“少教多学与高效课堂研究”的课题成果集.doc

自主与创新，个性阅读的两翼河口区实验学校 薄尊娥摘要：“个性化”是目前中学语文阅读的热点词汇，也是“新课标”所关注的一个重要问题，也是在中学语文教学中解决学生个性成长与发展的必然途径之一。如何在中学语文学习和教学中去落实“个性化”策略？笔者认为，“自主”是个性化阅读得以落实的基础，而“创新”，是个性化阅读追求的目标，只有具备了这样一双翅膀，学生才能在个性阅读的天空中自由飞翔。关键词：个性化阅读 自主 创新正文：“个性化”是目前中学语文阅读的热点词汇，也是“新课标”所关注的一个重要问题，也是在中学语文教学中解决学生个性成长与发展的必然途径之一。如何在中学语文学习和教学中去落实“个性化”策略？笔者认为，“自主”是个性化阅读得以落实的基础，而“创新”，是个性化阅读追求的目标，只有具备了这样一双翅膀，学生才能在个性阅读的天空中自由飞翔。自主个性化阅读的基础何谓自主?就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。脱离阅读主体的自主性，个性化阅读就无从谈起。笔者认为，自主应从以下几方面体现：一、尊重学生的能力差异，自主选择阅读目标。语文课程标准提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求。语文教学在注重基础知识、基本技能学习的同时，更要注重语文能力的培养和学生个性的发展。所以，教师要创造条件，让学生能够自主选择学习目标，体现教学的层次性，做到面向全体，发展个性化阅读。比如人教版七年级下册“文化艺术”单元，就可以将阅读目标分成五个层次：（一）读通（扫除文中的拦路虎，并能够初步感知课文内容，理清课文脉络）；（二）读熟（加深学生对课文内容的理解）；（三）读懂（就是说要让学生在朗读的过程中有所思、有所悟，读懂课文内容和文体特征，有自己独特的见解，同时受到思想的熏陶；（四）读情（不仅要使学生通过朗读课文体会出文章的思想感情，还要使他们能够将自己的理解和感受用声情并茂的语音将其表达出来）；（五）读美（让学生在朗读过程中受到美的熏陶）。而每个层次还可以依据课文重点再分出具体的阅读目标，比如“读美”就可以分为：1、社戏中的意境美；2、安塞腰鼓中情感美；3、竹影中的和谐美；4、观舞记中的音乐美。由于学生是千差万别的，他们对文本的理解程度，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。如果我们尊重这种差异，让学生根据自己实际情况，自主选择本单元的阅读目标，那么阅读的积极性和效果肯定要好得多。二、尊重学生的兴趣差异，自主选择阅读内容。学习兴趣是推动学生学习活动的内部动机，是学生乐于接受、寻求和获得知识的一种倾向或需要。不同的人有不同的兴趣爱好，所以我们在教学中要充分考虑学生这种特点，尊重他们个性化地选择阅读内容。对于处于不同阅读水平的学生，教师可以把阅读材料分成不同水平和等级，指导不同的学生在他的最近发展区内进行选择，这样有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读的水平。这正如输血，只有输对了血型才能融入体内，读书也一样，每个学生都有着不同的兴趣爱好和个性气质，如果所读之书不能与其匹配，自然也就无法长成自己的“血肉”，更不会变成“骨头”。于是，我就根据不同气质类型的学生推荐不同“气质”类型的书籍给他们。有的学生喜欢政治军事，我推荐给他拿破仑传；有的女生敏感细腻，我便把李清照、柳永介绍给她；有的同学喜欢周杰伦，我便与他探讨方文山词作的文化内涵；有的同学喜欢体育我便向他们学习，听他们讲述姚麦组合的是是非非、伊拉克足球的启示等等。在这种个性化的阅读空间里，很多学生对自己喜欢的领域都形成了自己的看法。比如，一位迷恋足球的男生在2007年亚洲杯中国队被淘汰出局之时，写下了如下文字： 朱广沪，一个自大的“才子”，这一刻也不得不低下他那颗“高贵”的头，长叹一句：“是我错了”，他确实错了，从2004年他接手中国队，他就在不停的犯错，他自称是“足球哲人”，却犯了一个致命的错误，可用中国作家张洁的一句话来概括“在这个世界上，每个人都有一块必得由他自己来耕种的土地”。可是，他却忽略了，从年起，他不断从世界足球强国学习经验来武装自己。看巴西，他提出了“艺术足球”；看荷兰，他学到了“全攻全守”；访英格兰，他又造出了“疯狗精神”。一个比一个高超，一个比一个吓人。可到头来，却把原来还有些特点的中国足球改成了一支“四不像”球队，没技术，没体力，没精神，只会在场上表演中国功夫。这样的球队，只有一句话可用“你不入地狱，谁入地狱”。 在中国足球这块贫瘠的土地上，我们又何必一定要用别人的技术耕种？有些事是学不来的，只能靠自己去探索，因为每个人之间是不同的，每支球队也是不同的。唯有根据自身的特点自己摸索，才有可能得到回报。 这段话不仅很专业，而且很深刻，富含哲理！再比如，一位喜欢古典诗词的女同学，自己尝试用现代白话文改写了一组唐诗，其中游子吟是这样写的：母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时洒满了简陋的屋子。灯光下，母亲又颤颤地瞄准了针眼。一次，又一次，一次，又一次。母亲就这样用那根细细的线，长长的线，串起了一个又一个艰辛的日子，勾连出一条游子远行的路。每一针，都仔仔细细，每一针，都饱蘸深情。密密麻麻的针脚是母亲无言的叮嘱：儿呀，莫忘了回家的路三、尊重学生的习惯差异，自主选择阅读方法。在阅读实施阶段，个性化阅读首先表现在阅读方法的多样。阅读方法作为实现阅读目的而采用的手段，因阅读者个性的不同而呈现出一片多彩的天空。像郑板桥的“善诵精通”法、巴金的“回忆”法、杨振宁的“渗透”法、爱因斯坦的“淘金”法、卢梭的“三步”法、培根的“尝吞嚼”法、爱迪生的“目标”法，这些名人不同的读书方法，如星光般灿烂，是阅读充满不同情趣和收获不同果实的重要原因，但它们的光源主要都是由不同的个性特征而造成的。因此，学生多样性阅读方法的运用，实际上是他们个性之花自由开放的必然结果。在教学实践中，我鼓励学生寻找适合自己的阅读方法，也收到了意想不到的效果：有的学生每读过的一篇文章、一部书，都给作者都写一封信，能发出就发出，不能发出的留给自己和同学看；有的学生自己写了一本“书”，有的学生自己编了一本“书”，而且都为自己的“书”取一个响亮好听的名字，自己设计了图文版面总之，只要是能调动起学生阅读兴趣的方法，都是好方法。 创新个性化阅读的目标 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。作为个性化阅读的追求目标，笔者是从三个层面来理解“创新”的。（一）创新来自学生的独特体验。“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，每个学生对同一阅读材料的的理解、感悟和体验都烙上了强烈的主观色彩，因此，从阅读的本质属性看，阅读就是一种个性化行为。个性化阅读充分关注每个学生的差异性，引导学生在自身的基础上去探究，形成自己的独特的理解，形成自己的个性和风格，它将学生的灵性、个性归还于他们，“心灵的无所羁绊”确保阅读中个性见解层出不穷。 这些见解和能力可以是对所有人都是新的，也可以是对别人并不新，而对自己是新的，只要是学生通过自己阅读感悟到的，就是他自己的独特体验。比如赏析王维山居秋暝时，一女同学侃侃而谈：“空山新雨后中的空山,我原以为是指空荡荡的山，可是下面写到了浣女，莲动，清泉所发出的声音，这不是矛盾了吗？于是我想到了王维的鸟鸣涧中的句子夜静春山空，这两个空意思一样吗？我查了资料，发现这里的“空山”是指幽静的山，而不是空荡荡的意思。第一个空使我想到一句诗，蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽，山上都是茂密的树林，遮住了一切，让人一下子不能看到人的活动，而莲动，泉流，竹喧声都是作者听到的，这样达到了静中有动，以声衬静的效果。第二个空对下句的鸟鸣也起了同样的作用”对老师来说，学生的理解是我们早已达到的，但她的这种通过自己阅读获得的独特体验，比起老师的直接讲解要深刻的多，因而弥足珍贵。也许，独特体验是一场挑战极限的探险；也许，独特体验是一次开创未来的漂流，不管怎样我们都应该用心灵去呵护学生们的独特体验！（二）创新来自学生自发自觉的想象联想。南怀瑾先生曾经说过：“人类社会是由两个苹果造成的：一个苹果是牛顿发现了，引来现代文明社会，造就了科学；一个苹果是亚当和夏娃偷吃了，产生了人类，是艺术想象。”秦牧也曾说：“联想的构成，在某一点上如同电路，有了电路，电才能通过，知识贫乏，线路就不能很畅通了。”联想很像串联的灯，电通灯亮，一亮一串，形成一条链。想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性阅读发展程度的标尺。我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体指导，让学生注意联想的目的性和方向性，注意联想的桥梁，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引申。同时，培养学生的想象力、联想力，又是发展个性阅读的重要途径。因此，我们经常进行学生这方面的训练，做到训练经常化、具体化。比如读简爱，我问学生当读到简在罗沃德孤儿院时，你产生了那些联想？生1：我想到自己生活的幸福，我们应该好好珍惜。生2：我想到无论是在盖茨黑德府，还是在劳沃德孤儿院，她的每一个进步的阶梯无不来自于对自身状况的不满和对周遭恶劣环境的本能抵制，由此，我想到自己也要有正视困难的勇气。生3、我想到那是一个弱肉强食、没有公平的世界，但以谭波尔小姐为代表的好人也是黑暗中的明星，使她看到了希望。因此说，无论何时，正义都将战胜邪恶。生4我想到，社会发展到今天，我们更应该以更大的热心关爱孤儿和弱势群体。 “阅读，就是在别人的帮助下，建立自己的思想”，以上的联想由自身到社会，不仅拓展了阅读空间，重要的是增强了创造思维能力，在表现个性的过程中发展了个性。 实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，都给读者留有不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充。这为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。（三）创新来自对阅读文本的质疑批判 培养学生的创造性就是要鼓励学生大胆质疑，不囿于前人成见，养成反思的好习惯。当我们强调创造性思维重要性的时候，不能遗忘它的母亲批判性思维。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会质疑，学会批判地接受、学习课文，必须有一种对问题主动思考的质疑态度和批判精神。一切创造都来源于怀疑，质疑态度就是一种批判意识。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。个性化阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理。比如教学孟子鱼我所欲也一课，课文的论点非常明确，即“舍生取义”。但对其中的“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。”学生提出质疑，司马迁遭宫刑、越王勾践卧薪尝胆、韩信遭胯下之辱是不是“苟得”？ 如果他们一时重义，“所欲有甚于生者”，那我们还会看到他们的成就吗？这种“忍辱负重”与“舍生取义”那样更值得肯定？于是学生展开激烈的论辩，创造在论辩中彰显，个性在论辩中闪耀，真理在论辩中明晰。二是敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。因此，教师在阅读教学活动中，经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，而敢于怀疑、敢于批判正是培养创新思维所必不可少的。 最后，在倡导“自主”“创新”的同时，作为教师，我们还必须注意两点：1、不能忽视教师的主导作用。 个性化阅读的“自主”不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点必不可少。其一，教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，尽可能地和学生站在同一个起点上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，还要通过不露痕迹的阅读提示，从目标上予以调控，从方法上予以指导，只有这样，才能使学生的阅读层次能够较快地达到一个较高的水平。其二，阅读的创造性和文章的规定性是辩证统一的，学生阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持显得尤为重要，也只有这样，学生才不会出现方向性的错误，学生的阅读才能达到最佳的水平。 2、多元而人性的评价。在长期的个性化阅读教学实践中，我总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价，珍视独特性个体阅读体验，做到“三重三轻”：重过程轻结论，重肯定轻否定，重发展轻静止。引自沈德潜唐诗别裁集俄国作家鲁巴金语-个性化阅读初探河口区实验学校 杨其凯 阅读是一种学习方法，阅读是一种生活方式。处在信息时代的我们，阅读显得尤其重要，试问，浩如烟海的知识我们怎能事必躬亲，渊深博大的事理我们又怎能亲历而为。阅读不仅仅是阅读，阅读是咀嚼、吸收、消化，阅读更是建构、生成、创造。阅读是一种个性化行为。他人的分析不能代替我们的阅读实践，他人的理解不能代替我们的阅读感受。读书贵在“自得”，即要有自己的心得和体会。语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”中学生阅读量的匮乏已是有目共睹，但中学生阅读时间的贫瘠才是制约学生阅读量的最大瓶颈，个性化阅读为我们提供了一条便捷之路。对于个性化阅读，仁智互见，历来众说纷纭，但我认为个性化阅读绝不是放羊式的，随便给学生一本书，读去吧! 像这种不负责任的，粗放式的，毫无理性的阅读，决不是个性化阅读。个性化阅读应该有组织、有指导、有点评。以下是我在推行个性化阅读方面的一点粗浅做法，提出来与同仁切磋。第一阶段：阅读兴趣培养，开卷有益。任何事情都要循序渐进。个性化阅读要受学生接受能力的制约。在阅读中既要防止不到位蜻蜓点水般肤浅，也要防止越位，盲目冒进违反学生接受规律的情况发生。第一阶段的阅读，主要是培养阅读兴趣，在阅读方法等方面不作具体要求，要本着开卷有益的思想，学生只要读书就能从中获益，逐步培养学生的阅读兴趣。第二阶段：阅读方法指导，寻章摘句。第二阶段，在发展阅读兴趣的同时，对学生阅读方法提出一些建议，比如可以欣赏字词句段：体会关键词句在表达情意方面的作用，领悟“吟安一个字，捻断数茎须”的意境。教师不要指指点点，粗暴干涉，一会让学生干这，一会让学生干那，搞得学生焦头烂额，根本不是个性化阅读。应让学生始终把握阅读的主动性，始终处于阅读的个体化。兴致所至，随意而为，暂且做一回寻章摘句老雕虫。第三阶段：阅读成果展示，体悟心得。文章本天成，深思熟虑之。在阅读过程中，要弘扬阅读精神，展示阅读主体。阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，教师要引导学生写出心得体会。我觉得个性化阅读最精彩之处，就在于个性化的展示。因此，对每篇文章与众不同的见解，卓尔不群的赏析，独树一帜的体悟，汇集成发自肺腑的内心流淌，形成一片片惹人眼球的文章，才叫个性化阅读，才真正凸现了个性化阅读的魅力所在。在第三阶段，关键是让学生自发的形成赏析评论心得体会。把学生的成果进行展示，这是学生非常愿意接受和乐意去做的事情。我们在开展个性化阅读时，学生们读完都感觉有话要说，内心暗流涌动，抑制不住激情。于是我号召大家，何不把自己的所思所想记录下来，学生欣然提笔，个别同学竟然洋洋洒洒一气呵成一千多字。比如娘，我的疯子娘这篇文章，居然有二十多个学生写出了评析，而且头头是道，合情合理，这对我触动颇深。个性化阅读给个性化展示提供了更广阔的舞台和空间，让学生的思维和想象自由驰骋，提高了学生的阅读能力欣赏水平。在开展个性化阅读的过程中，学生们根据自己的喜好自己选择自由组合，形成小组，推选出组长一名，组内每名组员自主选择一篇文章来阅读，去评析，很有“我的地盘我做主”的意味。组长负责组织、协调、统筹、安排解决组内各种实际问题，不能解决的上报，全班讨论解决。浅谈学生作文指导的几点看法山东省东营市河口区实验学校 杨彩霞如何指导学生作文是非常复杂的一件事，我从自己的教学经验出发，谈几点粗浅的看法。一、平时要重视语文知识的积累，打好作文基础要写好作文，大量的阅读是必不可少的，只有引领学生去大量阅读和反复实践，学生的写作能力才能得以巩固和提高 。为了引导学生课外阅读，我采取了以下措施：1、创设班级阅读环境，催生阅读兴趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给学生带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。如在教室建立图书角，在教室的黑板报上，专门为读书开辟专栏，内容为 “我喜爱的名人名言”“本周推荐书目”“我喜欢的词句”等，这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领。 2、开展阅读活动，交流阅读成果。有检查才会有落实，有测评才会有促进。定期测评可采用“讲” “展”“赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等多种形式。 “展”即展评，就是展评读书笔记、手抄报等。“赛”即竞赛、辩论赛、百科知识竞赛等。这些测评形式，既能有效的检查阅读情况，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。二、重视对课文的仿写，注重各种文体的训练 平时教学，让学生练习童话、寓言、小说、散文、诗歌等体裁。提倡针对课文内容的仿写、改写、缩写、扩写、续写、读后感等。学习本身就是一个模仿的过程，老师一定要重视对学生的仿写训练，比如学过朱自清的春后，可以让学生仿写一篇秋，逐渐进行仿构思，仿结构的训练，最终写出属于自己的东西。请看学生刘依然的作文:“秋雨是缠绵的，古人说， 秋风秋雨愁煞人，而我却不这么认为，在我眼中，秋雨是那么仁慈，沙沙沙，沙沙沙秋雨来啦!他滋润万物，给稻谷披上金黄的外套;让叶子渐渐变黄，变黄，随着秋风慢慢飘落下来，像无数只蝴蝶在林中飞舞;让一个个成熟的果实落在地上，随着农民伯伯的大背篓离开家乡这就是秋雨，柔丽清新的旋律，温情脉脉的音乐语言，引起遐想的意境，犹如潺潺的清泉，融入大地，融入秋天，融入每个人的心灵。”虽说是仿写，但清新的语言俨然注入了自己的生活感受。又如在读了皇帝的新装后，我鼓励他们发挥想象写一篇童话，马玉敏在偷梦的妖精中写道：“它是偷梦的妖精，每夜都要溜到孩子们的枕头边，钻进他们的梦里，割一小块最甜最甜的梦。它想用梦的花朵，编织一个美丽的花环，送给那些早已不会做梦的老爷爷、老奶奶和许多不幸的人，让他们重温幸福的回忆。有时，它也顺便修理一下孩子们的恶梦，让每个孩子在梦里都更加甜蜜。”多么丰富的想象力，多么善良的童心。 三、提倡学生写真实的生活。让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻新课标对作文教学已提出了新的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”作文是表达情感的载体，只要我们把情感倾注于笔端，自然会有淙淙溪水从心中流淌出来。薄睿宁在日记辛劳的建筑工人中写道：“我又仔细打量起那人来，他头戴橙色工作帽，身着一身褪色的绿军装，脚蹬一双千层底；黝黑的脸上纵横交错着疏密不一的皱纹，粗糙的大手上也长满老茧，而头发也有些微微发白，嘴唇上还开裂了几道深深的口子。我知道，他们这几天累坏了，出了大力气。我心里莫名地疼了一下，低下了头，而再抬头时，正看到他那疲惫的，布满血丝眼睛正看着我。”文章将建筑工人的外貌、辛苦写得细致入微,事情过程写得具体、明晰、条理清楚。作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了自己对建筑工人的关爱之情，字里行间透露出阳光般的温暖,这就是真情实感的力量。作文过程既是文字章法的训练过程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶过程，是真正体现“情感、态度、价值观”目标的最好途径之一。让学生放飞心情，在评价中，在反思中，在比较中，在鼓励中，写出标新立异的文章，写出健心润笔的文章，写出张扬的个性，写出创新的火花。 作文的有效指导应该说有很多方法，我只能谈一些浅陋的看法，不足之处，敬请同仁批评指正。“小时间”致“大语文”河口区实验学校 季海宏语文素质的提高不是一蹴而就的，仅靠课上的四十分钟是远远不够的。这就要求语文教学必须在其它时间积小流，成江河；积硅步，致千里。那么如何利用有限的时间收获最大的效益呢？笔者做了以下尝试。首先，不可忽略平日里的点滴时间，笔者对学生的课余“小时间”做了以下利用。“晨读三二一”。每周星期三、五早晨30分钟的语文晨读课，每次用五分钟补充语文小知识。具体做法是初一学习三个成语，初二讲解两则名言，初三赏析一首短诗。每次由一位学生展示并讲解自己精心选择的材料。“课前五分钟”。每节语文课开头的“五分钟说话”，按座号顺序每次一个男生一个女生上台“说话”，分阶段确定不同的主题。初一时，话题为“自我介绍”、“叙述一件事”、“描绘一个人”；初二时，话题为“我最喜欢的一个文学形象”、 “我看现象”；初三时则完全放开，形式、题材不拘，让讲台成为学生尽情展示自己的思想和才情的舞台。虽然规定五分钟，但偶尔也会延长至十分钟左右。“小课专题读”。每个星期五下午的三节课后，有一节0分钟的阅读课，利用学生订阅的各种报纸、书刊，进行各种专题的美文阅读。阅读材料为师生共同准备，一般是结合教材，根据学生的兴趣，学生合作从各种报纸杂志上搜集，教师再进行最后的筛选整理，由朗诵好的同学全班诵读，重在领悟其美。并注意归纳整理,如可设计 “感悟亲情”、“故事人生”、“聆听自然”、“科技美文”、“读点寓言”、“哲思小品”、“杂文选读”、“唐诗素描”和“宋词流芳”等不同的专题，每个专题可准备五六十篇小文章，每篇小文章五六百字，一节小课能读五篇左右。可试想看，五六百篇文章的积累，那是怎样的一笔财富呀！“每周一练笔”。通常单周老师命题，双周学生自由命题，开始时学生的个性练笔情趣盎然，而命题作文写得枯燥无味，到后来，各种文体、各种文题都能有话可说，有话想说，想说的话能说好，学生的写作热情和潜能被激发出来了。每周四的作文课之前都有几个学生习惯性地自告奋勇去搬练笔本，老师也总在学生期待的目光中走进教室，评讲练笔，赏析佳作。也许，现在的学生最需要的不是写作方法的指导，而是写作氛围和写作兴趣，是自己的习作被肯定的成就感。其次，语文活动的成功开展，还要求教师必须做到以下几点： 针对性。必须针对语文学科特点和学生年龄特征，配合教材进度，精选阅读材料，设计语文活动，活泼而不花哨，有趣而又实用。真正做到增加积累，提高能力（包括阅读能力、写作能力和口语交际能力）。 灵活性。活动内容形式不拘一格，如“晨读三二一”板块中，不局限语文小知识，也可介绍一些新鲜时髦的网络语言；“课前五分钟”板块中，学生也可在黑板上画图布置背景，或带实物道具上讲台，或利用多媒体等，来辅助表达自己的思想或创见。甚至也可两个学生同时上台，就同一话题在不同方面展开论述，把“说话”变成小型辩论会了。“小课专题读”也可就刚刚发生的事件展开讨论。如在非典肆虐时期，师生可就“应如何面对死亡”展开研讨，联系古今中外看看不同的人是如何面对死亡的，对我们的人生有何启发。当然，学生的观点有时有些偏激，但谁能说这不是一种研究性学习和创造性学习呢？ 连续性。语文素养的提高，是一个长期积累、循序渐进的过程。所有语文活动，都必须遵循这样一个规律，既要让学生不断积累，又能拾级而上，逐步提高。互动互补性。讲台一直是教师观点一枝独秀的“一亩三分地”，现在却成了互动互补的平台。这样就一改教师单纯利用教材资源传授知识，训练能力的单一模式，而充分利用、挖掘学生的自身资源，极大地激发他们学习语文用足语文的的兴趣。好书大家读，佳作共欣赏，思想在争鸣，才情齐盛放：学生之间互动互补。教师作为个体，所见所知毕竟有限，在这个过程中他是一个老师，更是一个收获颇丰的学生：师生之间互动互补。同学们一方面在阅读，在汲取，在充实自己，一方面又在展示自己，把生活感悟和阅读积累内化而成的才思情趣表现出来：这也是一种互动互补。而且有的同学还发了些小小的“意外之财”：或因想把“说话”准备得更完美而学会了做课件，或因读了“感悟亲情”文章有所感触而缓和了冷战一年的母女关系，等等。细细想想，其中不还有课内课外、学科之间、学习与生活之间的互动互补吗？计划性。不可兴之所至，随心所欲，必须针对整套教材体系特点，针对学生年龄特征，制定课外阅读、写作计划，至少一个学期的活动计划和目标要了然于胸，否则就会陷入无序状态，不能做到循序渐进、逐步提高。 及时性。及时修改练笔，及时讲评；勤与学生交流，征询他们的意见或建议，了解他们的心理及需求。“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”语文的学习不是一朝一夕的事，师生必须共同努力，方可收获成功的果实。石壕吏教学设计河口区实验学校 朱军华一、 教学设想杜甫的石壕吏真实的反映了“安史之乱”给下层劳动人民带来的深重灾难，表达了作者忧国忧民的民族情怀，是杜甫现实主义诗歌的代表作。对于这样一篇文质兼美的叙事诗，在课堂教学中我着力体现两个原则，一是“以学为主”的教学思想，二是实施“个性化语文教学”，发挥学生的主观能动性。二、 教学目标1、 把握诗意，体会情感。2、 品析重点诗句，感悟人物个性。三、教学重难点 体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。四、教学过程（一）导入新课大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。那么你们知道唐朝由盛到衰的原因吗？（安史之乱）对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首-石壕吏（二）初读感知1、课前我们已经预习过课文了，下面咱们叫一个同学起来朗读一遍这首诗，其他同学做一下评价。一生读，其他学生评价。根据刚才同学们所做的评价，咱们觉得朗读古诗应该注意哪几个方面？（明确：读音、节奏、重音、感情）2、下面咱们听一下名家是怎么读这首诗的。在听的时候，把握刚才咱们所说的几点。3、下面你就根据刚才的范读录音，选择你喜欢的方式读课文，可以男女生对读，也可以小组合读，可以读全部课文，也可以选择一部分读。4、生展示。（三）、品读探究通过刚才的朗读，我相信同学们对这首诗歌的内容已经有了初步了解，哪位同学能用原文中的一句诗来概括一下。（有吏夜捉人）“吏”指的是官吏；被捉走的人是老妇人，是谁见证并记录了这个过程（杜甫）。 清代大文学家曹雪芹曾经说过：要想读懂读透文学作品中的人物，就必须走进人物的内心世界，甚至把自己当做这个人。本诗中的三个人物，身份不同，性格各异，那么在这三个人中，你最喜欢或者最不喜欢哪个人，或你对谁看法最独特，你就把自己当做是文中的这个人，请以“我是一个的人，因为 。”的方式走进文本，品读诗文。提示：紧扣文本，试着从以下方面入手。 ：品析具体字词、诗句，说出其表达效果； ，美读，读出感情，读出韵味；悟，展开联想和想象，说出独特感悟和见解。1、官吏-暴例：我是一个凶狠的人，因为“有吏夜捉人”中的“夜”字表明了我们是是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人。我是一个残暴的人，因为“有吏夜捉人”中“捉”字带有强制性，有暴力倾向。我是残暴的坏人，因为“吏呼一何怒”中“怒”表明怒气冲冲，我在老百姓面前凶神恶煞一般。让学生读这句话。 老妇人诉说时，官吏应该一直在逼问。虚实相生的写法。2、老妇-苦例：我是一个苦命的人，“新”字说明我的两个儿子刚刚战死，血迹未干，我心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。 人生有三大哀，一是少年丧父，二是中年丧偶，三是老年丧子，而老来丧子其痛最哀。例：我是一个敢怒不敢言的人，官吏那么残暴，我缺不敢有任何的反抗。3、作者-忧例：我是一个同情百姓的人，“幽咽”表明我整夜未眠。我的心在哽咽，为这一家人的遭遇而哽咽，为所有遭受战乱之苦的百姓而哽咽，以小见大的写法。提示：“幽咽”这个词该怎么读？（低低的，带着哽咽的声调）例：我是一个无奈的人，忧国忧民的人，我用诗歌记录、批判官吏灼人的行为，说明我内心同情人民，尤其同情为战争付出沉重代价的这一家人。但是我更不愿看到大唐王朝再吃败仗，如再战败，江山社稷将毁于一旦，所以非补充兵员不可，哪怕是多一个炊事老太也好。军与民这两头发生矛盾的时候，当二者难以兼顾的时候，我内心极度无奈。（四）拓展美读。小结：刚才咱们品读出了官吏的暴、老妇的苦还有杜甫的忧，老妇的苦还能诉说出来，但一直视国家为生命，视民生为己任的杜甫，当国家的大不幸和人民的小不幸发生矛盾的时候，他内心的那种纠结，那种颤栗，那种无奈，那种悲哀，又怎是一个“苦”能概括的了得。怪不得有人这样评价杜甫的诗“沉淀于诗中忧国忧民的涕泪，人道主义悲天悯人的胸襟，铸就了杜甫诗歌沉郁顿挫的诗风，感人肺腑的民族情怀。”所以，又有人说，读杜甫的诗，只有读到沉郁顿挫，读到泪湿满襟，方能真正读懂杜甫。下面，就让我们带着杜甫的这种忧国忧民的伟大情怀，共同诵读这首诗。（读完）下课附：板书设计 石壕吏 有 吏 夜 捉 人 虚实相生 暴 苦 杜甫-忧国忧民 少教也可以多学紫藤萝瀑布教学案例东营市河口区实验学校 张玉娟【案例背景】山东省潍坊市提出的“三讲三不讲原则”，即，学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲；教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。现今的语文课堂常常成为了追求“标准答案”的过程。在教学中，老师事事都替学生想到了，生怕遗漏了重要的知识点。看似面面俱到，其实剥夺了学生自主思考的空间，学生不可能在思考中不断总结学习经验，直至悟“道”。【案例描述】接触宗璞的这篇散文，发现头绪很多：难解的字词、优美的语言、清晰的层次、复杂的背景、深刻的内涵如果采用一问一答的传统教学方式，会使课堂变得琐碎冗长，学生的思维也会受到束缚。是不是能够尝试“教师教的少，学生也能学得多”的教学模式呢？对课文进行梳理之后，我决定这篇课文就紧扣语言的赏析和哲理的探究两块，让学生自主研讨，深入挖掘。一、 情景导入 （放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文紫藤萝瀑布。二、用眼睛去观察看，花儿在绽放师：紫藤萝到底是一种什么样的花？它有什么独特的魅力呢？我给大家看一组紫藤萝的图片，能用一句话或者一个词说出你的感受吗？生1：美丽动人。生2：小巧玲珑。生3：珠光宝气。生4：繁茂、清新。生5：婀娜多姿。三、用耳朵去倾听听，花开的声音师：同学们用了很多美丽的词语来形容紫藤萝，下面让我们一起来看看作者是如何描绘的？请同学们大声朗读课文，划出你认为描写紫藤萝最美的语言。学生自由朗读，在书上圈点勾画。师：请同学们小组合作，交流你找出的句子并说说你喜欢的理由。提示：可以从修辞、内容、感情等角度作批注。生：自主探究，小组讨论交流，对答案进行筛选、整理。生1：第十段“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”这句用了比喻，把花比作花舱，写出了花的饱满；“生命的酒酿”，表现紫藤花酝酿了很久，想把全部的美丽瞬间爆发。“河流”的比喻以静写动，表现花的茂盛。生2：第九段“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”前半句表现花生命力的旺盛，很多年未开的花朵现在又开花了。“流向人的心底”表现对花的喜欢，和花融为了一体。生3：第八段“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。”这个句子用了“察言观色”、“试探”将花写出了灵性，这样毁坏之后才会更加可惜。生4：第二段“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”用了比喻的修辞，写出了花的茂盛和生命力，既有整体的比喻也有局部的比喻，更加的立体。生5：第三段：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”用了拟人的修辞，表现花朵旺盛的生命力，场面的活泼热闹。生6：课文四、五段，使静态的花有了生命力，写出了它们的自豪和争奇斗妍。生7：第六段“那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。”表现了作者对花的好奇与陶醉，写出了花的魅力。四、用心灵去体会悟，花中的哲理师：这篇文章不仅语言优美，还有很多富有哲理的句子。请同学们画出你认为最富哲理的句子，品味其深沉的内涵。生：进一步朗读课文，圈点勾画。师：“花的不幸”和“人的不幸”分别指什么?链接相关背景资料。现在同学们如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”?生1：无论人和植物都会遇到各种各样的不幸，但这些不幸总会过去，我们要对未来的生活充满信心。生2：在我们生存的世界中，个体的生命可能遭遇过挫折和磨难，但整个生命的历史却是奔流不息的，它定能跨越沟壑，走向斩崭新的辉煌。五、用真情去书写谈，花语的感悟师：的确如作者所说，花和人都有很多的不幸，面对人生的磨难有人选择了逃避，有人选择了坚强面对。下面让我们看两组资料。看完图片，请同学们结合文章内容写一写你所获得的感悟和产生的精神力量。六、教师寄语师：学完本课，老师希望：让这树生命之花常驻你心！【案例反思】一、教师怎样才能做到“少教”？1. 精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法。只有经过精心设计的语文课堂，学生才能在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。比如，山东省潍坊市提出的“三讲三不讲原则”，即，学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲；教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。就像这篇紫藤萝瀑布，字词、层次、作者等信息，学生完全可以通过查资料加以解决，教师只要集中力量讲解语言和内涵这些学生想不深、想不透的地方，从而达到“少教多学”的目的。当然，“少教”不是越少讲越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。关键部分要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂知识产生的背景，与它相近知识的区别和联系。2.教师要做课堂的组织者，不是课堂知识被动的传递者。学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心代替学生自我奋斗的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。学生是知识的构建者，学习是学生经验的重新组织和重新理解的过程。在这个过程中，学生是主动学习者，只有通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等才能得以发挥，情意才得以陶冶，个性才得以发展。因此，我们要把学习的主动权充分交给学生，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生在这个过程中畅所欲言，各抒己见。3. 引导学生进行深层次的“探究”。学生在自主阅读和合作学习基础上的“探究”，不应该仅仅停留在“畅所欲言”的层面上，它还应该有更深层次的尝试。例如，对于学生之间的不同观点，如果不能统一，也应该引导学生关注别人的不同观点，试图去发现并理解这些观点产生的原因。在这一过程中，学生也许会修正自己的看法，也许会认同对方的观点，也许继续坚持自己的观点。再如，我们常常提倡阅读要和文本对话。其实，“对话”除了走向文本展现的境域之外，除了将作者所表现的情感与学生的生活经验嫁接之外，还有一个幽微的层面，文本的背后是作者，我们的阅读是在和作者握手，上升到对话则是在同文本的作者交流、谈心。就像教授紫藤萝瀑布过程中，穿插介绍本文的写作背景，对于学生理解文章内涵是很有作用的。二、学生怎样才能真正“多学”？1.留给学生充分的自主学习时间。学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。讲到“自学”，自然会联想到学生课前的预习，预习强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。教师也要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。除了必要的课前预习，课堂上老师还要加强学生课本研读的能力，这种能力是不能用教师的讲解代替的，这种能力也就是我们所讲的对文本“裸读”的能力。2.充分发挥小组合作的优势。语文课堂，可以大胆的让学生以小组形式为学习群体，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。小组合作学习的前提是合理分组，一般是把程度不同的学生进行搭配。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。比如紫藤萝瀑布教学中的核心问题基本都是学生通过小组合作学习解决的。对“少教多学”的浅显认识东营市河口区实验学校 孟秀爽“少教多学”与我国语文教育的优秀传统是一脉相承的，与课程改革的理念也是一致的，是对优秀传统的继承和发展。一、何为“少教多学”“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。 二、对“少教多学”追根溯源“少教多学”并非新潮的教学思想，可以追溯到很久远的年代。学记中提出，“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”这句话表明教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我国另一位教育家教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。联合国教科文组织国际教育委员会在学会生存一书中指出：“我们应该使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应成为一条原则。”以上诸多论述都在强调“少教多学”的教学思想。由此可见，少教多学作为一种教学思想或教学理想，它的提出并不是偶然，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，成为教学改革者坚持不懈的追求。在新世纪教育改革与发展进程中，新加坡提出“少教多学”教育理念，并采取有力措施，卓有成效地加以落实，为教育改革的深入发展注入了新的活力。“少教多学”带给我们许多有益的启示，对我国基础教育改革具有积极的借鉴意。三、“少教多学”在语文教学中的应用叶圣陶先生指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。语文课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作