“开放性历史学习”八法2.doc

“开放性历史学习”八法玉州区城西一中 郑忠历史作为一门重要的社会基础学科,其内容包罗万象,纷繁复杂,传统的历史教学模式,很难吸引学生。如何激发学生的学习兴趣历史,使学生产生乐于学习历史，提高教学效率的目的成为当前中学历史老师迫切解决的课题。初中历史教学要做到与时俱进，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统束缚，打开教学门扉，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择之一。开放性历史学习使历史教学真正成为学生精神陶冶与人格养成、促进全面发展的主阵地，使学生具有鲜明的个性意识、开拓进取的人生态度、庄严的道德感、使命感和社会责任感，以及开放的文化视野等现代化和开放性的特征。这样才是教育的目的,也是每一位历史老师所追求的。 开放性历史学习是按照教学规律，遵守教学原则而进行的一种开放式的教学模式，尽可能地创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，并能根据尝试效果，灵活调控，使每一个学生成为学习的参与者、探索者和发展者。因此开放式教学应该是全方位、多角度的。开放性历史学习”方法常用有八种： 第一，确定开放性教学目标。新一轮课程改革要求教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三部分。教学目标是我们课堂教学的出发点和归宿点，是贯穿课堂教学的“主线”，是引发师生思维共振的“磁石”。设计开放性目标，使学生在获得知识、技能的同时，主动学习获取知识的方法，学习主动参与实践的本领。在这里除了课程标准所制定的基本要求有较强的限制外，其他方面都有较大的开放性。如中国古代史部分，将辽、宋、夏、金的历史归为经济重心南移和民族关系发展这一主题中，对这一段历史的要求只是“知道辽、宋、夏、金等政权的并立”。而教师在确定这一教学目标时，要从大的历史观出发，不仅要让学生知道这一历史阶段的史实，更要着重让学生用大历史观来看待历史。要使学生理解中原政权同少数民族政权虽战争频仍，但终以双方相互妥协(宋朝让步更大一些)而结束战争，并维持了相对持久的和平局面，随之而来的是中原先进的封建生产方式逐步向边疆地区扩展，使少数民族地区得到了全面、迅速的发展。辽、宋、夏、金时期各民族之间经济文化交流的加强，极大缩小了民族间的差距，推动了民族的融合，加之少数民族的大量南移更加快了民族融合的进程，为后来中国历史出现的大一统的历史格局奠定了基础。而且在讲任何一个知识点时，历史教师都完全可以根据自己所掌握的知识特点和社会资源情况，在完成课程标准要求的基础上，对相应的知识进行适当的删减和增加。第二，确定开放的教学内容。开放的教学内容：在老师的指导下，学生积极思考，独立钻研，发挥学生的主动性和创造性，要通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等步骤去掌握知识。教学内容可以来自书本,也可以来自生活,来自学生的了解的历史知识等。书本不再是学生获取知识的唯一渠道,教材也不再是学生课堂学习的唯一材料。只有创造性的使用教材，联系生活实际自编教材、改编教材，才能扩展学生的视野，使学生的学习更有价值。开放的教学内容的确定指的是，在完成对课程标准要求的教学内容的同时，要充分利用和开发身边的教学资源。如，在学习中国古代史内容时，各地丰富的文物古迹都是最形象的教科书，同时各地的音像光碟也是最生动的历史资源。我们在遵循课程要求和教材结构的同时，有时还要有的放矢地突破课程与教材，拓宽教学资源，加强教学与社会、与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这使学生在学习的过程中重视知识的获取，更重视获取知识的过程，突出学生的学和学生的主体地位。第三，寻找最优化的历史教学方法。教学是一门科学，但更是一门艺术。教无定法，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用和适时调整教法，提高教学艺术水平。教学方法最优化，是指教师在认真研究教学目标、教学内容、学情及教师本身的教学特长等因素之后，遵循教学规律，对多种教学方法、教学手段和评价方法进行有机组合，从而在条件不变的情况下达到最佳的教与学的效果。在这个过程中，一定要认真研究学情，立足于如何创设情景以有助于学生更好地学，决不能照搬某个教学方法，要因学生而异、因教学内容而异。教师教的过程，其实就是不断地为学生创设了解的情景、认识的情景、思维的情景、讨论的情景，在情景中主动参与、主动学习、学会学习。教学方法开放，引导学生学会自主学习、主动探究在课堂教学中，有时需要有激烈争论、积极探索的高潮，有时却要有思绪起伏、心潮澎湃的沉静。教学过程中应根据不同内容、不同特色的课文去安排设计教学方法,让学生去阅读、思考、筛选、评述、迁移。不论是启发式、讨论式、比较式,还是表演式、竞赛式、欣赏式、设疑式、讨论式、小组合作式、社会调查式均要根据教学需要及学习主体(学生)的需要去做决定。成功的教学并不一定是看课堂上问题的多少和课堂热闹的程度，更主要的是看问题的角度和深度，看问题能否激发学生的兴趣和热情，引发热烈的讨论。第四，设置开放性的历史作业。在新课程的教学环境下,要真正贯彻素质教育,必须提作业的质量,打破传统形式,充分体现出作业的开放性和多样。所谓开放性作业的特征是题目一般没有现成的确定的答案，要求做题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新、具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。恰到好处的设计一些既不拘泥于教材，也不局限于教师讲授的知识视野的开放性习题，让学生根据作业需要对教材内容进行适当的删减、重组、整合、拓展等妥善处理，不仅能培养学生思维的深刻性和灵活性，有效的作业,可以学生对课堂获取的知识进行及时回顾、提炼、强化,从而得到巩,防止遗忘。通过形式多样的作业,提高学生兴趣,鼓励他们独立思考,积参与到获得知识的过程中,激发他们自主地发现历史规律,探历史知识,自觉地把历史信息加以整理提炼,形成解决一些简的历史问题的能力，要求把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质，理解、巩固课堂教学内容的重要载体，也是联系课堂内外的桥梁。第五，教学过程的开放 。创新的教育价值观认为,教学的根本目的不是教会学生解答、掌握结论,而是使学生在控究和解决问题的过程中锻炼思维,发展能力,激发冲动,从而主动寻求和发现新的问题。课程标准中提出许多活动建议，如成语知识竞赛、出板报、组织讨论会、制作表格、举办故事会等，这些活动都远远超出了历史学科的知识范畴，是历史知识学习和学生综合能力培养的密切结合。教师要在活动中为每一个同学提供大显身手的机会，而且对活动的点评也不能只限于历史学科方面，要对这些活动中如设计能力、绘画能力、语言表达能力、参与的态度等进行恰当的评价，使每一位同学都能找到自己的价值，感到自己是不可缺少的成员。教师设计开放的教学方式，灵活选择教学策略与方法，提倡自主探索、合作交流，以丰富多彩、设计多样的教学方式满足学生的不同需求安排学生在课前通过网上查询、电视新闻、查找各种有关书籍等方式收集资料，这些相对开放的教学方式可以弥补传统教学方式不利于学生创新能力、实践能力等综合能力提高的弱点，彼此结合，非常有利于学生综合素质的提高。第六，确定开放性评价。历史教学评价是指根据课程标准，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的因素进行各种定性和定量的价值判断，主要包括对教的评价和对学的评价两部分。在设计开放式的教学评价中，既要设计学生学习结果的评价，更要重要的是要设计学生学习过程的评价。传统教学对学生的评价是学生听不听话,会不会做题目,能不能考高分。而开放式教学评价着重于以下方面:学生会不会提问;会不会思考;会不会表达;会不会搜集、处理信息;会不会合作讨论。因此才能在教学中，不以完成教材教学任务为标志，而是以激发学生课外进一步研究和学习为己任；不以学生掌握书本知识为终结，而是以学生灵活运用知识、迁移能力为目标；不以考试为唯一评价手段，而是以学生的素质全面发展为核心；不以学生的书面成绩为唯一评价标准，而是以学生在学习活动、实践过程中体现出来的参与的积极性、主动性，克服困难的勇气和意志力，解决实际问题的技能和过程来综合衡量。在教学设计中将评价作为教学活动的一个组成部分，组织起以学生、教师，乃至家长、社会共同参与的开放的评价体系。开放的教学评价可以使内在激励成为学生学习动力的主要来源。这是因为,在开放性教学中,学生的主体地位得到了充分体现,学生在老师、同学的激励性评价中获得了成功的体验,这种成功的体验使他们感受到学习的魅力,也使他们更乐于体验这种来自心灵的内在激励。第七.设计开放的教学时空。设计开放的教学时空，让学生有个性的学习，可以呈现学生多棱的思维。在小组交流中让学生领略从不同角度，用多种方法解决同一问题的乐趣，有利于学生创新思维能力的发展。打破囿于学校、囿于教室的教育空间概念,课堂应向社会延伸,向影视报刊等传媒延伸,向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要,又是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。教师完全不必拘泥于课堂时间，只要条件允许，完全可以把教学活动延伸到四十五分钟以外。例如，教师可以引导学生进行课前预习，也可以在课堂教学时间结束以后，布置一些作业给学生，让他们课后完成。这样就可以打破历史教学工作在教学时间方面的局限性。就教学空间而言，目前我们开展教学活动的场所依然是以课堂为主，课堂教学具有便于组织、高效率等优点，但是在课堂上开展教学工作也不可避免地会受到来自于空间的限制，这时候，教师就要想办法创造条件，把教学工作带到课堂以外。例如，教师可以适当地组织学生开展一些社会实践课外活动，通过课外活动，让学生去亲身体会、自己观察社会活动，总结生物科学的规律，了解各种生物科学奥秘，这种边玩边学的灵活的教学方式对于学生也是极具吸引力的，因此，这在一定程度上能增加学生对于历史学科的热爱之情。 第八，构建开放的师生关系。在开放历史学习中，教师不再是课堂的指挥者或领导者,而是学生团队中平等的首席长官,确立了资源分享的同学型师生关系。同学型师生关系是对教育本质的自然回归。孔子强调“教学相长”,教师教的过程也是学习的过程,只是与学生的学习内容有所不同而已。与此同时,对学生来说,教师又是众多同学中唯一一个不一样的“同学”。这个不一样的“同学”必然会受到大多数同学的特别关注,由此衍生出心理的“向师性”。这种建立在平等基础上的“向师性”正是教师实现教学影响力的基础,因为它只有期待、亲近,而没有排斥、回避,这样的师生关系不管对于老师来说还是对于学生来说,都是一种情感享受。总之，开放性历史学习不仅仅是时代发展的要求，同时也是历史学科本身发展