“提高初中英语阅读课教师 ‘导’的品质”课例研究报告.doc

循循善导，导出高效英语阅读课堂关键词：导 导入 引导 指导 疏导 英语阅读课教学 研究的目的: 新课程倡导在教学过程中要以学生为主体，但也明确指出了教师对课堂的主导作用：只有教师会“导”善“诱”，学生才能真正学有所获。有人把新课程下 教师课堂“导”的角色归纳为“导演”、“导航”、“导游”，足可见对教师提 出了很高的“导”的要求。在英语课堂上教师“导”的水平也同样左右着课堂的 效果。那么，作为初中英语教学重点和难点的阅读课文教学中，教师该怎样有效 的发挥教师 “导” 的作用，才能促进有效英语阅读课的生成呢？ 研究模式： “三段两反思”模式 教学内容：Go For It！ 八年级上册 第单元“3a” 教学对象： 809 班、810 班、801 班 执教老师安排：第一节课：夏彩云 第二节课：王宏伟 第三节课：贾雪 研究课的过程和改进： 一第一次试教： 授课教师能联系生活实际进行多样的任务设计，能进行课外的拓展。但是教 学偏离重点，教师在授课过程的“导”缺乏实效，学生的思维没有得到激活，课 堂教学目标基本没有达成。 可取之处：授课教师把源于真实生活中的素材运用于导入部分和拓展运用部 分，体现了新课程教学来源于生活，最终回归生活的原则。如教师在课堂的后十 分钟进行了一个 “test game”的拓展：教师围绕新年计划的主题,用本单元的 中心句型结构 “be going to” 编成了一套自我测试游戏题, 让学生给自己的 新年计划打分, 从而引导学生制定合理可行的新年计划。 问题发现：本节阅读课中学生的读没有任何体现，阅读教学的目标没有触及， 课堂教师的“导”向偏离。 学生的积极性没有被激发，学生很多时候不明白教 师的意图，大部分时候教师在唱独角戏。原因诊断： 1. 教师对本节阅读课的教学目标的理解不够到位，致使教师的“导”失去方向。 阅读课文教学的重心应该是在于学生读的过程，教师的“导”也应该是围绕学生 的读展开，但是本节课中授课教师在阅读前的导入环节就花费了二十分钟，课文 教学后的拓展花费十分钟，而涉及阅读课文文本的环节只安排十分钟，并且在这 十分钟里，教师始终没有给学生自己阅读的机会，使得本节课教师对学生的阅读 指导无从谈起，整节课的教师的“导”失去方向。 2. 很多用于导入或引导的教学活动设计或操作不合理，不能激发学生的积极性、 费时低效：如：开始上课时，授课老师为了导入“new year”的话题，让学生听 唱“Happy New Year” 这首歌曲，但是八年级的学生对这首早就听厌的歌曲毫 无兴趣，这个环节花费了三分半钟，但是效果很差。再如：教师试图用自己的家 人的新年计划为话题，让学生通过猜的活动导入目标语言、引入阅读课文中的生 词，整个任务费时超过8 分钟，但是学生对此项猜的活动毫无兴趣，大部分同学 保持沉默，教师陷入自问自答句的尴尬。 3. 教师的指导语繁琐难懂，大大降低了导的实效性 。教师在本节课的很多指导 语上不够明确清晰，致使学生弄不明白究竟要他们做什么，从而无法参与。如授 课教师有这样一段指导语：For example, many New Years resolution is very 3 big and difficult and very, very. ( point to the flashcard). So we must make the resolutions in details. A few tips, do you know whats the meaning? It means “ 窍门”. Now here are four New Years resolutions. Do you think theyre very cool? So what tips can give for it? You can talk about it with your partners. 4. 教师在导的过程中平铺直叙，没有注意导出学生的兴趣。师生之间的有效交 流是建立在融洽、和谐、快乐的师生关系的基础上的。本节课中授课教师没有注 意导的技巧，没有用好语言和非语言的导的手段拉近学生和教师的距离、创造轻 松愉快的气氛，学生的学习兴趣始终没有得到激发。 改进建议： 1. 导入要简洁明了有效，要为课文阅读作好必要的铺垫，要注意在导入话题时 导出学生的情感与阅读课文的欲望。 2. 在学生阅读课文的环节中，要突出阅读策略的指导。默读、跟读、朗读等环 节都应该渗透教师的引导与指导。在阅读难点上要给予及时有效的疏导。 3. 读后环节要对课文阅读有所提升，要补充能提高学生阅读水平的课外阅读材 料。 4. 指导语要简洁明了，要便于学生理解。 5. 整个过程中教师要重视导情， 激发学生的共鸣。 二 第二次试教： 第二次试教课堂气氛欢快活跃，师生互动频繁。 改进之处： 1. 导入部分生动有效，不仅导入了话题和知识，也导出了学生高昂的兴致。如： 授课老师让学生猜老师的新年计划，不仅调动了学生的积极性，引入了许多新的 词汇短语，也促进了许多有趣的生成，如： S: You are going to eat more meat.(所有学生大笑) T: Oh, you think Im too thin .Yes ? S: Yes. You are too thin. You are thinner than any other people in this classroom. (所有学生大笑) 4 T: Do you think so ? Ss: Yes. (一起大声回答大声笑) T: (老师无奈地笑着说)Maybe you are right. But in fact I eat a lot of meat. ( 同学笑)Ok, I have a new resolution now. In 2009, I am going to try to eat more meat .Im sure when we meet at this time next year, I will be heavier. 2. 指导语的突破： 授课教师不仅使用便于学生理解的指导语，还时刻关注学生 的感受，控制语速，耐心等待学生跟教师的“导”保持同步，而且授课教师的语 言里充满感情、充满风趣，这使得指导更有吸引力、效果更明显。 T; （呈现一张老太太的图片）First, lets meet a new person, an old lady . We often hear “ladies and （教师停）” S: Gentlemen T: Great. Boys, do you want to be gentlemen. Boys : Yes/ Of course. T: If you are going to be a gentleman, first, you must remember “lady first”. Do you think so? S: Yes. T: Everything. Every time, you must say “lady first”.(男生们会意地点 头，女生欢喜地笑) 3.授课教师恰到好处地结合了神态、肢体等非语言的导的技术，这使得这节课的 “导”更深入人心。教师在课堂上的站姿、说话和倾听时的神态让人感受到的不 是师长的威严，而是兄长班的亲切和真诚，所有的学生都充满欢喜地跟老师交流， 我们下面的听课的老师也被深深地吸引。可以说授课教师是用整个身心导出了师 生情感的交融。 4. 授课教师给学生提供了许多阅读课文文本的机会，加大了阅读过程中教师的 引导和指导。授课教师通过布置有梯度的任务引导学生进行有效阅读：用一个问 题引导同学听读了解全文大概、用四个问题引导学生行细读了解文章细节,让学 生划下课文关键短语精读从而引导学生把握全文结构，在读后能用retell 引导 学生检测对阅读文本的掌握。并且，在学生细读阶段能给出恰当的猜词技巧的指导，如： T：OK .This is a new word. Fax (write it on the Bb). can you guess the meaning of “fax” S1: Liwu T：（教师提示）letters , faxes and e-mails. Chinese , math and English. A, B and C. Just like this. So, fax, whats the meaning? You can guess. Yeah, right! 5.引导学生进行有意义的延伸阅读。在学生对阅读课文掌握之后，授课教师利用网络博客这一比较流行的形式，激发学生产生课外阅读的兴趣，引导学生将课内 阅读延伸到课外，并指导学生获得课外英语阅读资源的方法。如 Surf the Internet for the New Years resolution after class, and then you will find lots of interesting articles to read. 问题发现: 对阅读课文学生读的过程不够深入，学生的阅读策略几乎没有得 到指导，阅读能力的提高受到质疑。阅读后的拓展蜻蜓点水，没有在课堂给学生 创造更多的阅读机会。 原因诊断： 1 导入部分虽然充分激发了学生的积极性，但是还是太过冗长，整个导入花时仍 长达20 分钟。这导致后面的阅读没有充足的时间展开。 2. 授课教师对阅读策略的指导不够。在整个课文阅读环节教师只提供了通过上 下文猜测生词的阅读策略的指导，其余指导都没有。 3. 细读部分的问题设计不合理，不利于引导学生对全文的理解。 4. 在学生开始执行任务之后随意进行全班指导，学生的思路经常被打断。 改进建议 1. 导入要简洁明了、不要导入所有生词，为学生的阅读和探索留出充足的时间 和空间。 2. 在学生阅读环节加大阅读策略指导的力度、加强重难点的疏导。 3. 加大“导”在整节课中的渗透性，注意导的时机的把握。 4. 指导学生在课堂运用所学的各种阅读策略进行相关话题的拓展阅读。 3 第三次试教： 授课教师加大了在整节课中的“导” 的渗透性， 突出了以阅读为中心的 “导”，学生对本篇课文阅读材料的掌握更加到位，阅读策略得到了更大程度的 培养。 原因诊断： 1. 围绕教师“导”的主题，教师对整节课进行了重新的设计，使整节课中教师 “导”的主线更明确，“导”的重点更突出。如：教师把前两节课导入所用的二 十分钟进行了大量的压缩，缩短至三分钟，这为实现阅读课文教学、提升学生阅 读能力、加强阅读策略指导、掌握阅读文本提供了时间上的可能。同时，也为阅 读的拓展提供了时间的保证。 2. 教师在阅读课文教学的每个环节中，都能适时的对学生进行阅读策略的“指 导”，如在快速阅读阶段：Its necessary for you to read the questions before reading. While you are reading, youd better think about the questions all the time. Maybe you also need to underline the answer to each question. A mark of the answer to each question can help you understand the article more clearly. 在细读阶段指导学生：Maybe you dont know some of the words in the article. Please try your best to guess their meanings. According to the whole sentence or the whole article, you can get meanings of the new words. Believe yourself, you can. 在朗读阶段前指导：Ok, now please read as loudly as possible. When youre reading , try your best to understand it better and remember the key words and phrases. After that, Ill check if youve understood and remembered well. 3. 加强了阅读文本重难点的疏导，如：在细读反馈的过程中，教师乘机对文章 中的重难点的词汇进行了疏导，如讲到 Over 和 communicate with 时，.教师 在课件展示的阅读原文中特别标注了英文解释， 这使得学生能得到更清楚、更准确的理解。 4. 在引导学生阅读阶段，设置的问题和任务更合理了，这使得学生对阅读课文 7 的整体和细节有了很好的把握。 Whats the ladys New Years Resolution?( 听读) How many other resolutions can you find in the article ? what are they? （速读） Do you have any problems about the article? （细读） Can you remember the key words and phrases in the article? （朗读） What do you want to say after you read the article? (升华) 5.充分挖掘话题的情感内涵，对学生进行情感方面的引导：如： I know all of you have made your own new years resolution. So when the new year is coming, I want to say to you: Well begun is half done! A good resolution is a good beginning to success. Wish you could accomplish all of your resolutions next year. 6. 课外阅读文本的介入与导读使得学生的阅读量增大了许多，课堂阅读教学的 “导”的品质也得到了进一步的提升。这体现了新课标对初中英语阅读量和阅读 教学的要求。 当然，第三次课也存在许多要改进的地方：首先,导入环节的游戏没有操作好， 导致只是导入了话题，没有导入知识、没有导出学生的兴趣。其次，授课教师课 堂教学中所采用的“导”的手段上，形式过于单一，只是使用语言对学生进行“导”， 缺乏用神态、用真情去“导”， 没有导出师生情感的融合状态。另外，拓展阅 读中问题预设的难度太大，导致“指导”低效，“疏导”困难。英语阅读课文教学中教师要发挥好“导”的作用，要做到以下几点: 1. 要明确3 段“导”的任务 Pre-reading 阶段，要导入话题，导入知识，导出学生的兴趣。 话题指的是跟阅读课文相关的话题， 知识指的是跟阅读课文相关的知识，包括 语言知识、背景知识。兴趣指的是学生对话题的兴趣，对阅读课文文本的兴趣。 While-reading 阶段， 要对学生进行及时恰当的引导，指导和疏导。 引导指的是教师通过各种活动引导学生从整体和细节理解把握阅读课文文 8 本。指导指的是各项阅读活动的开展前教师要给予各种阅读方法和策略上的指 导。疏导指的是教师对学生阅读活动中的重点和难点给予及时恰当的疏导。 Post-reading 阶段，要引导课文升华、指导学生课堂拓展阅读，引导学生课 后自读。 引导课文升华指的是教师对课本中的阅读文本内容进行升华，让学生感受文本的 内涵，激发学生的内心体验。指导学生课堂拓展阅读指的是给学生提供课外引入 的相关性阅读材料，指导学生在课堂进行延伸阅读，为学生阅读策略的形成、阅 读能力的培养，阅读水平的提高提供更多的机会。引导学生课后自渎，指的是给 学生提供可以找到相关阅读资料的途径， 让学生带着兴趣自己去找去读。 2. 要落实3 个“导”的技术 教师用语言“导”的时候，语言必须简洁明了，语速要引人入胜、语言要有情 有味。 教师除了用语言进行“导”外，要