卫老师设计的识字作业：把爸爸妈妈会做的菜的名称写下来，就成了你家的菜谱了。请你做一本菜谱吧。多元化识字教学使学生从狭窄的校园课堂走向家庭、走向社区、走向社会，实现从课本到课外的延伸。既减轻了识字的负担，又大大增加了识字的量。一二年级学生的识字总量远远超过课标2500字的识字量。这样的识字量，为扩大化阅读打下厚实的根基。扩大化阅读是丰富感悟的源泉扩大化阅读是使用有效的操作方法引导学生主动阅读、自主积累、形成习惯、内化能力。策略一：直奔中心明确目标的阅读。要求学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点,小到段落层次、遣词造句,制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料,通过各种途径达成目标,要避开与目标无关的内容,避免绕圈子。然后,在此基础上,及时进行筛选,找到真正切中目标的实际内容。策略二:打开视野入佳境的阅读为孩子寻找文质兼美的文章作为他的第二本教材，人手一份，大家都去寻找，不仅读文学作品，也读科技、历史类的文章；不仅读散文、故事、童话、寓言，也读诗歌、小品；不仅读中国的作品，也读世界各国的作品；不仅读中国现代的作品，而且读中国古代的作品。让这些美文成为他们生活的向导，写作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀策略三：追寻民族文化的根的阅读l 诵读古诗，品味古代诗词的悠远、豪放、瑰丽、浪漫。我们利用早读课的时间，开展“今日古诗”诵读活动。从唐诗到宋词，学生诵读古诗的范围不断扩大，他们的文化积淀也在潜移默化中得以厚重l “读千古美文，做谦谦君子”。国学中经典的文辞句段，犹如酷暑的缕缕凉风，山涧的汩汩清泉，沁人心脾，唇齿留香。经典文化导读的作用决不仅囿于学识拓展的狭窄范围，它更多地对于孩子的人格成长发挥 功效。我们在每节课前的几分钟学习“每日益言”的时候，就不失时机地引进了三字经千字文百家姓增广贤文等国学经典让学生诵读。每天一句，日积月累，循序渐进，取其精华，弃其糟粕，修其身，养其性。教师的作用：让学生学会选择（选择内容、选择阅读方法）学生阅读的方法：朗读体味、默读揣摩、点线勾画、文字笔记、图画再现等。这些方法可以交替融合使用。“择”（选择讨论时机、选择讨论话题、选择讨论组织形式）“造”（教师应创造一种有利于学生讨论的气氛，并保持学生“心理上安全”）“诱”（教师不要给予正确的结论，应该通过建设性或协商性的语言建议鼓励学生清楚地表达。）“延”（练习设计安排不同的深浅度，练习设计考虑学生的兴趣，练习设计注意适当延伸，设计相关的巩固活动：自由表演，课后讨论，课后读书活动等）“激”（推荐给学生读的书目老师定期组织学生交流，鼓励学生在集体中分享读书的乐趣与收获，实现学生个体与个体，个体与全体、老师与学生个体、老师与学生全体的互动开放）。开放性阅读教学的指导延伸到课外阅读的拓展，实现从课内到课外的递进，从课内到课外的扩大。丰富的感悟是表达需要的驱动器。大量的阅读让学生有了厚实的累积，包括语言的累积、情感的累积等。丰富的累积驱动了学生表达的需要。策略一：结合学生的生活和学校行事历的活动调整课程的习作训练，打开学生写的思路。策略二：架构师生感情沟通的桥梁，打通学生想写的文路。教师的作用：“捕”（引导学生捕捉写的话题，一方面练习“语文园地”的习作题材引导学生开放性表达，一方面是教师要善于捕捉与学生生活息息相关的话题引导学生自我表达。比如母亲节、父亲节来了，师港萍老师设计给父母发一封邮件或写一封信的小练笔；教师节来了，张惠彬老师引导学生：9月10日是教师节，请了解教师节的来历，为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情的问候。抓住各种契机，捕捉瞬息万变的生活，打开表达的闸门）。“调”（结合媒体的报道的新事、趣闻，调动学生参与表达的热情。）多元化识字实现扩大化阅读的目的，扩大化阅读的积累让学生厚积薄发，使学生顺畅地表达自己的生活感悟。从学生认知心理看，“三化”是一个互相渗透、互相衔接、环环相扣的动态体系。六、讨论部分：本课题研究开